1. “Colegio Santa Teresa”
13 de Marzo de 2012
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tea
TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
ANA CLARA ALONSO FRANCO
FRANCISCO JAVIER ESTEVEZ MACARRO

2. INTENCIÓN-DESEO…
Conocimiento
y estrategias
– Miedo-Reservas
Vamos a contar una historia …

3. El alumn@ con TEA
PUEDE SER…
–FUENTE DE APRENDIZAJE
–RETO
¿QUÉ NECESITA EL ALUMN@??
Profesionales
Metodología clara MUY
MOTIVADOS

4. CONCEPTO - DEFINICION
Trastorno de Espectro Autista
ES… NO ES…
*DESVIACIÓN *RETRASO DEL
DEL DESARROLLO
DESARROLLO
* CONJUNTO
DE SÍNTOMAS * ENFERMEDAD

5. TEA –
CONCEPTO
PERSONAS MUY
DIFERENTES
ENTRE SÍ

6. Las personas con TEA, TODAS
dificultades en…
Comunicación
SOCIAL
ANTICIPAR JUEGO
Flexibilidad

7. Les DIFERENCIA…
EN EL GRADO DE AFECTACIÓN
EN CADA UNA DE ESTAS AREAS
(dimensiones - continuo- “espectro”)

MANIFESTACIONES MUY
DIVERSAS

8. Factores que influyen:
- Nivel cognitivo
- Gravedad del trastorno
- La edad de la persona con TEA
- El sexo
- La adecuación y eficacia de los tratamientos
utilizados
- El compromiso y apoyo de la familia

9. Qué recibe un alumn@ con TEA
de un centro ordinario

10. Qué recibe un alumn@ con TEA en un
centro educativo “ordinario”
• Contexto social estimulante
• Exposición a cambios – flexibilidad
• Generalizar aprendizajes
• Modelos de juego “apropiados”
• Se hace visible lo “invisible”
¿Qué reciben los iguales?
- Aprender a convivir (estar, disfrutar y respetar) la
diferencia
- Hacerse más responsables

11. Cómo hacer
con los alumn@s con TEA
¿qué necesitan?

12. ¿¿QUÉ NECESITAN??
SENTIDO DEL
CONSISTENCIA HUMOR
CREATIVIDAD
TRABAJO EN
FORMACIÓN ENFATIZAR
DIRECTIVIDAD
EQUIPO
CONTINUA EMOCIONES
SER
PREVISIBLES COMUNICACIÓNSIN
EXIGENCIA Y
FIRMEZA
APRENDER
ERRORES
CON LA FAMILIA
MUCHA
MOTIVACIÓN PACIENCIA Y CALMA ANTE EL
REPETICIÓN DESAJUSTE

13. Ante las dificultades
conductuales

14. INTERVENCIÓN ANTE PROBLEMAS DE
CONDUCTA
“Lo que hago no es contra ti, cuando tengo una rabieta o me
golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil
atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte
daño, ni de molestarte o fastidiarte.
¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas
intenciones!”
A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de
comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de
"culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi
problema”
¿Qué nos pediría un autista?
Rivière

15. INTERVENCIÓN ANTE PROBLEMAS DE
CONDUCTA
• Por debajo, siempre
– Una dificultad comunicativa
– Una falta de comprensión del entorno
• 1º Análisis de la situación – posible función
• 2º Intervención – poco a poco / persistencia
– A corto plazo CONTENCIÓN
– A largo plazo Desarrollar las habilidades
deficitarias

16. INTERVENCIÓN ANTE PROBLEMAS DE
CONDUCTA
• Tener en cuenta
– Las dificultades sensoriales
– Las dificultades comunicativas
• Expresar dolor, cansancio, hambre o sed
• Llamar la atención = iniciar o establecer interacción social
• NO OLVIDAR…
– No quiere comportarse de esta manera... Sino que no sabe
hacerlo de otro modo
– La responsabilidad de sus dificultades del comportamiento
está en sus déficits comunicativos

17. CLAVES VISUALES

18. CLAVES VISUALES
Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo
y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura, y no caos.
Necesito más orden del que tú
necesitas, más predictibilidad en el medio
que la que tú requieres.
¿Qué nos pediría un autista?
Rivière

19. CLAVES VISUALES… Agendas
• Funciones –apoyo visual para
– saber qué voy a hacer -anticipar-
– cuánto tiempo falta para hacer lo que me gusta
– contar lo que ha hecho
– Aumentar su autonomía – capacidad de
autorregularse

20. CLAVES VISUALES… Tareas
• Funciones –apoyo visual para saber
– Qué tengo que hacer
– Dónde tengo que hacerlo
– Durante cuánto tiempo
– Cuántas veces

21. Claves visuales – como soporte de
comunicación
• Ante la ausencia de lenguaje oral / apoyar su
desarrollo
• Permite plantear alternativas
• Ayuda a tener en cuenta al otro
• Estimula la comunicación

22. En resumen…
“Qué nos pediría un
alumn@ con autismo
si pudiera”
Adapt de Rivière

23. ¿¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN ALUMN@ CON
AUTISMO SI PUDIERA??
No me hables
demasiado, ni Consignas:
demasiado deprisa. Las
palabras son "aire" que concretas, directas,
no pesa para ti, pero repetidas, breves,
pueden ser una carga
muy pesada para mí. relevantes,
Muchas veces no son la entonadas y
mejor manera de
relacionarte conmigo. apoyadas en lo visual

24. ¿¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN ALUMN@ CON
AUTISMO SI PUDIERA??
“Como otros
DIME LO QUE TENGO QUE HACER…
NO LO QUE NO TENGO QUE HACER
niños, necesito compartir el
placer y me gusta hacer las
SEÑALA NO SÓLO MIS ÉXITOS cosas bien, aunque no
TAMBIÉN MI ESFUERZO siempre lo consiga. Hazme
saber, cuándo he hecho las
UTILIZA EL APRENDIZAJE SIN cosas bien y ayúdame a
ERROR…
hacerlas sin fallos. Cuando
tengo demasiados fallos
me sucede lo que a ti: me
irrito y termino por
negarme a hacer las
cosas.”

25. ¿¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN ALUMN@
CON AUTISMO SI PUDIERA??
“A veces, puede resultarme
difícil comprender el APOYA LO QUE QUIERES QUE
sentido de las cosas que me HAGA CON CLAVES VISUALES
piden que haga. Ayúdame a
entenderlo.” PLANTEA ACTIVIDADES
FUNCIONALES Y CON
REFERENTES CONCRETOS
“Trata de pedirme cosas
que puedan tener un
sentido concreto y
descifrable para mí.”

26. ¿¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN ALUMN@ CON
AUTISMO SI PUDIERA??
No me invadas INCLUYE AL ALUMN@ CON
excesivamente. A veces, TEA… hazlo participar
las personas sois ADAPTA LAS ACTIVIDADES
demasiado imprevisibles, PARA FACILITAR SU ACCESO
demasiado ruidosas, SI ES NECESARIO
demasiado estimulantes.
RESPETA SU ESPACIO Y SU
RITMO PERO NO LE
Respeta las distancias que APARTES NI LE
necesito, pero sin dejarme ABANDONES…
solo. No permitas que me
aburra o permanezca PIENSA SIEMPRE QUE
inactivo. PUEDE…

27. ¿¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN ALUMN@ CON
AUTISMO SI PUDIERA??
No me pidas
constantemente cosas
por encima de lo que
soy capaz de hacer.
Pero pídeme lo
que puedo hacer.
Dame ayuda para ser
más autónomo, para
comprender mejor,
pero no me des
ayuda de más.

29. PARA TERMINAR….
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN…
Y POR VUESTRO INTERÉS HACIA
LAS PERSONAS CON TEA