TDAH
Introducción                         5    AlumnosINDICE      ¿Qué es el TDAH?            Diagnóstico y tratamientos       ...
INTRODUCCION       E               sta guía práctica pretende       Personas con cualquier nivel de co-               ampl...
Introduccion    El fracaso escolar -que acentúa la      Además de esta posible adaptación       ¿Qué es el TDAH?    falta ...
Introduccion                                                                                        Una vez diagnosticado ...
Introduccion     El alumno con TDAH                                                               Los alumnos con TDAH sue...
Introduccion                  Dificultades en el aprendizaje          Trastornos añadidos                 L               ...
Introduccion     Consideraciones generales a tener en cuenta                                       • Es conveniente adapta...
ALUMNOS DE PRIMARIA          Déficit de Atención          Síntomas          L                os niños con TDAH en los que ...
Alumnos de Primaria     Pautas para mejorar la atención                                                        Control de ...
Alumnos de Primaria     Supervisión de tareas                        División de las actividades                Hiperactiv...
Alumnos de Primaria     Controlar los estímulos                 Afrontar situaciones                                      ...
Alumnos de Primaria                                                                                    Segmentar las activ...
Alumnos de Primaria                  Es conveniente que se le indique al     al alumno a que se siente fuera       Fomenta...
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Alumnos de Secundaria                  Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje                                Pa...
Alumnos de Secundaria     Motivar al alumno para que trabaje:    Adecuación curricular:                                   ...
Alumnos de Secundaria     Hiperactividad e Impulsividad                                                          • Adoptar...
EVALUACION       E              l contexto escolar en el que   evolución) o, por el contr a r i o ,              se trabaj...
Evaluacion     A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi-           Calendario                  ...
Evaluacion     • Algunos alumnos con TDAH van        ben en todo momento. Esto con-      • Encontrar sus mejores momentos ...
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PRIMARIA   Ejercicio 4ApellidosNombreCentroFecha¿De quién son los libros?
PRIMARIA   Ejercicio 5ApellidosNombreCentroFechaBusca la mochila idéntica
PRIMARIA   Ejercicio 6ApellidosNombreCentroFechaBusca y colorea
PRIMARIA   Ejercicio 7ApellidosNombreCentroFechaBusca las 10 diferencias
SECUNDARIA   Ejercicio 1ApellidosNombreCentroFechaOrdena las piezas del puzzle
SECUNDARIA                      Ejercicio 2ApellidosNombreCentroFechaEncuentra la combinación idéntica                    ...
SECUNDARIA                                                                                                             Eje...
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Guía de actuacion en la escuela con alumnos tdah (oficial)

  1. 1. TDAH
  2. 2. Introducción 5 AlumnosINDICE ¿Qué es el TDAH? Diagnóstico y tratamientos El alumno con TDAH ¿Cómo identificarlo? 7 8 10 de Secundaria Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje 29 30 Síntomas Dificultades en el aprendizaje Pautas para combatir Trastornos añadidos problemas en el aprendizaje Consideraciones generales Ejercicios prácticos Hiperactividad e Impulsividad 34 Alumnos de Primaria 17 Síntomas Pautas para combatir Déficit de Atención 17 la Hiperactividad y la Síntomas Impulsividad Pautas para mejorar Ejercicios prácticos la atención Ejercicios prácticos Evaluación 37 Hiperactividad 21 Síntomas Pautas para controlar la Hiperactividad Ejercicios prácticos Impulsividad 24 Síntomas Pautas para controlar la Impulsividad Ejercicios prácticos Con la colaboración de Lilly
  3. 3. INTRODUCCION E sta guía práctica pretende Personas con cualquier nivel de co- ampliar el conocimiento del ciente intelectual pueden tener este profesorado sobre el Trastorno trastorno. Los niños con TDAH expe- de Déficit de Atención con o sin Hi- rimentan muchas dificultades para peractividad (TDAH) para que concentrarse y prestar atención, pueda comprender el trastorno y por lo que no terminan sus activi- actuar convenientemente. Ser dades correctamente. Esto hace consciente de la enfermedad y de que su rendimiento en clase sea me- lo que conlleva es un primer paso nor de lo esperado con respecto a su para que el profesor sea capaz de capacidad intelectual. identificar al alumno con TDAH y fa- cilitarle las herramientas Por otra parte, los comportamien- adecuadas para ayudarle a desa- tos impulsivos del niño con TDAH rrollar sus habilidades académicas no son malintencionados, sino que de forma óptima. se derivan de los síntomas del tras- torno y de su dificultad para TDAH no es un retraso mental ni fal- retener lo aprendido y aplicar los ta de inteligencia. Esta idea falsa ha conocimientos, incluyendo las nor- surgido porque las dificultades de mas de conducta. atención pueden incidir negativa- mente en el rendimiento académico. 5
  4. 4. Introduccion El fracaso escolar -que acentúa la Además de esta posible adaptación ¿Qué es el TDAH? falta de integración de estos niños curricular, es imprescindible la co- E o incide negativamente en su au- laboración entre el profesorado y l Trastorno por Déficit de Aten- su edad,con dificultades para toestima- es uno de los factores los padres a lo largo de todo el cur- ción e Hiperactividad (TDAH) mantenerse quieto. que empeoran el pronóstico del so escolar, intercambiando informa- e s e l trastorno psiquiátrico TDAH. Por ello, es de gran importan- ción y experiencias, con el fin de más frecuente en la infancia y afecta • Impulsividad: presenta dificultades cia que el profesor realice al niño controlar y realizar un seguimiento al 5% de la población en edad escolar. para controlar sus respuestas, una valoración pedagógica que completo del niño con TDAH. Este Esto supone uno o dos niños por aula. conductas y emociones. determine sus necesidades acadé- trabajo en equipo resulta fundamen- micas. Ésta le permitirá establecer tal para aliviar los síntomas del Este trastorno neurobiológico está • Inatención: tiene problemas para un plan de intervención escolar trastorno del niño, apoyándole en provocado por un desequilibrio exis- concentrarse y prestar atención a personalizado, en el caso de ser su desempeño académico y social. tente entre dos neurotransmisores una misma tarea durante un necesario, que podrá implicar unas cerebrales: la noradrenalina y la do- periodo de tiempo. adaptaciones curriculares poco signi- Por tanto, una adecuada informa- pamina, que afectan directamente a ficativas, como las que con carácter ción sobre el TDAH y su manejo las áreas del cerebro responsables Dependiendo de cuál de esos sínto- general se indican en esta Guía. favorecerá que, tanto los profeso- del autocontrol y de la inhibición del mas predomine en el niño con res como los padres y cuidadores, comportamiento inadecuado. Es- TDAH, se establecen tres subtipos De esta manera, el profesor estará perciban la enfermedad de una ma- to provoca en los niños que lo pa- del trastorno: Hiperactivo-impulsivo, adaptando las actividades nera objetiva y equilibrada que les decen un nivel inapropiado de Inatento o Combinado. educativas del alumno con el fin permita afrontar la enfermedad del inatención, hiperactividad e impul- de que el trastorno evolucione alumno con TDAH con una actitud sividad, que es incoherente con su Muchas de estas conductas son habi- favorablemente y el niño pueda apropiada y contribuir así a mejo- nivel de desarrollo. tuales en la mayoría de los niños, por desarrollar plenamente sus rar su pronóstico y evolución. eso a la hora de identificar a un niño habilidades escolares. En El TDAH provoca en el niño las con TDAH se ha de tener en cuenta la ocasiones no será necesario siguientes alteraciones cantidad e intensidad de los síntomas, realizar esa adaptación curricular, en su conducta: así como su permanencia en el tiempo pero sí modificar las estrategias de (más de 6 meses) y en diferentes si- acercamiento al estudiante por • Hiperactividad: manifiesta un tuaciones y contextos sociales (casa, parte de los profesores. mayor nivel de actividad, dada colegio, etc.)6 7
  5. 5. Introduccion Una vez diagnosticado el trastorno, el y aliviando los síntomas del trastor- Diagnóstico y tratamientos médico procederá a realizar una eva- no. Estos fármacos pueden ser es- E n un primer momento suelen Para una detección eficaz, el pro- luación para determinar la gravedad timulantes o no estimulantes y ser los padres o los profesores fesional sanitario deberá recabar de los síntomas y el grado de deterio- siempre será un médico quién de- quienes perciben anomalías el máximo de información posible ro del paciente. De esta manera po- termine la opción más adecuada en el comportamiento del niño, sobre la situación del niño. Para drá evaluar más adelante la mejoría para cada niño. pero el diagnóstico debe de ser ello, efectuará entrevistas y cues- con el tratamiento que se decida. formulado por profesionales médicos tionarios a los padres, profesores El tratamiento psicológico involucra expertos en TDAH. El neuropediatra, y al propio niño. Asimismo, reali- La terapia que ha demostrado ser tanto al niño con TDAH como a sus el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el zará una serie de análisis clínicos más eficaz para tratar íntegramen- padres. De ahí que se desarrolle una neurólogo son los especialistas más que le permitirán descartar otros te los síntomas nucleares del TDAH terapia familiar e individual que ayu- capacitados para hacerlo. posibles problemas: es el tratamiento multimodal. Esto de a paliar el estrés derivado del conlleva la inclusión de padres, TDAH en el hogar; una psicoterapia El diagnóstico del TDAH se realiza • Análisis psicológico del niño profesores, médicos y psicólogos conductual al niño para facilitarle su en base a la clínica médica, puesto q u e indique sus capacidades y en todos los niveles de la terapia. autocontrol y mejorar su autoestima que aún no hay pruebas de labora- limitaciones. y habilidades sociales; así como un torio capaces de determinarlo. Los Por tanto, se coordinan a un mismo entrenamiento a los padres que les Criterios del Manual Estadístico y • Análisis médico, incluyendo tiempo tratamiento farmacológico, capacite para controlar las conduc- de Diagnóstico DSM-IV-TR y las des- pruebas físicas, para dictaminar psicológico y psicopedagógico. Este tas del niño y apoyarle en su desa- cripciones clínicas y pautas para el que los síntomas no corresponden programa multidisciplinar se adapta- rrollo social, emocional y escolar. diagnóstico de la Clasificación Inter- a otro tipo de enfermedad. rá a las características individuales nacional de las Enfermedades de la del niño en base a su edad y sexo, así Organización Mundial de la Salud • Análisis psicopedagógico, que como a su entorno familiar y social. En cuanto al tratamiento psicopedagógico, (CIE-10) son los procedimientos indique la existencia de riesgo de implica la colaboración conjunta de los más utilizados internacionalmente. fracaso escolar. El tratamiento farmacológico ayuda padres y el profesorado, así como la puesta a compensar la producción irregu- en práctica en el aula de programas lar de los neurotransmisores dopa- conductuales y de aprendizaje diseñados mina y noradrenalina dañados, especialmente para niños con TDAH. actuando directamente sobre ellos8 9
  6. 6. Introduccion El alumno con TDAH Los alumnos con TDAH suelen ser Impulsividad niños mucho más inquietos, impul- Hacen lo primero que se les ocurre; sivos y distraídos que el resto de ¿Cómo identificarlo? responden sin pensar, dicen co- sus compañeros. Sus síntomas ha- mentarios inapropiados y sólo ven cen que les sea extremadamente D ado que los comportamien- La intervención del profesor es de las consecuencias de sus actos difícil quedarse quietos en clase, tos derivados de los síntomas gran ayuda para detectar un posible cuando es demasiado tarde y ya terminar sus tareas correctamente del TDAH suelen ser simila- alumno con TDAH, debido al elevado han hecho o dicho algo fuera de lu- y a tiempo o no molestar a sus res a los de un niño sin el trastorno, número de horas que pasa con los gar; sin embargo no aprenden y compañeros. hay que tener en cuenta que éstos al- alumnos y a las diferentes activida- vuelven a reaccionar de forma irre- cancen un nivel y una frecuencia fue- des que desarrolla con ellos. Junto flexiva; molestan en clase y a sus ra de lo normal. con el psicopedagogo puede que le compañeros, por lo que no se les Algunos ejemplos de estas manifes- sea preciso recomendar a los padres aceptan. taciones pueden ser: Hay que descartar cualquier otro que consulten a un médico o psi- problema conductual o psicológico cólogo que evalúe al niño e iniciar Distracción Inquietud del alumno que pueda confundirse así el proceso adecuado para lograr Tienen grandes dificultades de con- con TDAH. Así, antes de dar la voz un diagnóstico preciso y definitivo Casi siempre están en constante mo- centración y se distraen fácilmente de alarma a los padres y evita r del TDAH. vimiento, como impulsados por un con cualquier estímulo que se cru- errores en el diagnóstico, el pro- “motor”, retorciéndose en su asiento za en su camino, dejando las cosas fesor deberá consultar al psico- Por ello, es de vital importancia que y moviendo excesivamente las ma- a medias; no escuchan lo que se pedagogo del centro sobre los el profesorado conozca los síntomas nos y los pies; hablan en exceso, co- les dice o parecen que están con la síntomas, así como confirmar con del trastorno y sea consciente de las rren o saltan en situaciones mente en otro lugar, se aburren fá- los padres del niño que sus alte- consecuencias que el TDAH provoca inadecuadas, les resulta difícil jugar cilmente; pierden el hilo de la lec- raciones conductuales se reite- en su alumno, de manera que tenga tranquilamente, entorpecen los tura y tienen poca habilidad para el ran en casa. la capacidad de ayudarle, implemen- asuntos de los demás, tocan cosas estudio. tando una serie de acciones adecua- que no deben, etc. das a sus necesidades.10 11
  7. 7. Introduccion Dificultades en el aprendizaje Trastornos añadidos L E os síntomas derivados del l TDAH, además de afectar al Trastorno de conducta TDAH dificultan el aprendizaje desarrollo social, emocional y del niño que los padece, ya que Suele presentarse principalmente en la académico de los niños que lo influyen directamente en la atención adolescencia. Al tener tantos proble- padecen, suele presentarse con y hace que su cerebro estructure los mas en el colegio y con los padres, el otros trastornos asociados. Éstos contenidos asimilados de manera niño termina por desafiar de forma pueden darse cuando no se ha tra- diferente. persistente todas las normas sociales tado el TDAH correctamente duran- y se saltan los derechos de los demás. te un largo periodo de tiempo, pero Con frecuencia, faltan a clase y se es- Esto implica que el alumno con TDAH tenga también pueden surgir por otras capan de casa. problemas en diferentes tareas, como leer, razones que no están relacionadas escribir, memorizar, recordar, escuchar, con la enfermedad. Ansiedad por separación hablar, deletrear, razonar, organizar la Por tanto, es fundamental distinguir- Es una causa frecuente de rechazo y información y aprender las distintas los a la hora de realizar un diagnósti- fracaso escolar. El niño tiene mucho mie- materias, por lo que se ven perjudicados co preciso. Algunos de ellos son: do de separarse de los padres, lo que los siguientes procesos de aprendizaje: conlleva que en el colegio esté distraído Trastorno negativista desafiante y manifieste síntomas físicos como do- - Los adquiridos por textos. lores de cabeza o de estómago, aunque - Los adquiridos por explicaciones Es el más frecuente en niños con la causa de éstos sea psicológica. orales y escritas. TDAH en edad escolar y lleva al - Los que requieren solución de pro- niño a mostrarse hostil y desafian- Trastornos del ánimo blemas matemáticos. te, presentando conductas de opo- sición haciendo lo contrario de lo Sus características principales son - Los que requieren de una compren- alteraciones en el estado de ánimo; sión de las relaciones entre ideas. que se le ordena. Esto le ocasiona enfados y riñas con adultos y hace el niño se muestra triste, deprimido, que se sienta más sensible a los irritable o eufórico. También hay al- comentarios de los demás. teraciones en sus pensamientos (con ideas de culpa, inutilidad, etc.) o físi- cas (en el sueño, el apetito, etc.).12 13
  8. 8. Introduccion Consideraciones generales a tener en cuenta • Es conveniente adaptar conteni- res por descuido, a terminar sus dos, tareas y exámenes, hacién- tareas adecuadamente y a dismi- E l profesor, junto con los padres, • Es apropiado que el aula donde dolos más breves o, incluso, de nuir su mal comportamiento. Todo es una pieza clave a la hora esté el niño con TDAH tenga un forma oral si se considera nece- ello conllevará la mejora de su de encauzar el comportamien- número reducido de alumnos y sario. Con la finalidad de evitar la rendimiento académico y su inte- to del alumno con TDAH y minimi- un ambiente positivo de trabajo. distracción, es mejor limitar el gración con los compañeros, propi- zar los efectos de sus síntomas formato a una o dos preguntas ciando un buen ambiente general con el fin de mejorar su aprendi- • Las normas deben de ser por página. en el aula. zaje, sus habilidades sociales y claras, con un clima de orden y su autoestima. compañerismo. • En algunos centros, es posible que exista un psicopedagogo pa- Para ello, el profesor puede poner • Es conveniente que se ubique ra afrontar situaciones extremas. en práctica unas medidas relativa- e n la primera fila, rodeado de mente sencillas, pero muy efectivas alumnos tranquilos. A ser posible, El niño con TDAH puede tener un que, en términos generales, son: alejado de ventanas y puertas correcto desarrollo escolar si se para evitar la distracción. aplican las intervenciones adecua- • La tolerancia, la paciencia y la auto- das en el aula sin perjuicio para el ridad son fundamentales en un pro- • Sobre el pupitre sólo debe de te- resto de los alumnos. Esto no signi- fesor que tiene alumnos con TDAH. ner lo que es necesario en cada fica bajar el nivel de exigencia del momento, acostumbrándole a alumno con TDAH, sino implantar A continuación se indican unos consejos • Cuando hay que hablar con ellos, que guarde lo que ya no vaya a unas técnicas de modificación prácticos según el síntoma prevalente del lo mejor es hacerlo en privado, utilizar. conductual y de intervención en el niño con TDAH en función de su etapa para no avergonzarle frente al aula adaptadas a sus necesidades escolar e incidiendo en los puntos a tratar resto de la clase. • Las órdenes e instrucciones en el específicas. De esta manera, se le en los que tiene problemas: evaluación, aula deben ser cortas y directas, podrá ayudar a combatir sus sínto- comportamiento, modificación de su • Hay que valorar el nivel en el con refuerzos positivos. mas y las conductas que se derivan conducta, motivación, etc. que se encuentra el alumno en de ellos, evitando que cometa erro- las distintas materias, identifican- do sus debilidades y fortalezas.14 15
  9. 9. ALUMNOS DE PRIMARIA Déficit de Atención Síntomas L os niños con TDAH en los que • No parece escuchar cuando se le prima el Déficit de Atención pre- dirige la palabra. sentan los siguientes síntomas: • Dificultades para la organización. • Evita realizar tareas que precisan • Incapacidad para mantener la de un esfuerzo mental sostenido. atención en los detalles. • Pérdida de objetos necesarios • Facilidad de distracción. para sus actividades. • Problemas para seguir las ins- trucciones que se le marcan. • Errores en las tareas escolares provocados por descuido. 17
  10. 10. Alumnos de Primaria Pautas para mejorar la atención Control de estímulos Se pueden desarrollar las siguientes actividades: Forma de dar órdenes Motivación • Sentar al alumno cerca del profe- sor y acordar con él una señal • Elaborar un horario con el alumno • Deben ser breves, claras y concisas. • Hacer las actividades más diverti- que evite su distracción. y pegarlo en su escritorio. • Mantener contacto visual con el das, rompiendo con la monotonía. alumno. • Reafirmar y premiar conductas • Disminuir al máximo los estímu- • Colocar un reloj de cartón, que • Enseñar estrategias de autoins- adecuadas. los irrelevantes que haya en el au- señale la hora en la que termina trucciones mediante el habla in- • Transmitirle el concepto de “ganar la, así como en su pupitre, y que la jornada escolar. Completarlo terna, para que el alumno module doble”: terminar una tarea ya es ganar, puedan distraerle. Al menos, con un cartel adjunto en el que su conducta a través del lenguaje. pero además, se le recompensará por apartarlos de su campo de visión. aparezca esa misma hora con pa- Para ello, los niños deberán me- haber tenido la conducta adecuada. labras y números. morizar de forma gradual los si- • Hacerle comentarios a menudo sobre • Transmitir la información de ma- guientes mensajes e incorporarlos lo que está haciendo (“así vas muy bien”, nera explícita. Para ello, se pue- • Utilizar un reloj que suene regu- a su trabajo diario: “estás teniendo un error”, etc.). Es den utilizar elementos que sirvan larmente. conveniente elogiar al niño cuando como recordatorios (dibujos, fi- - Escucho y pongo atención a lo está concentrado. Para ello, se puede chas, notas, etc.). que tengo que hacer. seguir la técnica de la alabanza, que - Cuando leo, me fijo mucho. consiste en valorar al alumno aquello • Es necesario enseñarles técnicas - Pienso lo que tengo que hacer. que ha hecho bien, de forma des- para organizar el tiempo. Para Marco un plan. criptiva, sincera y positiva. que tengan constancia del mismo, • Fomentar los premios, en lugar de hay que materializarlo en objetos, - Hago el ejercicio con cuidado. los castigos. Éstos hay que limitar- como relojes, cronómetros, relojes Puedo hacerlo bien. los a cuando sea necesario y sólo de arena, etc. - Repaso con atención y corrijo lo funcionan si son muy inmediatos. que esté equivocado. • Es primordial prestar atención al - Lo conseguí. Soy bueno en esto. alumno cuando realice algo positi- vo y reforzar sus acciones con el contacto físico (abrazos, tocar el hombro, chocar la mano…).18 19
  11. 11. Alumnos de Primaria Supervisión de tareas División de las actividades Hiperactividad • Crear rutinas para todo el aula y es- • Fraccionar las tareas en pequeños tructurar el funcionamiento de las pasos, para que el alumno asimile Síntomas clases. mejor los conocimientos y evitar C • Incluir en la rutina cinco minutos dia- que se aburra. uando el síntoma predomi- • Corre o salta en exceso cuando rios para la organización del material. • Planificar el trabajo y los descansos. nante es la hiperactividad, no debe de hacerlo. • Avisar con tiempo de los cambios • Enseñar al niño cómo debe de or- los alumnos presentan • Habla demasiado, interrumpe a en las rutinas. ganizarse él mismo. estas actitudes: los demás y no espera su turno. • Mostrar paso a paso lo que hay • Explicarle las ventajas que obtendrá • Actúa sin pensar. que hacer en cada tarea. en el futuro con la realización de las • Incapacidad para permanecer • Establecer compañeros de supervi- tareas. sentado. sión y estudio que ayuden al alum- • Cambia de postura, mueve las no, de tal modo que la dedicación manos frecuentemente y hace del profesor disminuya. bastante ruido. • Describir detalladamente en la pi- zarra las tareas a realizar. No limi- tarse a nombrarlas. Pautas para controlar la Hiperactividad • Dar algún tipo de responsabilidad al alumno en la organización de la clase, Fomentar la actividad controlada como puede ser mantener limpia la pizarra. • Programar al alumno pequeñas • Acordar que se levante hasta la me- tareas o responsabilidades de sa del profesor para mostrarle los ayuda al profesor, para eliminar deberes. De este modo, mientras el la tensión y energía acumuladas resto de compañeros permanece por permanecer quieto. Además, quieto en su pupitre, el alumno con se refuerza su autoestima al sen- Hiperactividad se habrá desplazado tirse útil para la clase. en varias ocasiones. (Ejercicios prácticos. Primaria 1, 2 y 3).20 21
  12. 12. Alumnos de Primaria Controlar los estímulos Afrontar situaciones generales de manera óptima: • Reducir la cantidad de tarea y es- tablecer períodos de descanso. • No hacer caso cuando el alumno • Desempeñar las tareas que impli- realice movimientos incontrola- quen un esfuerzo mental después dos o establecer algún tipo de de periodos de esfuerzo físico, señal con él de modo amigable para que el cansancio favorezca a para que corrija su actitud sin ne- su concentración. cesidad de regañarle. Un ejemplo • Materializar el tiempo con relo- podría ser guiñarle un ojo. jes, cronómetros u otras herra- • Evitar que los compañeros imiten mientas similares para que ten- o animen al alumno con TDAH a gan conciencia del mismo. realizar esos movimientos. • Permitir el murmullo y el movimien- • Realizar un refuerzo positivo ante to en el aula, encargándole tareas las acciones correctas que lleve a Cuando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla: que le permitan levantarse cada cabo el alumno. 1 . Hablar con el niño para que 3. Acordar con él un refuerzo positivo cierto tiempo (limpiar la pizarra). explique por qué no puede estar a cambio de quedarse sentado sentado en su silla. Es posible que durante un periodo de tiempo. Si el tamaño no sea apropiado para no lo cumple, se le retiraría él y haya que cambiarla por otra temporalmente el privilegio de o, incluso, quizás sea mejor poder hacerlo. De este modo, permitirle que le dé la vuelta para tendría que desarrollar sus que se siente a horcajadas. tareas de pie. 2. Permitirle una cierta movilidad 4. Ser tolerante y dejar pasar en el aula. Una buena opción algunas de sus actitudes, dado puede ser delimitar un área con que es habitual que los niños cinta adhesiva e indicarle que hiperactivos no puedan estar puede caminar dentro de ella sentados por razones físicas. cuando quiera. (Ejercicios prácticos. Primaria 4 y 5).22 23
  13. 13. Alumnos de Primaria Segmentar las actividades • Las recompensas sociales Impulsividad suelen ser más apropiadas que • Dividir los trabajos favorece a la asi- las materiales y tienen mayor milación de contenidos, así como a Síntomas efectividad. la organización para ir realizando • Establecer un sistema de puntos L os alumnos con TDAH en los • Les cuesta trabajo seguir instruc- las tareas. Se complementa con para premiar al niño con TDAH que predomina la impulsividad ciones y realizar tareas en las que el uso de las autoinstrucciones cada vez que adopte una actitud suelen tener estos síntomas: tengan que aplicar estrategias de para dirigir la conducta. correcta o consiga un objetivo análisis de estímulos y buscar la • Fragmentarles el futuro, indicán- marcado. Se puede establecer un • Dificultad para controlar las alternativa correcta. doles lo que llegará tras realizar sistema similar para todo el aula. acciones. • Dejan un trabajo sin terminar y cada tarea. • Ignorar las actitudes inapropia- • No miden las consecuencias y se pasan a otro. das (extinción de la atención) y, saltan las normas. Recompensar las acciones correctas en el caso de que sean muy mo- • Tienen problemas para respetar lestas, utilizar, sin abusar, el • El refuerzo positivo es una táctica los turnos. “tiempo aparte”. Consiste en ais- de elevada eficacia para el control de la conducta. lar al alumno durante un tiempo • Para que sea efectiva, hay que li- determinado en un lugar sin estí- mitar esa recompensa a conduc- mulos y, una vez pasado ese Pautas para controlar la impulsividad tas determinadas. tiempo, retomar la actividad sin Establecer las reglas hacer mención a lo ocurrido. • Deben definirse claramente las • Desarrollar normas personaliza- normas generales del aula y ex- das para el alumno con TDAH y plicar las consecuencias de su in- hacer que antes de cada situa- cumplimiento. ción repita en voz alta las que co- Cuando el alumno ve que se le valora una • Tienen que estar expuestas a la rrespondan hasta que sean un determinada actitud, tenderá a repetirla. vista de todos y que se recuerden hábito para él. a menudo.24 25
  14. 14. Alumnos de Primaria Es conveniente que se le indique al al alumno a que se siente fuera Fomentar la reflexión Pasos a seguir si el alumno está alumno que este tiempo es algo del aula. Regresará cuando él fuera de control: • Pensar en voz alta puede ayudar al positivo para él. mismo considere que está en alumno a generar un lenguaje 1. Llevar al niño fuera del aula. condiciones de hacerlo. interno que controle su conducta. 2. Avisar al psicopedagogo para El alumno se sentaría lejos del • En caso de que los problemas resto de la clase durante un tiempo • Acostumbrarle a que cada vez que que se haga cargo del alumno. persistan, el paso que sigue es determinado: vaya a realizar alguna tarea siga el enviar al alumno a otra aula para siguiente esquema: Pensar, Decir en que pase un tiempo lejos. Es • Generalmente, se establece un voz alta y Hacer la actividad. apropiado asociarse con otro minuto apartado, por cada año profesor, a cuya clase se pueda ir que tenga el niño. Por ejemplo, si a realizar otra tarea. tiene cinco años, permanecerá alejado cinco minutos. • Si ese tiempo no es suficiente, un segundo paso suele ser mandar Una estrategia adecuada para que el alumno corrija su actitud es establecer una “silla para pensar” durante un pequeño periodo de tiempo, destinado a la reflexión sobre una actitud concreta. (Ejercicios prácticos. Primaria 6 y 7).26 27
  15. 15. ALUMNOS DE SECUNDARIA E n general, los jóvenes que se tos en niños de Primaria. Asimis- encuentran en la adolescen- mo, las pautas para controlarlos, cia necesitan de un guía que son también similares, aunque hay les oriente y dé seguridad para su que adaptarlas a la edad y capaci- desarrollo personal y profesional. dad de los jóvenes en cuestión. Un papel que adquiere mayor im- portancia aún en los adolescentes A pesar de ello, en este capítulo con TDAH. se desarrollan pautas concretas para trabajar con alumnos de Se- Los síntomas que presentan los cundaria con TDAH, aunque pue- alumnos de Secundaria con esta de recurrirse también a las ante- patología son iguales a los descri- riormente descritas. 29
  16. 16. Alumnos de Secundaria Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje Pautas para combatir los problemas de aprendizaje Cómo impartir las clases: Para lograr que el alumno aprenda Síntomas a aprender: • Ofrecer un alto grado de motiva- ción, participación y refuerzo • Actuar como mediador entre el jo- A menudo, los adolescentes • Siente apatía por el colegio o ins- con TDAH suelen tener pro- tituto. multisensorial. ven y las estrategias y habilida- blemas en el aprendizaje, • Se aburre durante las clases. • Evitar la abundancia de explicación des para aprender, asimilar y lo que les lleva a una constante • Debido a que no es capaz de verbal y el dictado del material. dominar contenidos. frustración. Esto se debe a que, mantener la atención, suele no • Las lecciones deben de ser diná- • Aplicar una enseñanza para todos, de aunque son inteligentes, se ven in- entender las explicaciones del micas y estructuradas para moti- tal modo que se responda a las nece- capaces de demostrarlo, bien por profesor. var el aprendizaje. Las rutinas sidades de los diferentes alumnos, conflictos a la hora de asimilar co- • A pesar de que es inteligente, sus ayudan a una mejor organización. asegurando el éxito académico. Pa- nocimientos, como por dificultades calificaciones son bajas. • Explicar con detalle los procesos ra ello, hay que cambiar el concepto a la hora de transmitirlos. Los sínto- • Tiene problemas de concentra- sobre cómo hacer las cosas. de decirle al estudiante lo que ha mas que presentan los jóvenes con ción durante el estudio, lo que • Enseñar técnicas de estudio, con hecho mal, por el de enseñar a cómo este trastorno son los siguientes: impide la asimilación de cono- aplicación práctica en el aula. hacerlo bien. Asimismo, hay que: cimientos. • Fomentar el trabajo cooperativo - Conocer las debilidades y fortale- • Deja la realización de las tareas entre alumnos para ayudar en zas de cada alumno. para el último momento. la dedicación continua a una - Transmitir conocimiento vinculado • Es posible que en algunas mate- misma tarea. a la asociación y la vivencia. Estas dificultades generales suelen tener rias obtenga buenos resultados, • Dividir el trabajo en pequeñas - Favorecer el análisis de la infor- consecuencias concretas en el aprendizaje, mientras que en otras fracase. Es- cantidades para ayudar al cumpli- mación. en áreas como la lectura, las matemáticas, la to puede deberse al interés que miento de cada una de las tareas. - Motivar la realización de ejercicios escritura, el procesamiento del pensamiento, tenga en la asignatura y en la for- • Tratar de empatizar con el alum- prácticos. la memoria visual, la auditiva, las relaciones ma de impartir clase del profesor. no a través de una actitud de au- • Mantener una comunicación fluida espacio-temporales, la coordinación viso- toridad, apoyo y confianza, para con los padres para informarles de motora, el orden y la pulcritud. que se sienta apoyado en el pro- cómo pueden ayudar para fortale- ceso del aprendizaje. cer el aprendizaje de sus hijos.30 31
  17. 17. Alumnos de Secundaria Motivar al alumno para que trabaje: Adecuación curricular: Respecto al alumno: • Ofrecer algún tipo de incentivo • Es necesario adaptar el programa • Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio. que ayude al alumno a interesar- educativo a las necesidades parti- culares de cada alumno, con el • Identificar sus necesidades. se por conseguir alguna meta. • Fomentar la persistencia como fin de evitar el fracaso. El profe- • Marcar claramente el objetivo de la enseñanza. una vía para obtener el éxito. sor está plenamente cualificado • En base a ello, realizar una adecuación concreta y adaptada • La motivación depende en gran para hacerlo, solicitando la ayuda a las características de cada estudiante que lo necesite. parte de las posibilidades reales del orientador en caso de consi- de conseguir lo propuesto. Por el derarlo necesario, ya que no su- Respecto al resto del grupo: contrario, la desmotivación es pone una disminución del nivel • Explicar en qué consiste una adecuación curricular. fruto de una elevada dificultad. de exigencia, sino una adaptación • Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros. • A través de las tareas, los alum- en la forma de transmitir y adqui- • No etiquetar a nadie como “diferente” o “especial”, y fomentar nos buscan satisfacer una serie rir conocimientos, así como en que el resto del grupo tampoco lo haga. de necesidades, que hay que ayu- los procedimientos para su eva- luación. • Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el darles a conseguir: • Antes de realizar las adecuacio- nivel de exigencia. - Independencia, mediante la toma nes, hay que tener en cuenta va- de sus propias decisiones. rios puntos: - Capacidad de resolución, tras • De forma paralela, el profesor de- so, hay que tener en cuenta que comprobar que pueden hacer las be de enseñar al alumno formas los problemas de atención y cosas por si mismos de manera de compensar sus debilidades, aprendizaje no se curan con la satisfactoria. de tal modo que poco a poco va- madurez, y la necesidad siempre - Sentido de pertenencia, formando ya superándolas. En cualquier ca- estará ahí aunque pase el tiempo. parte de algo más grande. - Estimulación, a través de encon- trar placer con lo que se hace. (Ejercicios prácticos. Secundaria 1 y 2).32 33
  18. 18. Alumnos de Secundaria Hiperactividad e Impulsividad • Adoptar una comunicación positi- alumno debe de saber previamen- va, en la que se escuche al adoles- te qué comportamientos son los cente, sin enjuiciar, ni criticar, que derivan en esta medida. Síntomas primando siempre la compren- El tiempo que dure la supresión sión, la confianza y la empatía. de privilegios no debe ser muy L as actitudes propias de la Los síntomas son los siguientes: • Utilizar la negociación para la re- extenso, ya que puede convertirse adolescencia, que aparecen • Conducta rebelde ante el intento de solución de conflictos. El profesor en un castigo para el alumno. por tratarse de una etapa de terceros de controlar sus emocio- debe identificar el origen del pro- desarrollo, se ven agravadas cuando nes y comportamiento. blema y plantear posibles formas Cómo afrontar las conductas el joven padece TDAH con predomi- • Continuo enfrentamiento con la de solucionarlo, haciendo partíci- desafiantes: nio de Impulsividad o Hiperactivi- autoridad. pe al alumno para que asuma su dad. Por ello, antes de tomar • Rechazo al colegio dado que no en- • Es conveniente no prestar aten- responsabilidad. medidas, hay que determinar las cuentra relación entre el mundo ción a determinadas conductas. • Cambiar castigos por conse- causas de esos comportamientos. real y lo que le ofrecen en las aulas. • Ofrecer alternativas de solución cuencias lógicas. Es decir, cuan- ante un problema. do un alumno lleve a cabo una • Mostrar una actitud firme en la Pautas para combatir la Hiperactividad e Impulsividad conducta inadecuada, en lugar de toma de decisiones. amonestarle, se le aplicará una Prevenir la aparición de conflictos: Ejercer la disciplina: • Escuchar sin entrar en discusiones. consecuencia lógica de la misma. • Utilizar el “tiempo fuera”. • Crear un ambiente en el que se • Adoptar una actitud firme a la hora Por ejemplo, si habla en clase • No hay que sermonear, presionar, fomente la comunicación. de hacer que se cumpla la norma. con un compañero, se le separa- adoptar una actitud de superiori- • Establecer las reglas de una forma Esta actitud se caracteriza por la rá de él para evitar que continúe dad, ni tampoco promover una lu- clara y precisa. claridad, pero siempre de forma haciéndolo. cha de poder. • Tener previstos patrones de actua- respetuosa, abierta y afectiva. • Utilizar el costo de respuesta para ción para afrontar situaciones de en- • Evitar actitudes permisivas (falta disminuir comportamientos inapro- fado, frustración o, incluso, agresión. de firmeza y constancia) y domi- piados. Consiste en que el joven • Mantener una actitud hacia el nantes (promueven la hostilidad y el tiene que pagar con un privilegio alumno que favorezca la confianza. ambiente negativo), que son menos como consecuencia de no cum- efectivas. El respeto entre ambas plir lo establecido. Para ello, el es fundamental en las relaciones dentro y fuera del aula. (Ejercicios prácticos. Secundaria 3 y 4).34 35
  19. 19. EVALUACION E l contexto escolar en el que evolución) o, por el contr a r i o , se trabaja con los alumnos se atenuarán, logrando así con TDAH es decisivo en el que el alumno evolucione satis- resultado de su evolución acadé- factoriamente. mica. Al tratarse de alumnos con un trastorno de origen neurobioló- Es imprescindible que el profesor gico, dependiendo de ese contexto, tome las medidas de actuación sus síntomas de inatención, hipe- precisas para establecer una eva- ractividad e impulsividad se agra- luación personalizada, adaptada a varán y se darán con mayor las necesidades de todos los alum- frecuencia e intensidad (lo que nos con TDAH con el fin de conse- desembocará en una deficiente guir su éxito escolar. 37
  20. 20. Evaluacion A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi- Calendario • Asegurarse de que tiene todo el nar el sistema de evaluación correcto para estos alumnos: material necesario para realizar • Coordinar el calendario de los la prueba de evaluación: folios, lá- Tipo de exámenes exámenes, para evitar el sobre- pices, gomas, etc., y que tenga va- esfuerzo de estos alumnos a la rios para que, si se caen al suelo, hora de su preparación y realiza- • Reflexionar sobre cuál es el tipo de prueba (oral o escrita) y formato no pierda tiempo en buscarlos. ción. Por ello, es conveniente rea- (de desarrollo, verdadero/falso, esquemas, frases para completar, lizar como máximo dos exámenes etc.) más conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, el tutor debe Durante el examen a la semana, aunque es preferible recopilar de todos los profesores que imparten clase al alumno los dife- que sólo fuese uno. En todo caso, • Cerciorarse de que el alumno ha rentes formatos de exámenes que utilicen para así establecer las pruebas se debe procurar que nunca coin- entendido bien las preguntas que más idóneas que facilitan al alumno demostrar sus habilidades y conoci- cidan los dos el mismo día. se le formulan en el examen, per- mientos adquiridos. • Programar los exámenes al me- mitiéndole acercarse a la mesa • Entregar los exámenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de pro- nos con una semana de antela- del profesor si tiene alguna duda, cedimientos, como la copia o el dictado. ción y entregar a los padres antes tantas veces como sea necesario. • Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los de las fechas de realización. • Dejarle moverse en el asiento o exámenes de forma oral o mediante procesador de textos. • Realizar los exámenes en las pri- ponerse de pie cuando lo precise, meras horas de clase, para lograr ya que su actividad motora no le el máximo rendimiento. permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento. Antes del examen • Permitirle que haga el examen en una o dos sesiones, si se le obser- • Aconsejarle el uso de marcadores va muestras de cansancio mien- de tiempo (cronómetros o recorda- tras realiza la prueba escrita. torios), para conseguir una adap- tación a sus dificultades de la gestión del tiempo.38 39
  21. 21. Evaluacion • Algunos alumnos con TDAH van ben en todo momento. Esto con- • Encontrar sus mejores momentos muy lentos, mientras que otros lleva un aumento de los buenos de rendimiento para realizar la se precipitan y, debido a su im- resultados, lo que a su vez hace evaluación continua en las horas pulsividad, responden mal a las que su motivación sea mayor, y de clase de las diferentes materias. Si a pesar de la adopción de estas medidas preguntas. Por ello, durante el por tanto, se sientan más exito- • Las evaluaciones formales deben y otras similares los alumnos fracasan y no examen se le debe dar el siguien- sos. Asimismo, al sentirse mejor ser frecuentes y no deben conte- se obtienen los resultados esperados, los te apoyo: emocionalmente, están más dis- ner mucha materia para evitar tutores deberán coordinar actuaciones con - Guiarlo si no se concentra. puestos a dejarse modelar, por que realicen un esfuerzo excesivo t o d o s l o s p ro f e s o re s p a r a a n a l i z a r l a - Asegurarse de que entienda las lo que se minimiza también el para su preparación. Éste suele situación y plantearse cómo mejorar el preguntas. riesgo de que ocasionen proble- provocarles un cansancio y agota- aprendizaje previsto, tomando medidas de - Comprobar que ha respondido a mas de conducta en el centro miento que les impide rendir, les ajuste curricular y educativo que permitan desanima y propicia que abando- mejorar el proceso educativo del alumno. todas las preguntas. educativo. nen antes de empezar a estudiar, - Recordarle que repase sus res- debido a su incapacidad para puestas antes de entregarlas. Por tanto, el intercambio de in- sostener la atención y concentra- formación entre profesor y alum- ción durante el tiempo necesario. En definitiva, se trata de que la Evaluación continua no con TDAH es fundamental evaluación a los escolares afecta- para saber qué conocimientos Los exámenes continuos ayudan a dos por TDAH sea personalizada, ha interiorizado y cómo puede los alumnos con TDAH a obtener de manera que se les permita com- seguir progresando, por lo que una información que les permite batir el fracaso académico, mien- se han de establecer las siguien- tras se respetan los principios mejorar en su proceso de apren- tes pautas de actuación: pedagógicos de calidad, equidad y dizaje, ponerse nuevas metas y poder exponer aquello que sa- atención a la diversidad del alum- nado, que son consustanciales a nuestro sistema educativo.40 41
  22. 22. C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante 30203 Carteagena-Murcia Tels.: 96 8528208 / 650 968834 e-mail: adahimurcia@hotmail.com Si desea contactar con la asociación de su comunidad,encontrará sus datos en nuestra página www.feaadah.org
  23. 23. PRIMARIA Ejercicio 1ApellidosNombreCentroFechaCompleta las pizzas
  24. 24. PRIMARIA Ejercicio 2ApellidosNombreCentroFechaBusca los gatos, payasos, pelotas y mariposas
  25. 25. PRIMARIA Ejercicio 3 Apellidos Nombre Centro Fecha Encuentra la pareja ABNK KM BV AK YK AR NS LO AG BA OÑ MW ABAD AS AB EY KM PO BA IO AB PC IL VR JOAB JR AA FG YT AK BT BB RR AB NK RX NHKM JP QS OI EB WE NK ER FF OP HG AB AK Encuentra la pareja PCPC BB CP CC SE PC NS LO AG KM AA CP ABXO WS PC FG NG VJ BA IO AB AS IL VR JORS PC AA VF YT ER CP QI RR PC BG CP NHJL JP QS OI PC YY HC ER ML JP HG UO OI
  26. 26. PRIMARIA Ejercicio 4ApellidosNombreCentroFecha¿De quién son los libros?
  27. 27. PRIMARIA Ejercicio 5ApellidosNombreCentroFechaBusca la mochila idéntica
  28. 28. PRIMARIA Ejercicio 6ApellidosNombreCentroFechaBusca y colorea
  29. 29. PRIMARIA Ejercicio 7ApellidosNombreCentroFechaBusca las 10 diferencias
  30. 30. SECUNDARIA Ejercicio 1ApellidosNombreCentroFechaOrdena las piezas del puzzle
  31. 31. SECUNDARIA Ejercicio 2ApellidosNombreCentroFechaEncuentra la combinación idéntica ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO ESTERNOCLEITOMASTOIDEO ESTERNOCLEIDOMASTOIEEO ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO ESTERNOCLEIDONASTOIDEO ESTERNOCLEIDOMASTUIDEO ESTENNOCLEIDOMASTOIDEO EXTERNOCLEIDOMASTOIDEO ESTIRNOCLEIDOMASTOIDEO SEMICIRCUNFERENCIA SEMICIRCUNGERENCIA SEMICITCUNFERENCIA SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRCUNFERENCIA SAMICIRCUNFERENCIA SEMICIRCONFERENCIA SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRKUNFERENCIA SONAMBULISMO SANANBULISMO SONAMBULISMO SONANVULISMO SONENBULISMO SONANBULESMO SONANBULISNO SOMANBULISMO SONATBULISMO HABITUALMENTE NABITUALMENTE HAVITUALMENTE HABITUALHENTE HABITUALMENLE HOBITUALMENTE HABITUALNENTE HABITUALMENTE HIBATUALMENTE
  32. 32. SECUNDARIA Ejercicio 3ApellidosNombreCentroFechaEncuentra el reloj idéntico 50 10 JUE 16 200m underwater 40 20 3050 50 50 50 50 10 10 10 10 10 JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 40 40 40 40 40 20 20 20 20 20 30 30 30 30 3050 50 50 50 50 10 10 10 10 10 JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 40 40 40 40 40 20 20 20 20 20 30 30 30 30 30
  33. 33. SECUNDARIA Ejercicio 4ApellidosNombreCentroFechaEncuentra las piezas del ajedrez

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