Este documento describe las estrategias de aprendizaje, que son procedimientos o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que persiguen un objetivo determinado para mejorar los procesos de aprendizaje. Explica que existen tres tipos principales de estrategias: de recirculación, elaboración y organización. También cubre conceptos como la metacognición, la autorregulación y las características de la información que se debe presentar para facilitar el aprendizaje de conceptos.
Estrategias de aprendizaje: procedimientos para mejorar el aprendizaje significativo
1. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Doctor: Iván Fernández Suárez
Estudiante: Jaime Enrique Araque Hernández
Doctorado en Investigación y Docencia
Asignatura: Bases Metodológicas de la formación
2. QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado.
Son más que los hábitos de estudios porque realizan
flexiblemente.
Pueden ser abiertas o encubiertas.
3. QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Son realizadas por un aprendiz
Son actividades conscientes y voluntarias
Persiguen un objetivo determinado
Se realizan de manera flexible
Son instrumentos aprendidos en contextos de interacción
con alguien que sabe más.
Son instrumentos a través de los cuales se potencian las
actividades de aprendizajes y las de solución de problemas.
Son instrumentos socioculturales, aprendidos en contextos
de interacción con alguien que sabe más.
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“Procedimientos que el alumno utiliza en forma
deliberada, flexible y adaptativa para mejorar
sus procesos de aprendizaje significativo de la
información”.
5. CARACTERÍSTICAS
La aplicación de
estrategias es
controlada ya que
requiere de una
toma de
decisiones, de
actividades
previamente
planificadas y de
un control es su
ejecución
La aplicación
experta de las
estrategias de
aprendizaje
requiere de una
reflexión profunda
sobre el modo de
emplearlas.
La aplicación de
estrategias de
aprendizajes
implicada que el
alumno las
selecciones
adecuadamente,
de entre varios
recursos y
capacidades que
tenga a su
disposición.
6. Tipos de conocimiento utilizados durante el aprendizaje
Procesos cognitivos
básicos.
Operaciones y
procesos que
intervienen en el
procesamiento de la
información,
atención, percepción,
codificación.
Conocimientos
conceptuales
específicos.
Conocimientos
previos, bagaje de
hechos, conceptos
etc.
Conocimiento
estratégico.
“Saber como
hacer”
Conocimiento
metacognitivo.
Conocimiento sobre
qué y cómo
aprendemos
7. Metacognición y autorregulación
“La metacognición o conocimiento metacognitivo se puede definir
como el conocimiento sobre el conocimiento; lo cual implica
conocer las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento.
Además de conocer los datos, podemos conocer las habilidades
cognitivas necesarias y utiles, propias y ajenas para la
adquisición, uso y control, tanto del concocimiento adquirido
como de las mismas habilidades cognitivas”
8. VARIABLES DEL CONOCIMIENTO
COGNITIVO
Personales
• Lo que uno
puede saber
de si
Tareas
• Lo que uno
puede saber
sobre la tarea
y sus
consecuencias
Estrategias
• Las
posibilidades
para resolver
la tarea
9. Diseño de estrategias de aprendizaje
Retomar el objetivo
Relacionar la
estrategias con los
contenidos
Relacionar las
estrategias con las
estrategias de
enseñanza
Cuidar la secuencia
de la estrategia de
acuerdo con las
fases.
Prever la forma de
evaluación.
10. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
DE
RECIRCULACI
ÓN
• Procesamiento superficial, repaso, memorización.
• Logra aprendizajes repetitivos y memorísticos.
DE
ELABORACIÓ
N
• Integran y relacionan la nueva información, con la
previa.
DE
ORGANIZACI
ÓN
• Reorganización constructiva de la información.
11. ESTRATEGIAS DE RECIRCULACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Son las más primitivas.
Suponen un procesamiento superficial.
Utilizadas para conseguir aprendizajes al píe de la letra.
La estrategia básica es el repaso (repetir una y otra vez,
recircular) de la información que se ha de aprender en la
memoria de trabajo, hasta lograr establecer una
asociación para luego integrarla a largo plazo.
Son útiles en la información de poca significatividad
psicológica para el aprendizaje.
12. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Suponen básicamente integrar y relacionar la
nueva información.
Puede ser simple y compleja dependiendo del
nivel de profundidad.
Se distinguen entre elaboración visual y verbal
semántica.
Permiten tratamiento y codificaciones más
sofisticadas porque atienden de manera básica a
su significado y no a sus aspectos superficiales.
13. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Permite una
reestructuración
constructiva de la
información
Su uso permite
organizar, agrupar
o clasificar la
información para
lograr una
representación
correcta de la
misma.
Permite hacer
relaciones entre
sus distintas partes
o las relaciones
entre lo que se ha
de aprender y las
formas
esquemáticas de
organización
internalizadas por
el aprendiz.
14. Tipos de contenido
Conceptuales:
Hecho: Remite a un objeto, suceso o
símbolo.
Concepto: Designa un conjunto de objetos,
sucesos o símbolos que tiene ciertas
características comunes.
Principio: Describe cómo los cambios que
producen en un objeto, suceso, situación o
símbolo se relacionan con otros objetos,
sucesos situaciones. Suelen describir
relaciones causa-efecto.
15. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Necesidades:
Poseer una serie de saberes personales.
Profesores dispuestos a trabajar tomando al alumnado como centro
de su intervención.
Conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes y
relevantes para conectar con la nueva información objeto de
aprendizaje. Utilización de estrategias de activación y recuperación,
codificación y retención, dirección, regulación y control.
Motivación por el aprendizaje de conceptos. (conocer, dominar y
gestionar el mundo que lo rodea).
Entender que la construcción del conocimiento conceptual, no se
hace contra los otros sino con los otros.
Estar consciente de que el avance en la construcción de las propias
ideas y conceptos se debe al esfuerzo personal.
16. Caracterización de la
información
Organiz
ada
lógicame
nte
Nivel de
abstracción
adecuado a las
capacidades de
los alumnos
La
información
nueva
presentada
en dosis
adecuadas.
Posibilidades de
utilizar recursos
y técnicas de
elaboración de
la información.
Qué exista
algún tipo
de
encabezami
ento (título,
Subtítulo)
17. CARACTERIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
La nueva información
presentada en términos
de funcionalidad para el
alumnado.
Utilizar actividades de
aprendizaje por
descubrimiento.
Enseñanza de
actividades de resumen
y síntesis.
Verbalización de
conceptos y utilización
de modo funcional.
Presentar actividades
de evaluación.
18. Acciones ordenadas y orientadas al logro de una
meta
Aprendizaje de Procedimientos
Activar, explicitar y trabajar con las ideas de los
estudiantes.
Aprendizaje de Actitudes
Poder elaborar el significado de la nueva norma o
actitud, al situarse en el punto de vista del otro, observar
el comportamiento y respetarlo.
Aceptar los cambios con confianza, generando
cooperación y colaboración.