Veinte modelos para la práctica pedagógica en América Latina

1. VEINTE MODELOS
DIDÁCTICOS PARA AMÉRICA
LATINA
Doctor: Iván Fernández Suárez
Estudiante: Jaime Enrique Araque Hernández
Doctorado en Investigación y Docencia
Asignatura: Bases Metodológicas de la formación

3. MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O
TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
En este modelo, el elemento central son las
conversaciones dirigidas por el docente; las
cuales pueden estar apoyadas por textos o
medios audiovisuales, o el tablero, para la
transmisión de conocimiento en un área
determinada.
Es la enseñanza que predomina en la mayoría de
nuestras aulas de clase.

4. MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O
TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
PRINCIPIOS
 Aprendizaje dirigido por el profesor
 Aprendizaje de una clase (grupo-curso)
 Aprendizaje temáticamente orientado
 Silencio de los que aprenden para que se oiga
la voz del profesor.

5. MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O
TRADICIONAL (ENSEÑANZA CARA CARA).
Ambientes de aprendizaje:
Requiere de una sala de clases pequeña , orden frontal de los asientos de
los alumnos, permitiendo una visión general del profesor; ambiente austero.
Tareas:
Estas son definidas por el profesor y conducidas en todo momento.
Fases:
 Fase de orientación: Puente entre conocimientos previos del alumno y
los temas de la nueva materia.
 Fase de recepción: El profesor presenta ordenadamente la nueva
materia.
 Fase de interacción: El docente instruye en conocimiento relevantes.
 Fase de fijación: Los alumnos ejercitan sus conocimientos y los
reproducen con seguridad y agilidad.
 Fase de aplicación: Se transmiten los conocimientos y se relacionan
con otras aplicaciones.

6. MODELO DE ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL
(ENSEÑANZA CARA CARA).
 Rol del alumno: Es receptor u observador pasivo.
 Rol de Profesor: Es experto en la asignatura, informador,
organizador, consejero, juez y modelo de comportamiento.
Transmisor de conocimientos.
 Ámbito: en todas las instituciones.
 Utilidad: Adquisición de conocimientos y desarrollo de
capacidades.
 Aplicación: En distintos grupos, pero tiene limitaciones con
párvulos, o grupos avanzados de investigación.
 Momento de desarrollo. En la fase intermedia.

7. CONTRATO DE TAREAS
En este modelo el alumno elige sus
tareas, las cuales realiza individualmente
o en pequeños grupos, a fin de ejercitar
conocimientos y usar capacidades.

8. CONTRATO DE TAREAS
PRINCIPIOS
Aprendizaje Independiente o autodirigido
Aprendizaje singular, personalizado o
independiente.
Aprendizaje Globalizado
Aprendizaje Aplicado

9. CONTRATO DE TAREAS
Ambiente: Cada alumno debe tener por lo menos 4 metros cuadrados para
generar un ambiente facilitador del aprendizaje; se necesitan: Textos,
Medios audiovisuales, Software, Objetos materiales y herramientas.
Tareas: Las tareas estructuradas y precisadas de manera minuciosa
constituyen el núcleo del método de tareas.
Competencias: Que el alumno aprecie el aprendizaje en acción, desarrolle
de competencias sociales, Adquiera nuevos aprendizajes de forma
individual o colectiva, autónomamente.

10. CONTRATO DE TAREAS
FASES
 Fase de Orientación: Visualiza el desarrollo de las
tareas.
 Fase de Planificación: Se seleccionan las tareas.
 Fase de Interacción: Método de tareas
 Fase de Presentación: Presentación de resultados.
 Fase de Evaluación formativa: comparación de
resultados y evaluación formativa.

11. CONTRATO DE TAREAS
Rol de los alumnos: Actores responsables, limitado en
un marco dado, las acciones son en el aula de clase y
compartidas con sus compañeros.
Rol del Profesor: Organizador, moderador, estimulador,
experto y consejero.
Ámbito: Toda institución
Utilidad: En las clases de ciencias naturales, ciencias
sociales y espirituales
Aplicación: a Todo los grupos.
Momento de aplicación: Fases intermedias de los
cursos.

12. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
El estudiante adquiere conocimientos,
especialmente sobre experiencias
personales, valoraciones y propuestas;
a través del intercambio de información
y de opiniones con los demás
participantes.

13. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
PRINCIPIOS
 Aprendizaje a través del intercambio de
experiencias personales
 Aprendizaje recíproco
 Aprendizaje a través de conversaciones
estructuradas.

14. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Ambiente: Puede tener lugar en diversos ambientes de
aprendizaje; sala de clase tradicional, café, sala de congresos
o carros de un ferrocarril.
Tareas: A veces renuncia a las tareas, pero espera dar
respuesta a temas resultado de una conversación; y así
estructurar campos de problemas o formular tareas.
Competencias: Orientan temas complejos, desarrollan
competencias comunicativas.

15. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
FASES:
Fase de preparación del tema
Fase de Interacción o comunicación.
Fase de Valoración: Se juzgan
experiencias de aprendizaje.

16. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Rol del Estudiante: Actor lingüístico que da aportes,
Moderador o directos de la palabra, Interlocutor
significativo, arbitro y evaluador que toma, una
perspectiva subordinada.
Rol del Profesor: Cada estudiante puede ser profesor o
facilitador para los otros integrantes de la conversación y
debe: moderar o dirigir la conversación, poner atención
para que la conversación transcurra de manera
estructurada, Observar el cumplimiento de reglas, que
se realicen las fases de resumen y evaluación.
Ámbito: Todas las instituciones y fuera de ellas.
Utilidad:

17. COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Ámbito: todas las instituciones y fuera de ellas.
Utilidad: Se pueden presentar todos los temas
oralmente, conocimiento profesionales con actualidad,
experiencias individuales, cotidianas, opiniones
(políticas, filosóficas o literarias).
Grupos: Adultos y jóvenes.
Momentos: Todas las fases de los cursos.
Comentarios: Este es uno de los modelos más
utilizados dentro de la práctica pedagógica cotidiana; ya
que permite discutir temas de interés general, y lograr
llegar a resultados esperados después de un detenido
analisis grupal.

18. CONGRESO EDUCATIVO
En este modelo el participante se reúne con
algunos colegas o compañeros, en uno o
más días de reuniones, con el fin de
transmitir conocimientos preparados
previamente en forma de discursos o
realizar aportes en discusiones que buscan
solucionar problemas de interés común

19. CONGRESO EDUCATIVO
PRINCIPIOS
Aprendizaje Colegiado: aprenden uno de
otros de manera reciproca.
Aprendizaje Incidental: Se presentan
aprendizajes no esperados de acuerdo a
las temáticas que se aborden.

20. CONGRESO EDUCATIVO
Ambiente: Ligado a ambientes de
aprendizaje complejos. Los cuatro
elementos más importantes son:
1. La invitación.
2. Documentación de la conferencia
3. La reunión.
4. El informe del congreso.

21. CONGRESO EDUCATIVO
Tareas: Varían de acuerdo al desarrollo del
congreso.
Competencias: Desarrolla competencias básicas,
competencia comunicativas, competencias
individuales.
FASES
 Fase de organización
 Fase de orientación
 Fase de interacción (reunión)
 Fase de evaluación.

22. CONGRESO EDUCATIVO
Rol del Estudiante: Pueden tomar parte en la
conferencia, como organizadores, disertadores,
comentaristas, árbitros, auditores o incluso como
espectadores.
Rol del Profesor: Organizador, disertador, moderador o
arbitro.
Ámbito: Asociaciones, uniones, empresas o partidos.
Utilidad: Transmiten conocimiento actual para
profesionales, extra-profesionales, social o cultural.

23. CONGRESO EDUCATIVO
Grupos: Adultos y jóvenes
Momento: Manera libre con los cursos y en todas las
fases.
El congreso Educativo es muy utilizado en las
instituciones de educación superior, y media
vocacional, los conocimientos que se abordan
benefician a todos los participantes de los mismos;
personalmente me gusta organizarlos y tratar
temáticas de orden con las problemáticas sociales, a
las cuales pueden asistir toda clase de público; y de
las que resultan síntesis muy interesantes, que
vienen a servir a cada uno de los interesados en la
solución de problemáticas que los aquejan;
funcionan muy bien en el campo de las Ciencias
Sociales

24. CURSO ACADÉMICO
El alumno participa como oyente o
espectador (pasivo) en el programa de
información oral (de un locutor) que puede
estar apoyado parcialmente por medios de
comunicación. Esa participación permite al
oyente adquirir conocimientos y una
representación del mundo.

25. CURSO ACADÉMICO
PRINCIPIOS
Representación Personal del saber:
Experiencias culturales son transmitidas
mediante una presentación personal o punto
de vista de un individuo.
Aprendizaje a través de la comunicación oral:
el orador transmite su conocimiento por un
largo espacio de tiempo.

26. CURSO ACADÉMICO
Ambiente: Elemento central es el orador, quien utiliza medios
retóricos o audiovisuales adecuados; el orador suele tener un soporte
escrito como guía.
Tareas: No proponen tareas, entregan información, los alumnos
pueden preparar una síntesis con base en los apuntes.
Competencias: complementa competencias pre-existentes, sirve para
orientar el trabajo del auditor, desarrolla competencias comunicativas.
Fases:
Fase de preparación.
Fase de interacción o comunicación
Fase de fijación o recuerdo.

27. CURSO ACADÉMICO
Rol del alumno: se desempeña como espectador y
auditor.
Rol del Profesor: Es el experto y transmisor del discurso.
Contexto: Escuelas superiores y organizaciones de
perfeccionamiento.
Utilidad: Sirve para orientar en ciertos temas puntuales.
Grupos, Jóvenes, Adultos y personas mayores.
Momento: se aplica en todas las fases del curso

28. CURSO ACADÉMICO
Este modelo es utilizado constantemente en
capacitaciones en la mayoría de
instituciones de educación superior, básica y
media de nuestro país; personalmente la
aplico cuando oriento alguna clase de
temática que domine y pueda compartir el
conocimiento para ser replicado.

29. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
El alumno conversa de forma detallada
y ordenada con otras personas, con el
propósito de lograr mejor conocimiento
de si mismo y de su relación con el
medio ambiente.

30. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
PRINCIPIOS
 Aprendizaje dialogado.
 Aprendizaje pro descubrimiento, se aprende por
una búsqueda personal que sirve para el
descubrimiento de si mismo, como también, sirve
para la solución de problemas personales o
profesionales.

31. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
Ambiente: No se requiere un lugar especial,
debe haber tranquilidad, ser modesto, que
permita la concentración en el diálogo.
Tareas: ambos interlocutores formulan las tareas
a llevar a cabo, para encontrar una interpretación
común.
Competencias: Comunicativas, interpretativas,
argumentativas, propositivas.
Fases:
a) Fase de aclaración (formulación de preguntas)
b) Fase de interacción (Duda o confusión
productiva)
c) Fase de aplicación (comprensión)

32. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
Rol del estudiante: Dialogar con su interlocutor
Rol del Profesor: Conductor del diálogo, haciendo parís
las ideas.
Contexto: fuera de las instituciones
Utilidad: aclarar ideas, solucionar problemas, desarrolla
posibilidades de acción.
Grupos: Adultos, niños y jóvenes.
Momento: Cursos de preparación y al término de los
cursos.

33. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO
Es un excelente modelo para llegar a despejar y
aclarar dudas; además es muy útil para que el
estudiante produzca su propio conocimiento desde
si mismo, para esto requiere, empezar a conocerse
a si mismo y de esta manera facilita el proceso de
aprendizaje.
Este modelo es especial para las ciencias sociales
y para el desarrollo del pensamiento crítico

34. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O
DEBATE
En este método el alumno se desarrolla al
participar en una conversación, con réplicas
ordenadas y públicas, que permiten adquirir,
sobre todo, habilidades de argumentación y
juicio.

35. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O
DEBATE
PRINCIPIOS
Aprendizaje argumentado, aprendizaje a
partir del análisis y fundamentación de
premisas.
Aprendizaje dialéctico. Dirimir a partir de
las divergencias, consolidando el

36. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O
DEBATE
Ambiente: defensores y oponentes sentados o de
pie, unos frente a los otros.
Tareas: encontrar la verdad, mejorar la formación
de juicios, elaboración de una tesis, entender los
argumentos y formarse un juicio propio.
Competencias: comunicativas, interpretativas,
argumentativas, competencias retóricas o de
publicidad.

37. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O
DEBATE
FASES:
i. Fase de preparación
ii. Fase de recepción o presentación de la
tesis.
iii. Fase de interacción o argumentación
iv. Fase de evaluación, la disputa se resuelve
con una decisión.

38. DISPUTA, CONFRONTACIÓN O
DEBATE
Rol de los estudiantes: Él es el disputante, desarrolla la
destreza hablada o como observador.
Rol del Profesor: Iniciar la disputa, moderarla, hacer respetar
las reglas y concluir el debate.
Ámbito: Medios de comunicación, parlamento y elecciones
democráticas.
Utilidad: campos científicos en los que no es clara la
investigación.
Grupos: adultos y jóvenes.
Momento: Fuera de los cursos.

39. EDUCACIÓN TUTORAL
El alumno aprende a través del enseñar,
para ello adquiere ciertos conocimiento que
le permite ayudar a otros alumnos, que
están en un nivel de aprendizaje menos
avanzado, y también aprende en ese
proceso. Como monitor ayuda a sus
compañeros y a la vea aprende.

40. EDUCACIÓN TUTORAL
PRINCIPIOS
1. Aprendizaje a través de la enseñanza
2. Aprender de los “Pares”.
Ambiente: Cualquier lugar.
Tareas: Los tutores a partir de la enseñanza aprenden, y los
tutoriados preparan sus trabajos y afianzan su aprendizaje.
Competencias: comunicación, Interpretación y
argumentación.

41. EDUCACIÓN TUTORAL
FASES
Fase de organización
Fase de preparación
Fase de planificación
Fase de interacción
Fase de valoración

42. EDUCACIÓN TUTORAL
Rol del alumno: Desempeño como ayudante del profesor,
manejando el conocimiento y orientando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Rol del Profesor. Organizador responsable, entrenador y supervisor.
Ámbito: Se desarrolla en un amplio espectro de instituciones.
Utilidad: para aprender conocimientos didácticos y el aprendizaje
psicológico.
Grupos: Niños mayores, jóvenes, y adultos mayores.
Momento: Fases intermedias, al término de los cursos, preparación
de exámenes.
Muy utilizado por nosotros los docentes en todos lo campos de
la educación, es un excelente método para mejorar el
aprendizaje.

43. EXHIBICIONES
EDUCATIVAS
El estudiante adquiere el conocimiento en
espacios abiertos de aprendizaje (museos o
ferias), contemplando objetos o láminas
expuestas en una determinada secuencia ,
generalmente, con comentarios de un
altavoz o guía y, dado el caso, manipulando
objetos.

44. EXHIBICIONES
EDUCATIVASPRINCIPIOS
Aprendizaje Ambulante, un aprendizaje en lugares
diversos.
Aprendizaje a través de “exposición de piezas”
Ambiente: Lugar determinado, vitrina, stand, exposición
organizada, recorridos.
Tareas: son propuestas por el mismo estudiante, de tal
forma que al finalizar el recorrido tendrá un conocimiento
sobre lo observado.

45. EXHIBICIONES
EDUCATIVAS
Competencias: Competencias básicas y
competencias de acción específica.
FASES
a. Fase de instalación
b. Fase de orientación
c. Fase de interacción
d. Fase de evaluación
Rol del alumno: Pasivo si es visitante o activo si
es entrevistador.
Rol del Profesor: Instaladores de la exposición,
que a veces se valen de guías para orientar la
exposición.

46. EXHIBICIONES
EDUCATIVAS
Ámbito: Diversas instituciones, museos, universidades,
sindicatos, parques, empresas, oficinas públicas.
Utilidad: Aprendizaje sobre una gran variedad de temas.
Grupos: niños, jóvenes, adultos, en estado activo o
pasivo; profesionales, aficionados y público en general.
Momento: Todas las fases de un curso.
Este método es muy utilizado por nosotros los
maestros cuando orientamos clases a nivel de
colegio o universidad. Esto permite afianzar el
conocimiento adquirido en las aulas.

52. BIBLIOGRAFIA