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<ul><li>Dentro de un grupo de recursos seleccionados, destaca el de “El sistema solar” debido a que sus contenidos son más...
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<ul><li>Los actores de este escenario son: </li></ul><ul><li>El  grupo de trabajo  de la comisión “Comunicar la Astronomía...
<ul><li>Constructivismo </li></ul>Aprendizaje colaborativo Aprendizaje orientado a proyectos (POL)
<ul><li>El recurso no busca la traslación del contenido a la mente del usuario, sino que lo invita a reflexionar y a inves...
 
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<ul><li>Rol del profesor </li></ul><ul><li>Consideramos que el rol que el docente desarrolla es distinto según la etapa (M...
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Emplea sonido al inicio de cada actividad. Permite al usuario reiniciar la actividad si lo cree necesario. El usuario tien...
<ul><li>Activar conocimientos previos, identificar qué imagen corresponde a cada palabra-nombre. </li></ul><ul><li>Clasifi...
<ul><li>Identificar y resolver problemas en torno al Ss. </li></ul><ul><li>Trabajar colaborativamente </li></ul><ul><li>Co...
<ul><li>Actividad 1. Esquema comparativo </li></ul><ul><li>En equipos de no más de 5 personas, elaborarán un esquema sobre...
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<ul><li>En cuanto al contenido de información y recursos, considero que es importante ofrecer: </li></ul><ul><li>Objetivos...
<ul><li>Seguimiento , es necesario que el recurso guarde los resultados-evaluaciones por usuario, de todas las actividades...
<ul><li>Fainholc, B. (1999, en internet desde el 2004). Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. Disponible e...
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Sistema solar

  1. 1. <ul><li>Contenido </li></ul><ul><li>Presentación general </li></ul><ul><li>Posibles escenarios de aprendizaje </li></ul><ul><li>Modelo pedagógico subyacente </li></ul><ul><li>Rol del estudiante y del docente </li></ul><ul><li>Tipos de contenidos </li></ul><ul><li>Tipología de las actividades a realizar </li></ul><ul><li>Competencias que se desarrollan a partir del recurso </li></ul><ul><li>Actividades que se pueden generar a partir del recurso </li></ul><ul><li>Aspectos a mejorar del recurso </li></ul><ul><li> Referencias </li></ul><ul><li>Autor: </li></ul><ul><li>Rico Zuno Martha Araceli </li></ul>
  2. 2. Presentación general Título El sistema solar-1 URL http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1069 Nombre del autor Javier Rey Bacaicoa Área Ciencias experimentales Descripción Paquete de actividades multimedia (incluye sonidos) sobre el sistema solar y sus planetas y satélites, los eclipses, las fases de la luna... Diseñado para estudiantes de 1º de ESO. Nivel Secundaria (12-16) Fecha 30/11/99 Licencia de uso Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Software requerido Java Opciones de acceso Verlo (Applets) Instalarlo en el ordenador Ofrece el código para incrustar
  3. 3. <ul><li>Escenario 1: Museo interactivo </li></ul><ul><li>Situación de partida </li></ul><ul><li>El personal del museo Explora de León, Guanajuato, está haciendo las labores correspondientes de evaluación del museo con la finalidad de mejorar el servicio que ofrecen, han revisado las sugerencias hechas por los usuarios y han notado que el tema del universo les llama la atención, así que han revisado los recursos que tienen disponibles, en efecto han notado que son pocos y tienen el interés ampliar los materiales al respecto. </li></ul><ul><li>Objetivos: actualizar y renovar los recursos disponibles; atraer nuevos usuarios y conservar a los ya interesados motivándolos a ver lo “qué hay de nuevo”; promover la adquisición de conocimiento sobre el sistema solar a partir de actividades de ocio interactivas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Dentro de un grupo de recursos seleccionados, destaca el de “El sistema solar” debido a que sus contenidos son más que básicos, son relevantes e interesantes, puede ser usado por un público amplio (niños –mayores de 10 años-, adolescentes y adultos), se trata de un material interactivo por lo tanto está a tono con el resto de recursos del museo. </li></ul><ul><li>Los actores de este escenario serán: </li></ul><ul><li>Personal administrativo o de gestión. Ellos se encargarán de hacer todos los trámites administrativos necesarios para que el recurso pueda ser implando en la institución, además crearán la una guía de uso para empleados y beneficiarios y se asegurarán de que el personal de servicio esté capacitado para orientar a los usuarios sobre su funcionamiento. </li></ul><ul><li>Personal de servicio. Son los quienes reciben a los usuarios y les explican en qué consiste el material y cómo navegarlo. </li></ul><ul><li>Visitantes, usuarios. Ellos navegan por el recurso y valoran su utilidad, a la vez que verifican sí la institución esta renovándose y finalmente recomiendan a sus conocidos hacer una visita al museo. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Situación de partida </li></ul><ul><li>La organización “X”, se encarga de promover y proteger la ciencia de la astronomía. Entre sus actividades se ubica como clave la organización de reuniones científicas en periodos de tiempo establecidos (cada 3 años). Los resultados de dichas reuniones se exponen en diversas publicaciones (memorias, revistas). </li></ul><ul><li>Se organiza en diversas comisiones, entre ellas se encuentra: “Comunicar la Astronomía con el Público”, encargada de la difusión de los nuevos descubrimientos astronómicos. Para desarrollar esta tarea, el grupo de trabajo, organiza y publica una revista semestral, la cual se divide en 9 secciones: noticias, anuncios, reseñas, investigación y aplicaciones, recursos, innovación, mejores prácticas y dictamen. Además ofrece conferencias y piensa en nuevas formas de “comunicar”. </li></ul><ul><li>El grupo de trabajo sabe que una forma de difundir los nuevos descubrimientos generales es mediante la escuela. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Además han notado que los Secretarios de Educación Pública (encargados de diseñar el plan curricular de las escuelas) están interesados en que los alumnos adquieran conocimientos generales sobre la astronomía, por ello la han integrado en el currículo dentro del área de ciencias naturales </li></ul><ul><li>Así que el equipo de trabajo de la organización “X” trabaja de manera conjunta con los pedagogos encargados de diseñar los libros de texto, a fin de que los contenidos sean verídicos. Pero ahora con el auge de las TIC en educación han notado que no es suficiente verificar los contenidos de los libros de texto, sino que ahora se requiere revisar los MDM usados por los docentes, para ello se ha detectado como un buen público objetivo al Personal de las Bibliotecas/repositorios de recursos. </li></ul><ul><li>Entonces, surge el proyecto de revisión de recursos digitales, que tiene los siguientes objetivos : </li></ul><ul><li>Ofrecer a los usuarios la oportunidad de estar al tanto de descubrimientos novedosos y verídicos (p. e. que a partir del 2006 el número de planetas se redujo a 8). </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Redactar un informe sobre la cantidad de materiales detectados como obsoletos, esto según su contenido y sugerir su “baja” en las bibliotecas de materiales. </li></ul><ul><li>Asegurarse de que las diversas bibliotecas de recursos replanteen los criterios de aceptación de materiales sobre temas astronómicos, para que los usuarios tengan acceso a información actual y para que ellas tengan la satisfacción de ofrecer servicios de calidad y por ello conserven y atraigan a más usuarios. </li></ul><ul><li>Para empezar se revisará el material llamado “El sistema solar”, inicialmente debido a que su título y contenido tienen estrecha relación con la astronomía, y porque es un buen ejemplo de material con contenido “irregular”, así que ayudaría a crear consciencia en los gestores de los bancos de recursos sobre la necesidad de crear algunos (o nuevos) “criterios” para aceptar y colgar los materiales que diversos autores envían a dicha biblioteca. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Los actores de este escenario son: </li></ul><ul><li>El grupo de trabajo de la comisión “Comunicar la Astronomía con el Público”, quienes se encargarán de diseñar y gestionar el proyecto, es decir harán el contacto con el personal de los repositorios de datos, les platicarán del proyecto y les invitarán a participar, además iniciarán con la sesión de concientización y guiarán el proceso de revisión de los materiales. </li></ul><ul><li>Los gestores/revisores de las bibliotecas de recursos, ellos se encargarán de revisar todo el material relacionado con la astronomía, y según su contenido los clasificarán en “actualizados/verídicos” y “no actualizados/irregulares”. </li></ul><ul><li>Los usuarios, quienes deberán acceder a los bancos de recursos recomendados por la comisión de la organización “X”. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Constructivismo </li></ul>Aprendizaje colaborativo Aprendizaje orientado a proyectos (POL)
  10. 10. <ul><li>El recurso no busca la traslación del contenido a la mente del usuario, sino que lo invita a reflexionar y a investigar. Por ejemplo (p.e.) en la primera actividad el usuario debe unir cada imagen de los planetas con su nombre correspondiente, después en la actividad “Los eclipses” a partir de la información presentada, el alumno debe completar los párrafos seleccionando la palabra correcta cada vez que se requiere (imagen 1). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Así que podemos decir que el recurso está acorde con la visión constructivista, debido a que es usado como un instrumento de mediación que invita al usuario a la (re)construcción personal, es decir, a desarrollar una actividad mental constructiva en torno al recurso, poniendo en juego los elementos que conforman su estructura cognitiva (capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas). (Onrubia, 2005). </li></ul>
  11. 12. <ul><li>  </li></ul><ul><li>Si entendemos que el aprendizaje colaborativo es “un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. También es un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser ‘mutuamente responsable del aprendizaje de cada uno de los demás’”. (Fainholc, 1999) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Entonces el POL por ser “un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr un objetivo específico de crear un servicio-producto; mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos” (Fainholc, 1999) resulta completamente compatible con aquel. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>El recurso tiene como objetivo crear un producto: dar las respuestas correctas a las actividades, (aunque también el docente puede exigir como producto la elaboración de un resumen), ello requiere que el equipo realice tareas dedicadas al contenido de la actividad y otras que tienen que ver con su organización, para finalmente entregar el proyecto </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Rol del profesor </li></ul><ul><li>Consideramos que el rol que el docente desarrolla es distinto según la etapa (Marquès, 2000) del proceso formativo en que se encuentre, así que exponemos dichas funciones ubicándolas en cada una de esas etapas: </li></ul><ul><li>Preactiva Acorde a las competencias a desarrollar por los alumnos, establecidas por la institución educativa o los programas de educación, el docente se ajusta o establece los objetivos de la actividad académica. </li></ul><ul><li>Planifica el proceso formativo de modo que los alumnos puedan realizar las actividades propuestas y adquirir los conocimientos esperados en el tiempo establecido. </li></ul><ul><li>Busca, evalúa y selecciona los materiales didácticos multimedia más adecuados para dar apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>Investiga en qué consiste al POL, con el objeto de identificar los pasos necesarios para promoverlo. </li></ul><ul><li>Activa </li></ul><ul><li>Le corresponde explicar a los alumnos: los objetivos de la actividad; hablarles de la metodología a seguir (POL); dar las pautas para la agrupación de equipos; presentar el problema y el MDM que se utilizará como apoyo para guiarlos en la construcción del proyecto; asegurarse de que todos los alumnos puedan acceder a él y establece la fecha de entrega. </li></ul><ul><li>Da seguimiento a cada grupo de trabajo y si detecta que se están desviando del objetivo de aprendizaje, debe reencaminarlos, proporcionándole al estudiante los apoyos o sugerencias necesarias para que realicen las construcciones de aprendizaje esperadas. </li></ul><ul><li>Se asegura de que el equipo sea capaz de analizar qué capacidades deben ser mejoradas. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Estimula la reflexión sobre las tareas hechas por los alumnos, los motiva a la búsqueda de información y a organizarse sobre el funcionamiento del grupo. </li></ul><ul><li>Resolve las dudas expresadas por los alumnos, en cuanto al uso del material -problemas de acceso, instrucciones de uso- y sobre la actividad en sí. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Post-activa </li></ul><ul><li>Una vez finalizada la actividad/entregado el producto, realiza una valoración del trabajo en relación con los objetivos planteados, así evalúa de la apropiación de conocimienos hecha por los estudiante. </li></ul><ul><li>Identifica los logros y evidencia las áreas de mejora del equipo. </li></ul><ul><li>Envia los comentarios y sugerencias pertienentes a cada equipo. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Creemos que para exponer las funciones que el alumno realiza, tambien se pueden seguir la clasificación anterior, así: </li></ul><ul><li>Pre-activa Debe trabajar con su equipo para: </li></ul><ul><li>Entender en qué consiste el proyecto a entregar, para ello debe identificar las necesidades de aprendizaje y utilizar estrategias de razonamiento para reflexionar sobre posibles formas de desarrollarlo y tomar las decisiones pertinentes. </li></ul><ul><li>Explora y analiza el material presentado para identificar las cuestiones que debe resolver. Organizarse para planificar las fases a realizar, para ello es conveniente que identifiquen sus conocimientos previos sobre el tema, identificar lo que desconocen y con base en ello organizar la búsqueda de información y las tareas que cada uno hará. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Activa Realiza las tareas establecidas en los tiempos acordados: busca y sintetiza información, resuelve los cuestionamientos planteados en el material -desarrolla el proyecto, etc. </li></ul><ul><li>Evalúa cada fase o tarea que se está haciendo con la finalidad de identificar si de verdad es útil para crear el proyecto y se ha creado como estaba establecido o si deben modificar su plan de trabajo. </li></ul><ul><li>Proceden a hacer la entrega del proyecto. </li></ul><ul><li>Lo más importante de esta etapa es que, el propio alumno desarrolla la actividad mental constructiva en torno al contenido, como esencia para aprender y que la calidad de su actividad mental se deja ver en la calidad del aprendizaje adquirido y en el producto entregado (Onrubia, 2005). </li></ul><ul><li>Pos-activa Analiza la evaluación y comentarios hechos por el docente, con la finalidad de mejorar futuras entregas. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>En general Comunica información a partir de texto e imagen. El material está compuesto de 21 Pantallas interactivas, en las que el usuario tiene la oportunidad de experimentar los 3 Tipos de interactividad expuestos por González (2005): activa, expositiva y mixta. </li></ul>
  18. 22. Emplea sonido al inicio de cada actividad. Permite al usuario reiniciar la actividad si lo cree necesario. El usuario tiene libertad de navegar según lo desee por medio de las flechas más no por un índice de contenidos. Podemos observar en el ejemplo de interactividad mixta, que el recurso proporciona información sobre los aciertos, intentos y tiempo empleado para resolver cada actividad. Tipo de interactividad N° de pantalla 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Activa x x x x x x x x x x x x Expositiva x x x Mixta x x x x x x
  19. 23. <ul><li>Activar conocimientos previos, identificar qué imagen corresponde a cada palabra-nombre. </li></ul><ul><li>Clasificar los astros. </li></ul><ul><li>Seleccionar y agregar palabras para completar párrafos a partir de la observación de una imagen (o búsquedas en internet). </li></ul><ul><li>Ordenar imágenes de modo que puedan producir un eclipse (solar y lunar) </li></ul><ul><li>Identificar las fases de la luna. </li></ul><ul><li>Resolver crucigramas. </li></ul><ul><li>Responder preguntas. </li></ul><ul><li>Identificar autores y sus teorías sobre el sistema solar (Ss.). </li></ul>
  20. 24. <ul><li>Identificar y resolver problemas en torno al Ss. </li></ul><ul><li>Trabajar colaborativamente </li></ul><ul><li>Conocer los competentes del sistema solar </li></ul><ul><li>Identificar las características relevantes de cada planeta </li></ul><ul><li>Identificar las diversas teorías sobre el Ss. </li></ul><ul><li>Conocer los personajes destacados en el estudio del Ss. </li></ul>
  21. 25. <ul><li>Actividad 1. Esquema comparativo </li></ul><ul><li>En equipos de no más de 5 personas, elaborarán un esquema sobre el Ss. que contendrá 3 bloques principales: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Clasificación de los elementos principales del sistema solar. </li></ul><ul><li>Características de los planetas. En esta parte compararán las características (similitudes y diferencias) de cada planeta en relación con el planeta tierra. </li></ul><ul><li>Teóricos relevantes. En donde describirán las teorías sobre el universo, ofrecidas por los principales autores. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Para crear el esquema, es preferible usar alguna herramienta digital diseñada para crear mapas conceptuales (freemind, cmaptools o comapping) o bien pueden usar algún procesador de textos. </li></ul>
  22. 26. <ul><li>Actividad 2. Línea del tiempo </li></ul><ul><li>En equipos, los alumnos, haciendo uso de buscadores, deberán identificar las instituciones, agencias u organismos encargados del estudio o de actividades relacionadas con la astronomía. </li></ul><ul><li>Posteriormente tendrán que revisar los descubrimientos sobre el Ss. que han publicado en los últimos 6 años e identificar sí expresan algo distinto a lo incluido en el material y describir dichas diferencias en una “línea del tiempo” (de los 90´s a la fecha). </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Actividad 3. Maquetado de un objeto del Ss. </li></ul><ul><li>En parejas se elegirá un objeto del sistema solar, que posteriormente será elaborado usando materiales que se pueden encontrar en casa o adquirir sin dificultad. </li></ul><ul><li>En clase se hará la presentación del objeto y una breve descripción del mismo. </li></ul>
  23. 27. <ul><li>En cuanto al contenido de información y recursos, considero que es importante ofrecer: </li></ul><ul><li>Objetivos , para facilitar a los docentes el proceso de selección de recursos, es importante expresar con claridad cuáles son los objetivos de dicho material. </li></ul><ul><li>Un apartado de &quot; Ayuda &quot;, que enlisten una serie de enlaces que pueden resultar útiles para resolver los problemas planteados en el material </li></ul><ul><li>Un &quot; foro &quot;, a fin de que los usuarios puedan comunicarse entre sí y plantear sus dudas sobre el contenido, etc. </li></ul><ul><li>Feedback , considero importante que el material proporcione al usuario una retroalimentación sobre los temas tratados. </li></ul>
  24. 28. <ul><li>Seguimiento , es necesario que el recurso guarde los resultados-evaluaciones por usuario, de todas las actividades resueltas, para que así tanto alumnos como docente pueda acceder a dichos registros cuando lo deseen. </li></ul><ul><li>Referencias . Ofrecer argumentos que respalden los contenidos que el autor expone en su material e indicaciones sobre la manera de constatar la veracidad de su contenido </li></ul><ul><li>En cuanto a los medios. </li></ul><ul><li>Sobre todo en las pantallas de interacción expositiva, sería buena idea agregar alguna animación con Flash, un audio descriptivo sobre el tema tratado o un pequeño video. </li></ul><ul><li>Ciclos de revisión y mejora. </li></ul><ul><li>Por último es deseable actualizar el material según los nuevos descubrimientos sobre el tema, para esto el creador del recurso debe establecer los periodos en los que lo revisará y, de ser necesario, lo actualizará y dejar a la vista del usuario la fecha de la última revisión. </li></ul>
  25. 29. <ul><li>Fainholc, B. (1999, en internet desde el 2004). Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. Disponible en: http ://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc </li></ul><ul><li>González, M. Cómo desarrollar contenidos para la formación online basado en objetos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Marquès, P. Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. 2000. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en http://peremarques.pangea.org/docentes.htm#fundocentes </li></ul><ul><li>  Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia , número monográfico II . Disponible en http://www.um.es/ead/red/M2/ </li></ul>Otro material que promueve el POL : “Matemáticas en la vida cotidiana” disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenidoRecursoXML?pag=/2009/11/29/0001/NDOIAND-20091129-0001&idSeccion=28041

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