En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
DIDÀCTICA CRÌTICA.
ASESOR: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
ALUMNA: ARACELI SANDOVAL AGUIRRE
MODULO: 9
DECIMA GENERACION
MAESTRIA EN DOCENCIA
05 DE MAYO DEL 2015

2. DIDÀCTICA CRÌTICA
La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo
en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje
como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el
cual están diseñadas.

3. SE CONSIDERAR TRES MOMENTOS
METÓDICOS, EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
APERTURA: PRIMERA
APROXIMACION AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO: ELABORACION DEL
CONOCIMIENTO.
CIERRE: RECONSTRUCCION DEL
FENOMENO.

4. DIDÀCTICA CRÌTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a
los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más
en el proceso que en el resultado

5. En primer lugar hay que tener en cuenta, ya hemos insistido en muchas ocasiones, que la
Teoría Crítica de la Educación ha de entenderse como dimensión educativa del Teoría Crítica y
que todos los criterios analíticos utilizados por éstas son igualmente válidos para aquella: la
crítica de la razón instrumental, la dialéctica de la ilustración, el modelo de Investigación-
Acción… son instrumentos que proporcionarán al profesor mayor grado de conciencia sobre su
tarea cotidiana.
Por otra parte, se considera la tarea educativa como abarcan te de varios niveles de relación:
profesor-alumno, grupo de alumnos, relaciones del mundo micro social de las escuelas,
relación con la comunidad, relación con el mundo social y político más amplio, etc.

6. DESARROLLO
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal
(profesor-alumno), la transmisión cultural y la
metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje. El apoyarnos en la didáctica crítica se
podría considerar la realidad, como una realidad
histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada
como una totalidad. El objeto de conocimiento es una
construcción social, la didáctica critica debe
recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la
enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los
roles que son establecidos para alumnos y
profesores Para poder elaborar programas en
didáctica critica hay que, primero que nada tomar en
cuenta al individuo no solo como un objeto de
aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto
de enseñanza que se realizará por medio de la
interacción profesor-alumno, además hay que
considerar que el aprendizaje no es un estado del
sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a
esa interacción de la que se había ya hablado.
.

7. CIERRE
Se concibe a la planeación didáctica
(instrumentación didáctica) como la reorganización
de los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en el alumno. Por lo que se
concibe como una actividad dinámica puesto que
es un quehacer docente en constante
replanteamiento

9. CONCLUSIONES
La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la organización
de factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje,
pareciera una actividad de carácter estático. Es por eso que el autor del
capítulo, propone entenderla también como un quehacer docente en
constante replanteamiento, susceptible de constantes modificaciones,
producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. Las tres
situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores
que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las
características del grupo.
Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica,
tanto en sus partes como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o interacciones previstas.

10. BIBLIOGRAFIA
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia”
en Tendencias Educativas Hoy,España.
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de
la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición
• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html