1. Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Estudio de la Entidad donde Vivo
Formación Cívica y Ética
Inglés
Temas transversales
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
3
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Estudio de la Entidad donde Vivo
Formación Cívica y Ética
Inglés
Temas transversales
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
2
aEDICIÓN
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2. DIRECCIÓN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIÓN
Abdel López Cruz (coordinación),
Eduardo Rodríguez Flores, Esther del Valle
Padilla, Guadalupe Casillas Gómez, Laura
Martínez García, Mauricio Del Río Martínez
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADA
Quetzatl León Calixto
DISEÑO GRÁFICO
Jesús Arana
PRODUCCIÓN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMÁTICO
AUTORAS: María Guadalupe Anaya Porras
y María Magdalena Rodríguez de la Huerta
EDICIÓN: Félix Cerón Escobar, Margarita Javiedes Romero
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPAÑOL
AUTORA: María Guadalupe Anaya Porras
COORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez Allende
EDICIÓN: Félix Cerón Escobar y Áurea Madrigal Mondragón
MATEMÁTICAS
AUTORAS: Martha Lilia Reyes Salgador
y Araceli Jiménez Espinosa
COORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Manuel Espinosa Asuar
EDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera y Macbeth Rangel Orduña
CIENCIAS NATURALES
AUTORAS: Alma Rosalía Bautista Santoyo
y Marta Patricia Bautista Jaramillo
COORDINACIÓN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Cosío
EDICIÓN: Diana Tzilvia Segura Zamorano
y Verónica María López Pérez
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
AUTORA: Georgina Valdés Flores
COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIÓN: Juan Manuel Huitrón Torres, Margarita Javiedes
Romero y Salvador Rodríguez Fernández
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
AUTORA: María Argentina Perrusquía González
COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero
INGLÉS
COORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren Robbins
Guía didáctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 3
Primera edición, 2010
Segunda edición, 2011
D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-724-2
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro
ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado®
son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.
Impreso en México/Printed in Mexico
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3. Presentación
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo
2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad de
la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”.
El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 3 tiene
el propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en práctica todos los días.
• La sección Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a las
necesidades y características de su grupo. Su formato sencillo
y práctico facilita la planeación del trabajo en clase.
• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajo
de cada lección.
Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didáctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 3 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticas
factibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo para
su loable labor cotidiana en el salón de clases.
Los autores y editores
2
aEDICIÓN
III
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4. Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________
Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
XX
Semana9
A Lección Págs.
A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticas
generales y recursos Indicador de logro
Español
10.Escritura
de nombres
propios
28-29 Proyecto: elaborar un directorio de los niños del salón.Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: uso de mayúsculas para la escriturade nombres propios.
usa mayúsculas para la escritura denombres propios.
a) Identificación del uso de las mayúsculas en nom-bres propios.
b) Uso de la mayúscula inicial en nombres propios.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-29
Usa mayúscula inicial en
nombres propios.
Matemáticas
12.Información
en diferentes
portadores
130-131 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.Subtema: búsqueda y organización de la información.
Obtiene nueva información a partirde datos contenidos en diversos
portadores. Lee información conte-
nida en distintos portadores.
a) Interpretación de información de un portador.b) Resolución de problemas a partir de la informacióncontenida en un portador.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-131
Lee información de distin-
tos portadores.
Ciencias
Naturales
6. Proyecto: las
brigadas de
seguridad
216-217 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orienta-das a la cultura de la prevención.Ámbitos: el ambiente y la salud; la vida; el conocimientocientífico.
Expresa interés por trabajar cola-
borativamente en la atención desituaciones de riesgo.
a) Definición de una zona de riesgo y una emergencia.b) Identificación de las zonas de riesgo en la escuelay en la casa.
c) Investigación de lo que se debe hacer en un sismoantes, durante y después.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-217
Participa en actividades
orientadas a la prevención
de situaciones de riesgo y
de acciones hacia ellas.
EEdV
5. Paisajes que
nos hablan del
pasado
276-277 Eje temático: social.
Ámbito: social.
Competencia: comprensión de tiempo y espacio histórico.
Identifica los cambios y perma-
nencias en los paisajes a lo
largo del tiempo y los ordena
temporalmente.
a) Elaboración de un álbum de paisajes culturales quenos hablan de la historia de la entidad.Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-277
Identifica los cambios y
permanencias en los paisa-
jes a lo largo del tiempo y
los ordena temporalmente.
FCyÉ
4. Pertenece-
mos a varios
grupos
326-327 Competencias: conocimiento y cuidado de sí mismo; sentidode pertenencia a la comunidad, a la nacióny a la humanidad.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
Describe algunos rasgos comunes
que comparte con vecinos y perso-
nas de poblaciones cercanas.
a) Identificación del primer grupo al que pertenece-mos (familia).
b) Reconocimiento de las actividades que se prefierenrealizar solo y acompañado.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-327
Valora y describe algunos
rasgos comunes que
comparte con sus vecinos
y personas de poblaciones
cercanas.
Educación
Física
Tercera secuencia
de trabajo Competencia: manifestación global de la corporeidad.Contenido: reconocer y clasificar las relaciones espaciales:topológicas: vecindad, separación, orden; proyectiva: distancia ytrayectoria, y euclidiano: longitud, volumeny superficie.
Responde sensorialmente a
diversos estímulos externos para
ubicarse y orientarse espacialmen-te utilizando distintas formas dedesplazamiento.
a) Realización de la actividad “Oye, ¿dónde loencontramos?” para valorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
Recursos: venda y objetos del entorno.
Integra sensorialmente di-
versos estímulos externos.
EducaciónArtística
Lenguaje artísti-
co: teatro Contenidos: expresión: manejar el movimiento y la relaciónespacial en un escenario. Contextualización: reflexionar acercade cómo las acciones o movimientos del intérprete están estre-chamente relacionados con
una historia.
Distingue las relaciones de acción
que existen en el espacio teatral.
a) Comprensión de la relación existente entre escena-rio, intérprete y público.
b) Interpretación corporal de la frase elegida y expre-sarla sin palabras en el escenario.
c) Reflexión acerca del significado del concepto“ilustrar con el cuerpo” que implica relacionar elacomodo y movimiento del mismo conla acción.
Identifica y distingue
las relaciones de acción
que existen en el espacio
teatral.
Primera evaluación bimestral
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
XII
Avance programático. Tercer grado
Semana1
A Lección
Págs.
A. i.
Organización en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didácticas
generales y recursos
Indicador de logro
Español
1. Organizar la
biblioteca del
salón
10-11 Proyecto: organizar la Biblioteca del Aula.
Ámbito: estudio.
Tema de reflexión: características más importantes de los tipos
de texto.
Diferencia entre tipos de texto:
literarios, expositivos, instructivos,
etcétera.
a) Identificación de las características de los textos
literarios.
b) Identificación de diferentes textos.
c) Reconocimiento de textos leídos con anterioridad.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-11
Identifica algunos tipos de
textos que contienen los
libros.
Matemáticas
1. Descompo-
sición de los
números
108-109 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: significado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
Utiliza la información que provee
cada una de las cifras de un núme-
ro en su descomposición en “unos”,
“dieces”, “cienes” y “miles” para
resolver problemas.
a) Comprensión del valor de números de tres y cuatro
cifras con materiales concretos (billetes y esferas).
b) Comprensión del valor posicional de las cifras.
c) Identificación del número mayor.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-109
Utiliza la información de
las cifras de un número
para resolver problemas.
Ciencias
Naturales
1. ¿Por qué
puedo mover
mi cuerpo?
206-207 Competencia: comprende procesos y fenómenos naturales
desde la perspectiva científica.
Ámbitos: la vida; el conocimiento científico.
Relaciona los sistemas nervioso,
óseo y muscular con los movimien-
tos de su cuerpo.
a) Identificación y diferenciación del sistema óseo,
muscular y nervioso.
b) Explicación de las actividades que se realizan
gracias al sistema locomotor.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-207
Comprende cómo
puede mover todo
su cuerpo.
Estudiodela
EntidaddondeVivo
1. Mi entidad 268-269 Eje temático: espacio geográfico y mapas.
Competencia: para el manejo de información geográfica.
Localiza la entidad donde vive e
identifica sus límites.
a) Reconocimiento de México, del nombre oficial y de
su nacionalidad.
b) Identificación de su entidad y de las entidades que
lo limitan.
Localiza la entidad
donde vive, así como
sus límites.
Formación
CívicayÉtica
1. Nuestro
cuerpo: una
máquina
maravillosa
320-321 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
Identifica algunas funciones
fisiológicas esenciales del cuerpo
humano.
a) Reconocimiento del correcto funcionamiento del
cuerpo humano.
b) Investigación e identificación de algunas partes del
cuerpo humano.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-321
Identifica y valora algunas
funciones del cuerpo
humano.
Educación
Física
Primera secuen-
cia de trabajo
Competencia: manifestación global de la corporeidad.
Contenido: reconocer y clasificar las relaciones espaciales:
topológicas: vecindad, separación, orden; proyectiva: distancia y
trayectoria, y euclidiano: longitud, volumen
y superficie.
Responde sensorialmente a
diversos estímulos externos para
ubicarse y orientarse espacialmen-
te utilizando distintas formas de
desplazamiento.
a) Realización de la actividad 1, “Oye, ¿dónde lo encon-
tramos?”: un integrante se venda los ojos y otro lo
conduce por varios lugares.
Recursos: venda y objetos del entorno.
Integra sensorialmente di-
versos estímulos externos.
Educación
Artística
Lenguaje artís-
tico: artes
visuales
Contenido: apreciación: identificar las características de com-
posición bidimensional (largo y ancho, vertical y horizontal).
Expresión: crear un dibujo o una pintura utilizando las caracte-
rísticas de la composición bidimensional.
Reconoce la bidimensionalidad en
el lenguaje visual.
a) Identificación del largo, ancho, vertical y horizontal
en objetos y producciones visuales.
b) Elaboración de un dibujo o pintura con característi-
cas bidimensionales.
c) Establecimiento de relaciones bidimensionales
entre diferentes motivos y formatos de imágenes
impresas y obras plásticas.
Identifica la bidimensio-
nalidad en producciones
visuales planas y elabora
dibujos o pinturas con estas
características.
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la noción actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.
5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones´. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”.
6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente y
consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educación secundaria 2006
en relación con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeación y la evaluación.
Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.
Secretaría de Educación Pública.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIII
IX
nueve
ocho
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingüística c
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.
5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones´. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”.
6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públ
emprendió varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escu
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
Esta nu
cación
educati
mayor b
Los pla
maria s
program
en rela
Como ya se explicó, los estudios de
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIII ocho
Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específicos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,
influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niños
intentan interpretar el mundo con una lógica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 años
El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasificación y de conservación. El pensamiento está
ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científico y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VI VIIsieteseis
Págs. VI a XI • Educar para ser competente
Contenido de la guía para el docente
Págs. XII a XLVII • Avance programático
• Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias más importantes
del programa por asignatura.
• Reseña los
fundamentos del
constructivismo.
Dosifica el trabajo
del año escolar
en 36 semanas.
• Resume los aspectos más
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseñanza.
• Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusión del
trabajo de cada bimestre.
IV
Integrado-3-guia.indd 4 12/17/10 2:01 PM

5. Lección
1. Observa la escena. Escribe una propuesta para resolver el problema.
2. Escribe V si es una ventaja y D si es una desventaja del préstamo de libros
a domicilio.
◗ Escribe otra ventaja del préstamo a domicilio.
Comprendo…
La mayoría de las bibliotecas ofrecen servicio de préstamo
a domicilio; de este modo, las personas pueden llevar
libros a casa y consultarlos con tranquilidad.
Para mantener el control de los libros prestados de la
biblioteca del salón, es recomendable utilizar un formulario
que registre los siguientes datos: título del libro, nombre del
autor, nombre de la persona que solicita el libro, fecha de
solicitud y devolución del material.
Y reflexiono
¿Dónde disfrutas más la lectura de los libros, en el salón
o en tu casa? ¿Por qué?
Aprendizaje esperado: selecciona la información pertinente de un libro
para registrar un préstamo bibliotecario.
Tema de reflexión: función y características de los formularios
para préstamo domiciliario.
Ámbito: estudio.
Bloque
1
4 El préstamo a domicilio
¡Maestra, cada
vez hay menos
libros!¿Quién se
llevó el libro La
vendedora
de nubes?
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Se puede seguir leyendo en los
ratos libres.
Se tardan en entregar los libros.
Los libros se maltratan
o se pierden.
La lectura de los libros se puede
compartir con los familiares.
........................................................................................................................................................................................................................................
El libro es interesante,
pero hoy no terminaré
de leerlo en el salón.
¿Qué haré?
de leerlo en el salón.
¿Qué haré?
R. T. Llevar un
registro de los libros
prestados para exigir
su devolución.
D
D
V
V
Analice con el grupo las propuestas mediante una puesta en común.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han solicitado en préstamo
un libro de alguna biblioteca. Indague las experiencias del grupo
al respecto.
Solicíteles que compartan con el grupo sus respuestas
a las preguntas del apartado “Y reflexiono”.
Solicite propuestas para contrarrestar las desventajas del
préstamo a domicilio de los materiales de la biblioteca.
R. P.
EVALUAR
COMPRENDER
16 dieciséis
$0
TIC
Una ventana a Matemáticas: observa la credencial de la página 150 y explica
al grupo en qué se parece a un formulario■
Elaboro y utilizo
las fichas de préstamo
de libros a domicilio.
3. Busca en el diccionario el significado de formulario y escríbelo.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
4. Escribe el dato que falte en cada formulario de la biblioteca del salón.
5. Llena el formulario con los datos de la siguiente portada.
Autor:
Fecha de préstamo:
Usuario:
Fecha de entrega:
6. Reúnete en equipo. Discutan la conveniencia de elaborar
formularios individuales o registrar en una cartulina los
préstamos de todo el grupo.
En www.e-sm.com.mx/2ai3-17 hallarás ideas para organizar la biblioteca del salón.
.............................................................
.............................................................
.................................................................................. ..................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
Título del libro
Persona que solicita el libro
Autor
Fecha de préstamo: D M A
Fecha de préstamo
Fecha de devolución
Día
Día
Año
Año
Mes
Mes
Título del libro:
Autor:
Fecha de salida: Fecha de entrega:
Título del libro
Nombre del autor
............................................................................................................................................................................
Alumno
formulario:
Fecha de
entrega del libro
Kiwi
Carmen Posadas
R. P.
R. P.
Título del libro
R. T. Nombre del usuario
Discuta con los alumnos qué textos
del formulario de la biblioteca del
salón deben estar impresos (fijos)
y cuáles son opcionales. Pídales
que argumenten.
Pregunte al grupo lo siguiente: “¿El formulario de préstamo de la biblioteca del salón debe ser igual que el de una biblioteca pública? ¿Por qué?
¿Es conveniente usar un formulario muy complicado para la biblioteca del salón? ¿Por qué?”. Escriba en el pizarrón las conclusiones del grupo.
EVALUAR
APLICAR
ANALIZAR
CONOCER
R. T. impreso con espacios en blanco que
se deben rellenar.
Seleccione con los estudiantes los datos que debe contener el formulario que funcione en el salón.
17diecisiete
$0
TIC
Lección
2. Reparte la barra de chocolate y las gelatinas entre la cantidad de niños.
◗ Representa con su color la porción que corresponda a cada niño y escribe la fracción
de chocolate o gelatina que recibirá cada uno.
Busca fracciones equivalentes en www.e-sm.com.mx/2ai3-173 “Práctica” en “Círculos 1”.
1. Colorea en las figuras de la derecha la misma cantidad de tela que se ocupa
del rollo de la izquierda.
◗ Escribe la fracción que corresponda a cada una.
Comprendo…
Si dos o más fracciones representan la misma cantidad,
entonces son equivalentes aunque se escriban diferente.
Cuando son dos fracciones comunes:
Cuando es una fracción y un número mixto:
Y reflexiono
¿En qué tipo de envases has visto números mixtos?
Conocimiento y habilidad: 4.1. Identificar escrituras equivalentes
con fracciones. Comparar fracciones en casos sencillos.
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: significado y uso de los números.
Subtema: números fraccionarios.
Bloque
4 33 Fracciones equivalentes
1___
2
+
1___
4
=
3___
4
9___
5
= 1
4___
5
¿A cuántos
vasos de
1__
4
l
equivale un
litro de leche?
● ¿Qué tramo de listón es mayor:
1___
5
o
1___
4
?
Un entero equivale a
Equivale a
Equivale a
Tres enteros equivalen a
Un vaso
y medio
Dos vasos
y un cuarto
3. Escribe con números mixtos la cantidad de jugo de cada recipiente.
4. Colorea las figuras de la derecha para obtener una fracción mixta equivalente.
5. Resuelve en tu cuaderno.
Ana reparte seis galletas cuadradas entre ocho niños. Representa
con colores distintos la parte que le correspondería a cada niño.
Identifico y
comparo fracciones
equivalentes.
Una ventana a Ciencias Naturales: utiliza dos piezas de pan de caja o barras de mantequilla
y córtalas de manera que obtengas fracciones equivalentes■
6___
9
+
6___
9
=
1 metro
1 metro
IDENTIFICAR
4___
8
3___
5
1___
2
1___
4
2___
3
2___
4
4___
6
4___
86___
10
UTILIZAR
3___
4
3___
4
3___
4
3___
4
1
1__
2
TRANSFERIR
COMPARAR
APLICAR
Coloque en el escritorio tres jarras de plástico transparente de 1 litro. Una dividida en cuartos y otra en tercios;
márquelas con plumón. Pida a un alumno que elija una para repartir entre tres o cuatro compañeros.
Pida a los alumnos
que corten una hoja
tamaño carta en dos,
y otra en seis partes
iguales. Coloquen
tres partes de las
seis sobre
1__
2
de la
otra. Comenten
sus observaciones.
Corte en el escritorio dos naranjas del mismo tamaño, una en octavos y otra en cuartos. Pase a dos estudiantes y pida que tomen la misma
cantidad. Indique al grupo que represente con dibujos circulares lo que observó y escriba las fracciones.
Pegue en el pizarrón varias fracciones de tiras y pase al frente a los estudiantes para que las unan y formen una unidad.
Pida que las comparen y las ordenen de mayor a menor.
Pídales cuatro tramos de listón
delgado del mismo tamaño;
que dividan uno en medios,
otro en cuartos, otro en tercios
y otro en sextos, y después
que hagan equivalencia
de fracciones, superponiendo
los distintos tramos de listón.
Pídales platos de cartón para simular las gelatinas. Muestre cómo se divide
en cuartos y dígales que hagan repartos, como dos gelatinas (platos) entre
tres alumnos o tres gelatinas entre cuatro.
1__
3
1__
3
1__
3
12__
9
1
3__
9
2
1__
4
azul
azul
rojo
rojo
verde
verdeamarillo
172
173
ciento setenta y tres
ciento setenta y dos
Sugerencias didácticas
Respuestas
• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
• Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
• Proponen
actividades
factibles en el
salón de clases.
• Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal
(R. P.). Sólo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solución particular.
Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
• Se integran de
manera lógica a
las secuencias
didácticas.
Su ubicación señala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
• Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Págs. 10 a 399 • Reproducción del libro del alumno
V
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6. Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específicos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
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7. Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-
vos, influidos por el ambiente. Piaget demostró que los
niños intentan interpretar el mundo con una lógica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Éstas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 años
El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasificación y de conservación. El pensamiento
está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científico y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VII
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8. Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social y potencia su crecimiento personal.2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar
con el proceso de construcción del alumno e incidir
sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piación del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representacio-
nes y procesos, labor de construcción e inter-
acción conjunta.
3 Ídem.
VIII
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9. Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la noción actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4
Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
Para Perreneud una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. Aula
Nueva. México: Ediciones SM, 2008.
5 Ídem.
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente
y consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos.
◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y definición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de
los contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeación y la evaluación.
◗ Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educación Básica Primaria.
IX
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10. que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi-
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporáneo en el que “cada vez
son más altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso práctico”,8
la nueva propuesta curricular pretende
8 Ídem.
ofrecer una educación que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad más compleja.
En concordancia con las definiciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas”.9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perfil de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:
◗ competencias para el aprendizaje permanente,
◗ competencias para el manejo de la información,
◗ competencias para el manejo de situaciones,
◗ competencias para la convivencia,
◗ competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-
vables más importantes que se espera que los alumnos
logren en términos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues están
inmersos en un proceso de construcción.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeación y la evaluación; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 Ídem.
X
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11. ¿Y la evaluación?
En los documentos de RIEB la evaluación se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
Destacan también que la evaluación debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no sólo en los productos finales.
Una de las características del programa es su propuesta
de evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluación debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-
je acerca de la eficacia y pertinencia de las estrategias
didácticas, las dificultades enfrentadas y la capacidad
de los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reflejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tación de procedimientos.
Una de las principales críticas de la evaluación que co-
múnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápiz
y papel sólo explora la adquisición de conocimientos.
Una opción para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluación auténtica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluación auténtica “destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una situación
de la vida real”. 10
Son ejemplos de evaluaciones auténti-
cas: la presentación de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participación en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.
La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.
Asimismo, implica una autoevaluación por parte del
alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y reflexión sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografía reciente se describen diversas estrategias
para la evaluación auténtica centrada en el desempeño.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colección
de trabajos académicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observación o
autoevaluación, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdóticos, los diarios de clase y
las rúbricas.
Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-
ción que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada”. 11
Las rúbricas integran criterios que cualifican de modo
progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 Ídem.
XI
Integrado-3-guia.indd 11 12/17/10 2:02 PM

12. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XII
Avanceprogramático.Tercergrado
Semana1
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
1.Organizarla
bibliotecadel
salón
10-11Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.
Ámbito:estudio.
Temadereflexión:característicasmásimportantesdelostipos
detexto.
Diferenciaentretiposdetexto:
literarios,expositivos,instructivos,
etcétera.
a)Identificacióndelascaracterísticasdelostextos
literarios.
b)Identificacióndediferentestextos.
c)Reconocimientodetextosleídosconanterioridad.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-11
Identificaalgunostiposde
textosquecontienenlos
libros.
Matemáticas
1.Descompo-
sicióndelos
números
108-109Ejetemático:sentidonuméricoypensamiento
algebraico.
Tema:significadoyusodelosnúmeros.
Subtema:númerosnaturales.
Utilizalainformaciónqueprovee
cadaunadelascifrasdeunnúme-
roensudescomposiciónen“unos”,
“dieces”,“cienes”y“miles”para
resolverproblemas.
a)Comprensióndelvalordenúmerosdetresycuatro
cifrasconmaterialesconcretos(billetesyesferas).
b)Comprensióndelvalorposicionaldelascifras.
c)Identificacióndelnúmeromayor.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-109
Utilizalainformaciónde
lascifrasdeunnúmero
pararesolverproblemas.
Ciencias
Naturales
1.¿Porqué
puedomover
micuerpo?
206-207Competencia:comprendeprocesosyfenómenosnaturales
desdelaperspectivacientífica.
Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.
Relacionalossistemasnervioso,
óseoymuscularconlosmovimien-
tosdesucuerpo.
a)Identificaciónydiferenciacióndelsistemaóseo,
muscularynervioso.
b)Explicacióndelasactividadesqueserealizan
graciasalsistemalocomotor.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-207
Comprendecómo
puedemovertodo
sucuerpo.
Estudiodela
EntidaddondeVivo
1.Mientidad268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.
Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.
Localizalaentidaddondevivee
identificasuslímites.
a)ReconocimientodeMéxico,delnombreoficialyde
sunacionalidad.
b)Identificacióndesuentidadydelasentidadesque
lolimitan.
Localizalaentidad
dondevive,asícomo
suslímites.
Formación
CívicayÉtica
1.Nuestro
cuerpo:una
máquina
maravillosa
320-321Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Identificaalgunasfunciones
fisiológicasesencialesdelcuerpo
humano.
a)Reconocimientodelcorrectofuncionamientodel
cuerpohumano.
b)Investigacióneidentificacióndealgunaspartesdel
cuerpohumano.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-321
Identificayvaloraalgunas
funcionesdelcuerpo
humano.
Educación
Física
Primerasecuen-
ciadetrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:
topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciay
trayectoria,yeuclidiano:longitud,volumen
ysuperficie.
Respondesensorialmentea
diversosestímulosexternospara
ubicarseyorientarseespacialmen-
teutilizandodistintasformasde
desplazamiento.
a)Realizacióndelaactividad1,“Oye,¿dóndeloencon-
tramos?”:unintegrantesevendalosojosyotrolo
conduceporvarioslugares.
Recursos:vendayobjetosdelentorno.
Integrasensorialmentedi-
versosestímulosexternos.
Educación
Artística
Lenguajeartís-
tico:artes
visuales
Contenido:apreciación:identificarlascaracterísticasdecom-
posiciónbidimensional(largoyancho,verticalyhorizontal).
Expresión:crearundibujoounapinturautilizandolascaracte-
rísticasdelacomposiciónbidimensional.
Reconocelabidimensionalidaden
ellenguajevisual.
a)Identificacióndellargo,ancho,verticalyhorizontal
enobjetosyproduccionesvisuales.
b)Elaboracióndeundibujoopinturaconcaracterísti-
casbidimensionales.
c)Establecimientoderelacionesbidimensionales
entrediferentesmotivosyformatosdeimágenes
impresasyobrasplásticas.
Identificalabidimensio-
nalidadenproducciones
visualesplanasyelabora
dibujosopinturasconestas
características.
Integrado-3-guia.indd 12 12/17/10 2:02 PM

13. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XIII
Semana2
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
2.Elreglamento
delabiblioteca
12-13Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.
Ámbito:estudio
Temadereflexión:funciónycaracterísticasdelosreglamentos
delabiblioteca.
Conocelafunciónycaracterísti-
casdelosreglamentosdeusode
bibliotecas.
a)Identificacióndelautilidaddelaexistenciadeun
reglamentoparalabibliotecadelsalón.
b)Elaboracióndelreglamentodelabibliotecadel
salónmedianteelusodelinfinitivo.
c)Jerarquizacióndereglasutilizandonúmeros.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-13
Reconocelautilidaddeela-
borarunreglamentoparala
bibliotecadelsalón.
3.Elinfinitivo
yelusode
números
14-15Temadereflexión:usodeinfinitivos,elusodenumeralesyla
brevedaddelasreglasenreglamentos.
Ámbito:estudio.
Usainfinitivosynumeralesenla
redaccióndenormasparaincorpo-
rarlasalreglamento
delabibliotecadelsalón.
a)Escrituradeinfinitivos.
b)Usodeinfinitivoseninstrucciones.
c)Redaccióndereglas.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-15
Usainfinitivosynúmeros
alescribirreglasparala
bibliotecadelsalón.
Matemáticas
2.Conteoy
comparación
decolecciones
110-111Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
Tema:significadoyusodelosnúmeros.
Subtema:númerosnaturales.
Organizagrandescoleccionespara
facilitarelconteoosucompara-
ciónconotrascolecciones.
a)Formacióndegruposdelamismacantidadde
elementos.
b)Realizacióndeconteos,utilizandolamultiplicación.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-111
Organizagrandescoleccio-
nesparafacilitarsuconteo.
Ciencias
Naturales
1.¿Porqué
puedomover
micuerpo?
206-207Competencia:comprendeprocesosyfenómenosnaturales
desdelaperspectivacientífica.
Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.
Relacionalossistemasnervioso,
óseoymuscularconlosmovimien-
tosdesucuerpo.
a)Reconocimientodealgunasestructurasdelsistema
locomotor.
b)Identificacióndelarelaciónentrelostressistemas
quepermitenelmovimiento.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-207
Comprendecómo
puedemovertodo
sucuerpo.
EEdV
1.Mientidad268-269Ejetemático:espaciogeográficoymapas.
Competencia:paraelmanejodeinformacióngeográfica.
Localizalaentidaddondevivee
identificasuslímites.
a)Localizacióngeográficadesuentidadasícomo
suslímites.
Recursos:mapadelaentidad.
Describelaentidad
dondevive,asícomo
suslímites.
FCyÉ
1.Nuestro
cuerpo:una
máquina
maravillosa
320-321Competencia:conocimientoycuidadodesímismo.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Identificaalgunasfunciones
fisiológicasesencialesdelcuerpo
humano.
a)Reconocimientodelcorrectofuncionamientodel
cuerpohumano.
b)Investigacióneidentificacióndealgunaspartesdel
cuerpohumano.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-321
Identificayvaloraalgunas
funcionesfisiológicasdel
cuerpohumano.
Educación
Física
Primerasecuen-
ciadetrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:
topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciay
trayectoria,yeuclidiano:longitud,volumen
ysuperficie.
Respondesensorialmentea
diversosestímulosexternospara
ubicarseyorientarseespacialmen-
teutilizandodistintasformasde
desplazamiento.
a)Realizacióndelaactividad2,“Elvigíaciego”:un
jugadorsevendalosojosylosdemásformanun
círculo.Elvigíatratadeatraparauncompañero.
Recursos:venda.
Integrasensorialmentedi-
versosestímulosexternos.
Educación
Artística
Lenguaje
artístico:artes
visuales
Contenido:contextualización:reconocerenproducciones
visualeslabidimensionalidadendiferentesmotivos
yformatosdeimágenesimpresasyobraspláticas.
Reconocelabidimensionalidaden
ellenguajevisual.
a)Identificacióndellargo,ancho,verticalyhorizontal
enobjetosyproduccionesvisuales.
b)Elaboracióndeundibujoopinturaconcaracterísti-
casbidimensionales.
Recursos:lápicesdecolores.
Establecerelacionesde
bidimensionalidaden
imágenesimpresasyobras
plásticas.
Integrado-3-guia.indd 13 12/17/10 2:02 PM

14. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XIV
Semana3
Lección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
4.Elpréstamoa
domicilio
16-17Proyecto:organizarlaBibliotecadelAula.
Ámbito:estudio.
Temadereflexión:funciónycaracterísticasdelosformularios
parapréstamodomiciliario.
Seleccionalainformaciónperti-
nentedeunlibropararegistrarun
préstamobibliotecario.
a)Evaluacióndelautilidaddellevarunregistrode
préstamodelibros.
b)Identificacióndelosdatosquedebecontenerun
formulario.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-17
Elaborayutilizafichasde
préstamodelibros
adomicilio.
Matemáticas
3.Seriesnuméri-
casyrestas
112-113Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
Tema:significadoyusodelosnúmeros;cálculomental.
Subtema:númerosnaturales.
Identificaregularidadesenlaserie
numérica;desarrollarprocedimien-
tosmentalesderestadedígitos.
a)Elaboracióndecuadrosnuméricosdediferentesse-
riesdenúmerosparaidentificarsusregularidades.
b)Construccióndeseriesnuméricas.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-113
Identificaregularidadesen
seriesnuméricasyresta
mentalmente.
4.Multiplicacio-
nesrápidas
114-115Ejetemático:sentidonuméricoypensamientoalgebraico.
Tema:estimaciónycálculomental.
Subtema:multiplicaciónydivisión.
Obtienedemanerarápidalos
productosdedígitosquese
necesitenalresolverproblemasu
operaciones.
a)Elaboracióndeuncuadrodemultiplicaciónpara
resolvermultiplicacionesrápidas.
b)Realizacióndejuegosyproblemasdemultiplica-
ción.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-115
Obtienedemanerarápida
productos
dedígitos.
Ciencias
Naturales
2.Prevenciónde
lesionesenel
cuerpo
208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Reconocelosdañosquepueden
causarlosaccidentesenelsistema
locomotor,asícomoalgunasmedi-
dasdeprevenciónyatención.
a)Identificacióndelasactividadesquemantienen
sanoalsistemalocomotor.
b)Reconocimientoydescripcióndesituacionesde
riesgoparaelsistemalocomotor.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-209
Conocelosdañosque
puedensufrirsusmúsculos,
huesosyarticulacionesy
sabecómoevitarlos.
EEdV
2.Mientidady
suspaisajes:
aguayrelieve
270-271Ejetemático:recursosnaturales.
Competencia:paravalorarladiversidadnatural.
Identificaenlospaisajesdelaen-
tidadlascaracterísticasdelrelieve,
clima,agua,vegetaciónyfauna.
a)Identificacióndeloselementosqueformanel
paisaje.
b)Reconocimientodelrelieveehidrografíadesu
entidad.
c)Descripcióndeunpaisajedesulocalidad.
Identificaelaguayelrelie-
veenlospaisajes
desuentidad.
FCyÉ
2.Nuestros
derechosenla
comunidad
322-323Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidode
pertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Señalaalgunascondiciones
dellugardondevivequefavorecen
elcumplimiento
desusderechos.
a)Identificacióndelosprincipalesderechos
delosniños.
b)Evaluacióndelejerciciodelosderechos
delosniños.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-323
Identificalosderechosque
loprotegenylamanerade
ejercerlos.
Educación
Física
Segundasecuen-
ciadetrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusical
apartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosy
percusiones.
Distinguediversasformasde
desplazamientooelaboraciónde
movimientosestructurados,aso-
ciándoloscondiferentespatrones
básicosdemovimiento.
a)Realizacióndelaactividad1,“Mezcladeacciones”:
sepreparan30tarjetascondiversasconsignasa
realizar.
Recursos:tarjetasconconsignas,pandero
otambor.
Distingue,apartirde
estímulosvisualesyaudi-
tivos,diversasformasde
desplazamiento.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:danza
Contenidos:apreciación:identificarlasposibilidadesdela
comunicaciónnoverbal.Reconocerlossignificadosdelas
formasderelacióndemovimientoexploradasconlosobjetos
(sintocarlos,sóloaproximarseyalejarse).Expresión:manejar
lasrelacionesdemovimientoconobjetosyconloscompañeros,
trabajandoenelespaciopróximoeincorporandomovimientos
cotidianosyextracotidianos.
Conocelasdiferentesformasde
relacionesbásicasconobjetosy
conloscompañerosenelespacio
próximoylasaplicaensecuencias
dancísticas.
a)Exploracióndesituacionescotidianasconrelación
alcuerpo.
b)Realizacióndeimprovisacionesyjuegosconobjetos
ycompañeros:deconcienciadecercaníadeuna
persona,acercarseoapartarsesindesplazarse,
desplazamiento,etc.
Realizadiferentesmovi-
mientosconsucuerpo
conrelaciónalosobjetosy
compañeros.
Integrado-3-guia.indd 14 12/17/10 2:02 PM

15. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XV
Semana4
Lección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
5.Loschistes18-19Proyecto:contaryescribirchistes.
Ámbito:literatura.
Temasdereflexión:funciónysignificadodelosjuegosde
palabraspresentesenloschiste;separaciónconvencionalde
palabras;ortografíaconvencionaldepalabras.
Identificayusalosjuegosde
palabrasparacontaryescribir
chistes;separapalabrasconvencio-
nalmente.
a)Identificacióndealgunosjuegosdepalabrasque
hacenqueloschistesseangraciosos.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-19
Reconocealgunosjuegos
depalabrasutilizadosen
loschistes.
Matemáticas
5.Cuerpos
geométricos
116-117Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:figuras.
Subtema:cuerpos.
Construyecuerposgeométricos
condistintosmateriales;distingue
carasplanas,aristasrectaso
curvas;contarnúmero
decaras,aristas,vértices.
a)Elaboracióndecuerposgeométricosconplastilina
ypalitos.
b)Reconocimientodelascaras,vérticesyaristasde
cadaunodeloscuerposgeométricos
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-117
Construyecuerpos
geométricos.
Ciencias
Naturales
2.Prevenciónde
lesionesenel
cuerpo
208-209Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Reconocelosdañosquepueden
causarlosaccidentesenelsistema
locomotor,asícomoalgunasmedi-
dasdeprevenciónyatención.
a)Identificacióndelasactividadesquemantienen
sanoalsistemalocomotor.
b)Reconocimientoydescripcióndesituacionesde
riesgoparaelsistemalocomotor.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-209
Conocelosdañosque
puedensufrirsusmúsculos,
huesosyarticulacionesy
sabecómoevitarlos.
EEdV
3.Mientidady
suspaisajes:
clima,
vegetación
yfauna
272-273Ejetemático:recursosnaturales.
Competencia:paravalorarladiversidadnatural.
Identificaenlospaisajesdela
entidadcaracterísticasdelrelieve,
clima,agua,vegetaciónyfauna.
a)Identificacióndelclimayvegetacióndesuentidad
enunmapa.
b)Elaboracióndeunperiódicomuralapartirdelos
resultadosdelainvestigación.
Recursos:materialparaelaborarelperiódico
mural.
Identificaelclima,las
plantasylosanimalesdesu
entidadylocalidad.|
FCyÉ
2.Nuestros
derechosenla
comunidad
322-323Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidode
pertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Señalaalgunascondiciones
dellugardondeviveque
favorecenelcumplimiento
desusderechos.
a)Análisisdelosderechosdelosniños.
b)Reconocimientodelosderechosquetienenensu
familia.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-323
Identificalosderechosque
loprotegenycómopuede
ejercerlos.
Educación
Física
Segundasecuen-
cia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusical
apartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosy
percusiones.
Distinguediversasformasde
desplazamientooelaboraciónde
movimientosestructurados,aso-
ciándoloscondiferentespatrones
básicosdemovimiento.
a)Realizacióndelaactividad2,“Sonidoenmovimien-
to”:losalumnosasocianlossonidosconmovimien-
tosoritmosdedesplazamiento.
Recursos:botellarellenadesemillas.
Distingue,apartirde
estímulosvisualesyaudi-
tivos,diversasformasde
desplazamiento.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:danza
Contenidos:contextualización:reconocerelmanejodelas
relacionesexploradasqueocurrenensuentornoytambiénlas
quepresentanlosmediosdecomunicación,tantoenpersonas
comoenanimales.
Conocelasdiferentesformasde
relacionesbásicasconobjetosy
conloscompañerosenelespacio
próximoylasaplicaensecuencias
dancísticas.
a)Realizacióndeunainvestigaciónentornoaltema
pormediodelaobservacióndesuentornoyvideos
delavidaanimal.
b)Elaboracióndeunregistrosobrelaindagacióny
presentaciónalrestodelgrupo.
Recursos:videos.
Reconocequelasrelaciones
exploradassucedenensu
entorno
yenlosmedios
decomunicación.
Integrado-3-guia.indd 15 12/17/10 2:02 PM

16. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XVI
Semana5
Lección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
6.Discurso
directoe
indirecto
20-21Proyecto:contaryescribirchistes.
Ámbito:literatura.
Temadereflexión:usodeguionesparaindicardiscursodirecto.
Identificalasdiferenciasgenerales
entrediscursodirectoeindirecto.
a)Identificacióndeldiscursodirectoeindirectoen
textos.
b)Usodelguiónlargoeneldiscursodirecto.
c)Modificacióndeldiscursoindirectoparaconvertirlo
endirecto.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-21
Utilizaeldiscursodirectoal
escribirchistes.
Matemáticas
6.Clasificación
decuerpos
geométricos
118-119Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:figuras.
Subtema:cuerpos.
Clasificacuerposconbase
eneladverbio“todos”.
a)Elaboracióndecuerposgeométricosconplastilina.
b)Clasificacióndeloscuerposenprismas,pirámidesy
cuerposredondos.
c)Reconocimientodelosnombresdealgunoscuerpos
geométricos.
Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-119
Clasificacuerposgeomé-
tricos.
7.Eldibujode
loscuerpos
geométricos
120-121Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:figuras.
Subtema:cuerpos.
Representacuerposgráficamente.a)Identificacióndecaras,artistasyvérticesencuer-
posgeométricosdibujados.
b)Trazadodecuerposgeométricos.
Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-121
Representacuerposgráfi-
camente.
Ciencias
Naturales
3.Importancia
delanutrición
210-211Competencia:tomadedecisionesfavorablesalambienteyala
saludorientadasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:lavida;elconocimientocientífico.
Reconocelarelaciónentrelossiste-
masyaparatosqueparticipanenla
nutrición;identificalaimportancia
delanutriciónenelcrecimientoy
buenfuncionamientodelcuerpo.
a)Reflexiónsobrelaimportanciadelanutrición.
b)Identificacióndelosórganosyfuncionesdelapara-
todigestivo.
c)Representacióndelcaminoquesiguenlosalimentos
atravésdelaparatodigestivo.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-211
Reconocelasestructurasde
sucuerpoqueparticipan
enlanutrición.
EEdV
3.Mientidady
suspaisajes:
clima,
vegetación
yfauna
272-273Ejetemático:recursosnaturales.
Competencia:paravalorarladiversidadcultural.
Identificaenlospaisajesdelaen-
tidadlascaracterísticasdelrelieve,
clima,agua,vegetaciónyfauna.
a)Identificacióndelclimayvegetacióndesuentidad
enunmapa.
b)Elaboracióndeunperiódicomuralapartirdelos
resultadosdelainvestigación.
Recursos:materialparaelaborarelperiódicomural.
Identificaelclima,las
plantasylosanimalesdesu
entidadylocalidad.
FCyÉ
3.Niñasyniños
precavidos
324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidode
pertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Describesituacionesenlaescuela,
lacalleosuhogarquepueden
ponerenriesgosuintegridadfísica
oemocional.
a)Análisisdelasaccionesencasodepadeceralgún
dolor.
b)Identificacióndesituacionesderiesgo.
Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-325
Identificasituacionesde
riesgoyproponealgunas
medidasqueprotegenlain-
tegridadfísicayemocional.
Educación
Física
Segundasecuen-
cia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:apreciarelpropiodesempeñoentérminosde
limitacionesyalcances,considerandoqueelesfuerzoconstante
esunacondicióndelogroparalosmovimientosconmayor
precisión.
Distinguediversasformasde
desplazamientooelaboraciónde
movimientosestructurados,aso-
ciándoloscondiferentespatrones
básicosdemovimiento.
a)Realizacióndelaactividad3,“Loscuatroequipos”:
encadaequipo,losjugadoresformanuncuadroyel
participantequequedaenelcentrotratade“robar”
ellugardeotro.
Distingue,apartirde
estímulosvisualesyaudi-
tivos,diversasformasde
desplazamiento.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:música
Contenidos:apreciación:identificaryreconocerladiferencia
entrelossonidosgravesyagudosatravésdelaobservación,
audicióneimitacióndediversossonidosdelentorno.
Distinguelaalturadelsonidoy
diferencialossonidosgravesdelos
agudos,losrepresentacongrafías
noconvencionalesylosejecutaen
unpulsodeterminado.
a)Explicacióndeladiferenciaentresonidosgravesy
agudos.
b)Elaboracióndeunalistadesonidosgraves
yagudos.
c)Imitacióndesonidosgravesyagudos.
Identificasonidosgravesy
agudos.
Integrado-3-guia.indd 16 12/17/10 2:02 PM

17. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XVII
Semana6
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
7.Signosdeex-
clamaciónyde
interrogación
22-23Proyecto:contaryescribirchistes.
Ámbito:literatura.
Temasdereflexión:usodesignosdeinterrogaciónyadmi-
ración;usodemayúsculasaliniciodeoraciónydenombres
propios.
Empleasignosdeinterrogacióny
admiraciónenlasexpresionesque
lorequieren;introducepuntosal
finaldeunpárrafo.
a)Identificacióndeladiferenciaentrelossignosde
exclamacióneinterrogación.
b)Utilizacióndelossignosdeexclamacióneinterro-
gaciónenexpresionesquelorequieren.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-23
Usasignosdeinterrogación
yexclamaciónenlaescritu-
radechistes.
Matemáticas
8.Represen-
tacióny
descripciónde
desplazamien-
tos
122-123Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:ubicaciónespacial.
Subtema:representación.
Representarydescribirdesplaza-
mientosenlugaresconocidos.
a)Realizacióndetrayectospropuestos.
b)Descripcióndetrayectosenuncroquis.
c)Identificacióndelarutamáscortaomáslarga.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-123
Representaydescribe
trayectos.
9.Comparación
deperiodos
detiempo
124-125Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:medida.
Subtema:nociones.
Comparartiempos;leerelreloj.a)Ordenacióndesucesosdeacuerdoconsuduración.
b)Identificacióndeminutos,horas,días,semanas,
mesesoaños.
c)Resolucióndeproblemasusandoelcalendario.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-125
Comparaperiodos.
Ciencias
Naturales
4.Losgruposde
alimentos
212-213Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Reconoceelaportenutrimentalde
losalimentosdecadagrupodeEl
PlatodelBienComer.
a)Clasificacióndelosalimentosporsuorigen(vegetal
oanimal).
b)AnálisisdeElPlatodelBienComer.
c)Reflexiónsobreunaalimentaciónequilibrada.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-213
Conocelosgruposde
alimentosdeElPlato
delBienComer.
EEdV
4.Mientidady
suspaisajes:
paisajescultu-
rales
274-275Ejetemático:poblaciónycultura.
Competencia:paravalorarladiversidadcultural.
Reconocelascaracterísticasdelos
paisajesculturalesdesuentidad.
a)Análisisdeloselementosdeunpaisajeculturalde
lalocalidad.
b)Investigacióndeunaleyendadelalocalidad
yrepresentacióndellugarenunmapa.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-275
Reconocelascaracterísti-
casdelospaisajescultura-
lesdesuentidad.
FCyÉ
3.Niñasyniños
precavidos
324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidode
pertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Describesituacionesenlaescuela,
lacalleosuhogarquepueden
ponerenriesgosuintegridadfísica
oemocional.
a)Análisisdelasaccionesatomarencasodepadecer
algúndolor.
b)Identificacióndesituacionesderiesgo.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-325
Identificasituacionesde
riesgoyproponealgunas
medidasqueprotegenlain-
tegridadfísicayemocional.
Educación
Física
Segundasecuen-
cia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:
topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciay
trayectoria,yeuclidiano:longitud,volumen
ysuperficie.
Respondesensorialmentea
diversosestímulosexternospara
ubicarseyorientarseespacialmen-
teutilizandodistintasformasde
desplazamiento.
a)Realizacióndelaactividad4,“Silbato”:juegoenel
quealgunosparticipantesdebenadivinarquién
portaelsilbato.
Distingue,apartirde
estímulosvisualesyaudi-
tivos,diversasformasde
desplazamiento.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:música
Contenidos:expresión:elaborargrafíasnoconvencionalesque
representensonidosgravesyagudos.Elaborareinterpretar
“partituras”congrafíasnoconvencionales,combinandosonidos
gravesyagudosenunpulsodeterminado(tiempolento,rápido
oregular).
Distinguelaalturadelsonidoy
diferencialossonidosgravesdelos
agudos,losrepresentacongrafías
noconvencionalesylosejecutaen
unpulsodeterminado.
a)Representacióndesonidosgravesyagudoscon
grafíasnoconvencionales.
b)Interpretacióndesonidosgravesyagudos
apartirdegrafíasnoconvencionales.
c)Creacióndenuevaslistasdegrafíasnoconvencio-
nalespararepresentarsonidos.
Representaeinterpreta
sonidosgravesyagudos
utilizandografíasnocon-
vencionales.
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18. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XVIII
Semana7
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
8.Elorden
alfabético
24-25Proyecto:elaborarundirectoriodelosniñosdelsalón.
Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.
Temadereflexión:usodelordenalfabético;utilidaddelorden
alfabéticoparaorganizarlosdatosdeundirectorio.
Localizainformaciónespecífica
empleandoelordenalfabético.
a)Reconocimientodelordendelasletrasdelalfabeto.
b)Ordenacióndeapellidosynombresenorden
alfabético.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-25
Ordenaalfabéticamente
nombresenundirectorio.
Matemáticas
10.Elreloj
ylamedida
deltiempo
126-127Ejetemático:forma,espacioymedida.
Tema:medida.
Subtema:estimaciónycálculo.
Utilizaelrelojparaverificaresti-
macionesdetiempo.
a)Identificacióndelahoraendiferentestiposdereloj.
b)Estimacióndeltiempopararealizaralguna
actividad.
c)Medicióndeltiempoconelreloj.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-127
Leeelreloj.
CienciasNaturales
5.ElPlatodel
BienComer
214-215Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Comparalosalimentosqueconsu-
meregularmenteconElPlatodel
BienComerentérminosdeuna
dietaequilibrada.
a)Reflexiónsobrelosalimentosconsumidoscon
relaciónalaalimentaciónadecuada.
b)Identificacióndelosgruposdealimentos
alosquepertenecenlosplatillostípicos
delalocalidad.
c)Análisisdelosgruposdealimentosalosqueperte-
necenaquellosquemásgustan.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-215
Usalainformaciónde
ElPlatodelBienComer.
EEdV
4.Mientidady
suspaisajes:
paisajescultu-
rales
274-275Ejetemático:poblaciónycultura.
Competencia:paravalorarladiversidadcultural.
Reconocelascaracterísticas
delospaisajesculturalesde
suentidad.
a)Análisisdeloselementosdeunpaisajeculturalde
lalocalidad.
b)Investigacióndeunaleyendadelalocalidad
yrepresentacióndellugarenunmapa.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-275
Reconocelascaracterísti-
casdelospaisajescultura-
lesdesuentidad.
FCyÉ
3.Niñasyniños
precavidos
324-325Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentidode
pertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Describesituacionesenlaescuela,
lacalleosuhogarquepueden
ponerenriesgosuintegridadfísica
oemocional.
a)Análisisdelasaccionesatomarencasodepadecer
algúndolor.
b)Identificacióndesituacionesderiesgo.
Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-325
Identificasituacionesde
riesgoyproponealgunas
medidasqueprotegenlain-
tegridadfísicayemocional.
Educación
Física
Tercerasecuencia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:
topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciay
trayectoria,yeuclidiano:longitud,volumen
ysuperficie.
Identificadiversosritmosdetipo
externoylosasociaconlaexpre-
sióncorporal,haciendoénfasisen
estrategiasque
estimulanlaorientación
ymemoriaauditiva.
a)Realizacióndelaactividad1,“Cambiandosonidos”:
unalumno,conlosojosvendados,sostieneun
panderoounsilbato,mientrasqueuncompañero
intentaacercarsesinhacerruidoparasonarel
objeto.
Recursos:venda,panderoosilbato.
Desarrollasuorientacióny
memoriaauditiva.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:música
Contenidos:contextualización:reconocerlagranvariedadde
sonidosgravesyagudosenlossonidosdelentorno,identificar
losobjetosquelosemitenyelefectoquetienenenellosmismos
yensucomunidad.
Distinguelaalturadelsonido
ydiferencialossonidosgravesde
losagudos,losrepresentacongra-
fíasnoconvencionalesylosejecuta
enunpulsodeterminado.
a)Diferenciacióndelaalturadelossonidosexistentes
ensuentorno.
b)Identificacióndelemisordelsonidoylafuncióno
emociónasociadaaéste;porejemplo:llamadade
atención,calma,etc.
Diferencialossonidos
eidentificalafunción
oemociónasociada.
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19. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XIX
Semana8
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
9.Losdirectorios26-27Proyecto:elaborarundirectoriodelosniñosdelsalón.
Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.
Temadereflexión:característicasyfuncionesdelos
directorios.
Incluyedatospertinentespara
completarunformato.
a)Identificacióndelosdatosquecontienenlos
directorios.
b)Reconocimientodelautilidaddeundirectorio.
c)Elaboracióndeundirectorioescolar.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-27
Elaboraunalistadecarac-
terísticasdeundirectorioy
explicasuutilidad.
Matemáticas
11.Análisisde
datospara
obtenerinfor-
mación
128-129Ejetemático:tratamientodelainformación.
Tema:análisisdelainformación.
Subtema:búsquedayorganizacióndelainformación.
Obtienenuevainformaciónapartir
deciertosdatos.
a)Identificacióndelainformacióncontenidaenuna
ilustraciónotablapararesolverproblemas.
b)Invencióndeproblemasapartirdelainformación
dada.
Obtienenuevainformación.
Ciencias
Naturales
6.Proyecto:Las
brigadasde
seguridad
216-217Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Expresainterésportrabajarcola-
borativamenteenlaatenciónde
situacionesderiesgo.
a)Definicióndeunazonaderiesgoyunaemergencia.
b)Identificacióndelaszonasderiesgoenlaescuela
yenlacasa.
c)Investigacióndeloquesedebehacerenunsismo
antes,duranteydespués.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-217
Participaenactividades
orientadasalaprevención
desituacionesderiesgoy
deaccioneshaciaellas.
EEdV
5.Paisajesque
noshablandel
pasado
276-277Ejetemático:poblaciónycultura.
Competencia:comprensióndetiempoyespacio
histórico.
Ámbito:social.
Identificaloscambiosyperma-
nenciasenlospaisajesalo
largodeltiempoylosordena
temporalmente.
a)Identificaciónyanálisisdepaisajesculturalesque
serelacionanconlahistoriadelaentidad.
b)Establecimientodeunordencronológicodeimáge-
nesdepaisajesculturales.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-277
Identificaloscambiosy
permanenciasenlospaisa-
jesalolargodeltiempoy
losordenatemporalmente.
FCyÉ
4.Pertenece-
mosavarios
grupos
326-327Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentido
depertenenciaalacomunidad,alanaciónyalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Describealgunosrasgoscomunes
quecomparteconvecinosyperso-
nasdepoblacionescercanas.
a)Identificacióndelprimergrupoalquepertenece-
mos(familia).
b)Reconocimientodelasactividadesqueseprefieren
realizarsoloyacompañado.
Recursos:www.e-sm.com.mx/ai3-327
Valoraydescribealgunos
rasgoscomunesque
comparteconsusvecinos
ypersonasdepoblaciones
cercanas.
Educación
Física
Tercerasecuencia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:sincronizarydesarrollarelritmoexternoymusical
apartirdemovimientossegmentarios,condiferentesritmosy
percusiones.
Identificadiversosritmosdetipo
externoylosasociaconlaexpre-
sióncorporal,haciendoénfasis
enestrategiasqueestimulanla
orientaciónymemoriaauditiva.
a)Realizacióndelaactividad2,“Siguemiritmo”:los
participantessiguenelritmoconstante
deunpanderocondistintasformasdedesplaza-
miento.
Recursos:pandero.
Representaritmosdiversos
mediantelaexpresión
corporal.
Educación
Artística
Lenguajeartísti-
co:teatro
Contenidos:apreciación:relacionesdeacciónenelespacio
teatral.Relaciónentreescenario,intérpreteypúblico.
Distinguelasrelacionesdeacción
queexistenenelespacioteatral.
a)Realizacióndedesplazamientosdefrente,deespal-
das,encuclillasosaltando,repitiendounafrase,
porejemplo:“estoymuybien”o“caminorápida-
mente”enunescenario,solos,conuncompañeroo
frentealpúblico.
Identificaelespacio
deunescenario.
Integrado-3-guia.indd 19 12/17/10 2:02 PM

20. Semanadel______de___________________al______de___________________de_____________Firmadeldocente_______________________Firmadeldirector_______________________
XX
Semana9
ALección
Págs.
A.i.
OrganizaciónenelprogramaAprendizajeesperado
Orientacionesdidácticas
generalesyrecursos
Indicadordelogro
Español
10.Escritura
denombres
propios
28-29Proyecto:elaborarundirectoriodelosniñosdelsalón.
Ámbito:participacióncomunitariayfamiliar.
Temadereflexión:usodemayúsculasparalaescritura
denombrespropios.
usamayúsculasparalaescriturade
nombrespropios.
a)Identificacióndelusodelasmayúsculasennom-
brespropios.
b)Usodelamayúsculainicialennombrespropios.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-29
Usamayúsculainicialen
nombrespropios.
Matemáticas
12.Información
endiferentes
portadores
130-131Ejetemático:manejodelainformación.
Tema:análisisdelainformación.
Subtema:búsquedayorganizacióndelainformación.
Obtienenuevainformaciónapartir
dedatoscontenidosendiversos
portadores.Leeinformaciónconte-
nidaendistintosportadores.
a)Interpretacióndeinformacióndeunportador.
b)Resolucióndeproblemasapartirdelainformación
contenidaenunportador.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-131
Leeinformacióndedistin-
tosportadores.
Ciencias
Naturales
6.Proyecto:las
brigadasde
seguridad
216-217Competencia:tomadedecisionesfavorablesalasaludorienta-
dasalaculturadelaprevención.
Ámbitos:elambienteylasalud;lavida;elconocimiento
científico.
Expresainterésportrabajarcola-
borativamenteenlaatenciónde
situacionesderiesgo.
a)Definicióndeunazonaderiesgoyunaemergencia.
b)Identificacióndelaszonasderiesgoenlaescuela
yenlacasa.
c)Investigacióndeloquesedebehacerenunsismo
antes,duranteydespués.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-217
Participaenactividades
orientadasalaprevención
desituacionesderiesgoy
deaccioneshaciaellas.
EEdV
5.Paisajesque
noshablandel
pasado
276-277Ejetemático:social.
Ámbito:social.
Competencia:comprensióndetiempoyespaciohistórico.
Identificaloscambiosyperma-
nenciasenlospaisajesalo
largodeltiempoylosordena
temporalmente.
a)Elaboracióndeunálbumdepaisajesculturalesque
noshablandelahistoriadelaentidad.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-277
Identificaloscambiosy
permanenciasenlospaisa-
jesalolargodeltiempoy
losordenatemporalmente.
FCyÉ
4.Pertenece-
mosavarios
grupos
326-327Competencias:conocimientoycuidadodesímismo;sentido
depertenenciaalacomunidad,alanación
yalahumanidad.
Ámbito:lavidacotidianadelalumnado.
Describealgunosrasgoscomunes
quecomparteconvecinosyperso-
nasdepoblacionescercanas.
a)Identificacióndelprimergrupoalquepertenece-
mos(familia).
b)Reconocimientodelasactividadesqueseprefieren
realizarsoloyacompañado.
Recursos:www.e-sm.com.mx/2ai3-327
Valoraydescribealgunos
rasgoscomunesque
comparteconsusvecinos
ypersonasdepoblaciones
cercanas.
Educación
Física
Tercerasecuencia
detrabajo
Competencia:manifestaciónglobaldelacorporeidad.
Contenido:reconoceryclasificarlasrelacionesespaciales:
topológicas:vecindad,separación,orden;proyectiva:distanciay
trayectoria,yeuclidiano:longitud,volumen
ysuperficie.
Respondesensorialmentea
diversosestímulosexternospara
ubicarseyorientarseespacialmen-
teutilizandodistintasformasde
desplazamiento.
a)Realizacióndelaactividad“Oye,¿dóndelo
encontramos?”paravalorarelprocesoenseñanza-
aprendizaje.
Recursos:vendayobjetosdelentorno.
Integrasensorialmentedi-
versosestímulosexternos.
EducaciónArtística
Lenguajeartísti-
co:teatro
Contenidos:expresión:manejarelmovimientoylarelación
espacialenunescenario.Contextualización:reflexionaracerca
decómolasaccionesomovimientosdelintérpreteestánestre-
chamenterelacionadoscon
unahistoria.
Distinguelasrelacionesdeacción
queexistenenelespacioteatral.
a)Comprensióndelarelaciónexistenteentreescena-
rio,intérpreteypúblico.
b)Interpretacióncorporaldelafraseelegidayexpre-
sarlasinpalabrasenelescenario.
c)Reflexiónacercadelsignificadodelconcepto
“ilustrarconelcuerpo”queimplicarelacionarel
acomodoymovimientodelmismocon
laacción.
Identificaydistingue
lasrelacionesdeacción
queexistenenelespacio
teatral.
Primeraevaluaciónbimestral
Integrado-3-guia.indd 20 12/17/10 2:02 PM