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AGRADECIMIENTOA Dios.Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograrmis objetivos, además d...
INDICEPaginasReconocimiento IResumen IIIntroducción IIICapítulo I El Problema 11.1 Planteamiento del Problema 11.2 Formula...
3.4Técnicas de recolección de datos 13Capítulos IV Análisis de los Resultados 134.1 Resultados de la Investigación 13Concl...
INTRODUCCIONEl Síndrome de Asperger, es el término utilizado para describir la parte más moderada ycon mejor nivel de func...
CAPITULO I EL PROBLEMA1.1 Planteamiento del problema.El síndrome de Asperger fue señalado por Hans Asperger como la “psico...
puede ir de relativamente moderado a severo, es la que define clínicamente todos lostrastornos generalizados del desarroll...
CAPITILO II MARCO TEORICO2.1Antecedentes de la investigaciónGranizo; Naylor & Del Barrio (2006), Estudio exploratorio con ...
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También se dice que los niños con síndrome de Asperger no se aíslan del mundo de lamanera como las personas con autismo lo...
No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con el síndromede Asperger. La mayoría de los exp...
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4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participantes activosen el proceso educativo.5. Se pr...
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Cuadro 1.- Operacionalización de las variablesObjetivo General: Determinar estrategias comunicacionales para la interacció...
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El 100% de las maestras respondieron que algunas veces Tienen problemas parainterpretar el sentido adecuado de palabras o ...
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Qué es el Síndrome de Asperger [Página Web en Línea].Disponible:http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm Consu...
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  1. 1. Ministerio del Poder Popular para la EducaciónU.E “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COMUNICACIONALESPARA LA INTERACCIÒN DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGERTutor de contenido Tutor metodológicoLcda. Yumaira Alburgue Oswaldo RomeroRepública Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducaciónU.E “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”San Francisco-Estado ZuliaDESARROLLO DE ESTRATEGIAS COMUNICACIONALESPARA LA INTERACCIÒN DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGERIntegrantes:Carrillo, EstefanyFonseca, ArgenisGómez, ÁngelGonzález, MarlinsPrieto, AnyibelRodríguez, PaolaRodríguez, PaulaRiccio, EstefanoTutor de contenido Tutor metodológicoLcda. Yumaira Alburgue Oswaldo RomeroSan Francisco, Junio del 2013Ministerio del Poder Popular para la EducaciónDESARROLLO DE ESTRATEGIAS COMUNICACIONALESPARA LA INTERACCIÒN DE NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGERTutor de contenido Tutor metodológicoLcda. Yumaira Alburgue Oswaldo Romero
  2. 2. Carrillo Estefany, Fonseca Argenis, Gómez Ángel, González Marlins, PrietoAnyibel, Rodríguez Paola, Rodríguez Paula, Riccio Estefano. UnidadEducativa Maestro Orlando Enrique Rodríguez, DESARROLLO DEESTRATEGIAS COMUNICACIONALES PARA LA INTERACCION DE NIÑOSCON SINDROME DE ASPERGERRESUMENLa presente investigación tiene como objetivo general Determinar estrategiascomunicacionales para la interacción de niños con síndrome de asperger. Se tratade una investigación Aplicada, descriptiva y cualitativa. Empleando instrumento derecolección de datos y analizados para obtener los resultados. En donde seestudia un total de 2 niños que conforman la población de educandos con lacondición de asperger que asisten regularmente a este centro CAIPA.Palabras Claves: Estrategias, Síndrome de asperger, aplicada, descriptiva,cualitativa, socializar
  3. 3. AGRADECIMIENTOA Dios.Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograrmis objetivos, además de su infinita bondad y amor.A Mis Padres.Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por lamotivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más quenada, por su amor.
  4. 4. INDICEPaginasReconocimiento IResumen IIIntroducción IIICapítulo I El Problema 11.1 Planteamiento del Problema 11.2 Formulación del problema 21.3 Objetivos de la investigación 21.4 Justificación de la Investigación 21.5 Delimitación 2Capítulo II Marco Teórico 32.1 Antecedentes de la Investigación 32.2 Bases Teóricas 42.3 Bases Legales 7Capítulo III Marco Metodológico 113.1 Tipo de Investigación 113.2 Población 123.3 Muestra 12
  5. 5. 3.4Técnicas de recolección de datos 13Capítulos IV Análisis de los Resultados 134.1 Resultados de la Investigación 13Conclusiones 17Recomendaciones 17Referencias BibliográficasAnexos
  6. 6. INTRODUCCIONEl Síndrome de Asperger, es el término utilizado para describir la parte más moderada ycon mejor nivel de funcionamiento de los trastornos del espectro autista. Es considerado, untrastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en tres aspectosdel desarrollo: Conexiones y habilidades sociales. Uso del lenguaje con fines comunicativos,Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes y Unalimitada gama de intereses. Motivado a que en el Síndrome de Asperger existe un rango de laseveridad de los síntomas, muchos niños con una deficiencia leve de estos síntomas y quepudieran reunir los criterios diagnósticos para el síndrome, bien no reciben ningún diagnóstico,o los consideran “especiales” o simplemente “diferentes”, otros pueden recibir diagnóstico deDéficit de Atención o Problemas Emocionales.En la actualidad el Síndrome de Asperger se encuentra en una proporción de cada 1000niños entre 7 y 16 años hay un niño AS a nivel mundial; siendo la distribución entre hombres ymujeres de 4 a 1 (Gillberg, 2010). Al no disponer de datos a nivel nacional, podemos estimarque alrededor de 50, niños Venezolanos menores de 14 años van a requerir de apoyo dediversos profesionales para aplacar las dificultades que este trastorno conlleva.Es por esto que el presente estudio constituye un aporte en cuanto a materialcomplementario de investigación para los estudiantes a nivel de bachillerato.
  7. 7. CAPITULO I EL PROBLEMA1.1 Planteamiento del problema.El síndrome de Asperger fue señalado por Hans Asperger como la “psicopatía autística” en1943, un año después de que Kanner describiera el autismo. Muchas de las característicasidentificadas por el médico austríaco como centrales al trastorno han permanecido inalterableshasta nuestros días: la naturaleza heterogénea del trastorno y su variable manifestaciónsintomática en función de los rasgos de la personalidad del niño y las experiencias deaprendizaje a las que se le hubiera expuesto en el colegio y en el entorno familiar.Igualmente los niños con síndrome de Asperger y aquellos que presentan un trastornoautista comparten el mismo rango de problemas: dificultad en la comunicación desentimientos y reacciones hacia otros, el fracaso en entender las manifestaciones no verbales,dificultad para apreciar las emociones de otras personas. Puede parecer que algunos niñoscon síndrome de AS prefieran estar solos a estar en compañía. Es posible que tengan unagran conciencia de su espacio personal y se muestren incómodos si alguien se acercademasiado. Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximana los demás lo hacen con torpeza.Por otra parte puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan “señalesequivocadas” por error. Suelen compensar estas dificultades comportándose de formaexcesivamente formal. Tienen grandes problemas a la hora de captar indicaciones sobre loque se espera de ellos en determinadas situaciones: es posible que se comporten con eldirector de la escuela de la misma manera como lo harían con sus amigos o con sus padres.Es también bastante probable que no sepan solucionar situaciones problemáticas de relacióny que, sin darse cuenta, se comporten de forma antisocial.El AS representa un trastorno del desarrollo con base neurológica, de causa desconocidaen la mayoría de los casos, en el cual existen desviaciones o anormalidades en tres ampliosaspectos del desarrollo: conexiones y habilidades sociales, el uso del lenguaje con finescomunicativos y ciertas características de comportamiento y de estilo relacionadas con rasgosrepetitivos o perseverantes, así como una limitada pero intensa gama de intereses. El grado
  8. 8. puede ir de relativamente moderado a severo, es la que define clínicamente todos lostrastornos generalizados del desarrollo (TGD), desde el AS hasta el autismo clásico. Aunquela idea de que exista un espectro continuo y unidimensional de los TGD es de gran ayudapara entender las similitudes clínicas que se presentan a lo largo de dicho espectro.1.2 Formulación del problema.¿Cómo desarrollar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndromede asperger?1.3 Objetivos de la investigación.Objetivo GeneralDeterminar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndrome deasperger.Objetivos específicosInvestigar las características del comportamiento de los niños con síndrome de asperger.Precisar los aspectos comunicacionales en la interacción de los niños con Síndrome deAsperger.Establecer estrategias comunicacionales para la interacción de los niños y niñas consíndrome de asperger1.4 Justificación de la investigación.Es importante aprender con respecto a las características o condiciones que experimentanlas personas con síndrome de asperger, lo cuales dificultan el desenvolvimiento de ellos en suentorno ya que se ven afectados en la comunicación con las demás personas, debido a untrastorno generalizado del desarrollo que compromete la coordinación motora y su interacciónsocial.Se hace necesario conocer de las destrezas sociales y conductuales del síndrome deasperger, para ampliar los.1.5 DelimitaciónEl estudio se realizara específicamente en el desarrollo de estrategias comunicacionales parala interacción de niños y niñas con síndrome de Asperger en Centro de atención integral paraniños con Autismo (CAIPA), en el periodo de tiempo entre Octubre 2012 y Mayo 2013.
  9. 9. CAPITILO II MARCO TEORICO2.1Antecedentes de la investigaciónGranizo; Naylor & Del Barrio (2006), Estudio exploratorio con alumnos de sexomasculino con Síndrome de Asperger, estudio adolescentes de clase media y con edadesque oscilaban entre 15 y 17 años, que asistían a escuelas secundarias integradoras públicasde Sheffield (Inglaterra) diagnosticados con Síndrome de Asperger. Se utilizaron comoinstrumentos de recolección de datos dos cuestionarios: Strenghths and DifficultiesQuestionnarie de Goodman y My Life in School Checklist de Arora, y entrevistassemiestructuradas construidas específicamente para este estudio en los que se analizaba lapercepción que estos adolescentes tenían acerca de sus relaciones sociales con sus pares yde la situación de ser maltratados por ellos. El presente estudio es descriptivo de campo, conuna pequeña muestra de 2 adolescentes. Estos datos luego fueron contrastados conentrevistas, también semiestructuradas, realizadas a las madres de dichos alumnos. Losresultados obtenidos destacan que los alumnos comprenden el fenómeno del maltrato, sonconscientes de su papel de víctima y consideran que la intervención en esa situación debe sersistémica. El marco teórico utilizado por estos autores ha sido la Teoría Cognitivo-Conductual.Siboldi, Johanna. E., (2011). Síndrome de Asperger y habilidades sociales: Unabordaje grupal en Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina, Facultad deHumanidades. El objetivo principal de esta investigación ha sido indagar y descubrir cuálesson los beneficios que brindan los grupos de entrenamiento en la calidad de vida de laspersonas con Síndrome de Asperger. El presente estudio es de carácter exploratorio,descriptivo y sincrónico, con una muestra pequeña, limitaciones que se reconocen. Inclusive,en algunos casos de Asperger con niños de 5 años, es difícil determinar el perfil individualluego de un tiempo de tratamiento, lo que indica que no es adecuado hacer generalizacionespara toda la población con este Síndrome. Y desde el marco específico de la Psicopedagogíase hace inevitable la mención del concepto de aprendizaje, en este caso definido como unproceso complejo y progresivo de adquisición y generalización de habilidades sociales con elobjetivo de mejorar la competencia social de los adolescentes con Asperger. Para abordarlo
  10. 10. es necesario un trabajo integral e interdisciplinario, debido a la naturaleza propia delSíndrome, de las habilidades sociales y de las limitaciones de cada disciplina.2.2 Bases Teóricas.El Síndrome de AspergerEl SA es un trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, que afecta al funcionamientosocial y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversoscircuitos del cerebro. Tomando en consideración que el déficit nuclear del Síndrome de Asperger(SA) es el trastorno de la cognición social, parece razonable atribuir un papel central a laamígdala y a la relación entre la amígdala y circuitos frontoestriados, temporales y cerebelo,estructuras involucradas en el desarrollo de la relación social.CausasEn 1944, Hans Asperger denominó este trastorno "psicopatía autista". La causa exactase desconoce, pero es muy probable que una anomalía en el cerebro sea la causa delsíndrome de Asperger.Existe una posible relación con el autismo y los factores genéticos pueden jugar un papel. Eltrastorno tiende a ser hereditario, pero no se ha identificado un gen específico.La afección parece ser más común en los niños que en las niñas. Aunque las personas consíndrome de Asperger con frecuencia tienen dificultad a nivel social, muchas tieneninteligencia por encima del promedio y pueden sobresalir en campos como la programaciónde computadoras y la ciencia. No se presenta retraso en su desarrollo cognitivo, habilidadespara cuidar de sí mismos ni en la curiosidad acerca de su ambiente.SíntomasLos niños con síndrome de Asperger se tornan demasiado concentradas u obsesionadascon un solo objeto o tema, ignorando todos los otros. Quieren saber todo sobre este tema y,con frecuencia, hablan poco de otra cosa. Los niños con el síndrome de Asperger presentaránmuchos hechos acerca del asunto de su interés, pero parecerá que no hay ningún punto oconclusión. Así también Con frecuencia, no reconocen que la otra persona ha perdido interésen el tema. Las áreas de interés pueden ser bastante limitadas, como una obsesión con loshorarios de los trenes, directorios telefónicos, un aspiradora o colecciones de objetos.
  11. 11. También se dice que los niños con síndrome de Asperger no se aíslan del mundo de lamanera como las personas con autismo lo hacen. Con frecuencia se acercarán a otraspersonas. Sin embargo, sus problemas con el habla y el lenguaje en un escenario social amenudo llevan al aislamiento. Su lenguaje corporal puede ser nulo. Pueden hablar en un tonomonótono y pueden no reaccionar a los comentarios o emociones de otras personas. Puedenno entender el sarcasmo o el humor, o pueden tomar una metáfora literalmente. No reconocenla necesidad de cambiar el volumen de su voz en escenarios diferentes. Tienen problemascon el contacto visual, las expresiones faciales, las posturas del cuerpo o los gestos(comunicación no verbal). Pueden ser estigmatizados por otros niños como "raros" o"extraños."Si bien es cierto que las personas con el síndrome de Asperger tienen problemas paraformar relaciones con niños de su misma edad u otros adultos, debido a que:Son incapaces de responder emocionalmente en interacciones sociales normales. No sonflexibles respecto a rutinas o rituales Tienen dificultad para mostrar, traer o señalar objetos deinterés a otras personas No expresan placer por la felicidad de otras personasPor otro lado los niños con el síndrome de Asperger pueden mostrar retrasos en eldesarrollo motor y comportamientos físicos inusuales, como: Retardo en ser capaz de montaren bicicleta, agarrar una pelota o trepar un equipo de juego, Torpeza al caminar o realizarotras actividades, Comportamientos repetitivos en los cuales algunas veces se lesionan,Aleteo repetitivo con los dedos, contorsionarse o movimientos de todo el cuerpoMuchos niños con el síndrome de Asperger son muy activos y también se les puedediagnosticar el trastorno de hiperactividad con el déficit de atención (THDA). Se puededesarrollar ansiedad o depresión durante la adolescencia y comienzos de la adultez.Igualmente, se pueden observar síntomas del trastorno obsesivo-compulsivo y un trastorno detic como el síndrome de Tourette.Los síntomas pueden ser notorios en los primeros meses de vida. Los problemas debenser obvios hacia la edad de 3 años. Se hacen exámenes físicos, emocionales y cognitivospara descartar otras causas y buscar signos de este síndrome con mayor cuidado. El equipoque verá a su hijo abarca un psicólogo, neurólogo, psiquiatra, logopeda y otros profesionalesexpertos en el diagnóstico de niños con el síndrome de Asperger.Tratamiento
  12. 12. No existe ningún tratamiento único que sea el mejor para todos los niños con el síndromede Asperger. La mayoría de los expertos piensa que cuanto más temprano se inicie eltratamiento, mejor.Los programas para los niños con síndrome de Asperger enseñan habilidades basándose enuna serie de pasos simples y empleando actividades altamente estructuradas. Las tareas opuntos importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos comportamientos.Los tipos de programas pueden abarcar: Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a losniños a manejar sus emociones, comportamientos repetitivos y obsesiones, capacitación paralos padres con el fin de enseñarles técnicas que pueden usarse en casa, fisioterapia y terapiaocupacional para ayudar con las destrezas motoras y los problemas sensoriales,entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se enseña en un grupo, Logopedia yterapia del lenguaje para ayudar con la habilidad de la conversación cotidianaLos medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina(ISRS), los antipsicóticos y los estimulantes se pueden usar para tratar problemas comoansiedad, depresión y agresión.Consideraciones EducativasLos individuos con Autismo y Síndrome de Asperger deben ser educados en su máximaextensión con estudiantes sin discapacidad. A pesar de que se ha planteado que el sujetoautista debe ser educado en el ambiente menos restrictivo posible, y ya se habla de lainclusión, todavía persisten problemas de segregación para los estudiantes con S. deAsperger. Con frecuencia, sus programas educativos son deficientes y carecen de suficientepersonal capacitado.La sola ubicación de un niño Autista o con S. de Asperger en una clase regular, no hace queéste evolucione, sino que necesita apoyo extra o ayuda especial para superar sus dificultadesrelacionadas con sus características autísticasSin embargo, cuando se les da entrenamiento suficiente y adecuado, estas personas dealto funcionamiento con Autismo pueden actuar “normalmente” por prolongados períodos detiempo; pero repentinamente, a veces sin avisar, las conductas inadecuadas puedenpresentarse. Estos cambios repentinos de conducta producen “shock”, y juicios equivocadospor aquellos que no conocen bien a la persona con Autismo o que no comprenden lascaracterísticas de personas de alto funcionamiento con Autismo. Como resultado, muchas
  13. 13. veces las personas de alto funcionamiento con Autismo son criticados y rechazados porconductas que son inherentes a su condición de Autismo.Contrariamente a lo que se cree, la persona de alto funcionamiento con Autismo se puedevolver verbal y físicamente agresiva. Esta agresividad puede aparecer en la pubertad.Muchas personas de alto funcionamiento con Autismo pueden mostrar patrones de regresióny/o depresión durante la adolescencia. En muchos casos la depresión puede llevar a intentossuicidas. La regresión puede durar entre unos pocos meses y varios años, pero cuando estadificultad termina, la conducta a menudo madura considerablemente y la persona puedeaumentar su habilidad para aprender académica y socialmente. Desafortunadamente, esteaumento de la habilidad para2.2 Bases Legales.REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACIÓNCapítulo IVDe la Educación Especial en sus artículos del 30 al 36 que se presentan a continuación:Artículo 30. A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artículos 3º y 32 de la LeyOrgánica de Educación, la modalidad de educación especial estará destinada a la atención delos niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje,deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicación, parálisis cerebral,impedimentos motores, retardo mental o impedimentos múltiples. También atenderá a quienestengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas deldesenvolvimiento humano.Artículo 31. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las medidas necesariaspara que en esta modalidad:1. Se imparta educación por regímenes diferenciados y por métodos, recursos y personalespecializado, de acuerdo a las características y exigencias de la población atendida.2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a susaptitudes.3. Se logre la incorporación del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades.
  14. 14. 4. Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participantes activosen el proceso educativo.5. Se proyecte la acción de los planteles y servicios hacia la comunidad.Artículo 32. El régimen educativo de los planteles y servicios de educación especial seestablecerá a través de:1. La atención en planteles y servicios propios de la modalidad.2. La atención combinada en planteles y servicios del régimen ordinario y planteles yservicios de la modalidad.3. El cumplimiento del proceso de escolaridad en planteles del régimen ordinario conatención complementaria especializada.4. La atención en el medio familiar, previo asesoramiento y orientación de sus integrantes.5. Las demás variantes que el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes considereconvenientes.Artículo 33. Las políticas y los programas de estudio de educación especial abarcarán ladetección, la intervención temprana, el proceso de escolaridad y la preparación eincorporación activa de los educandos a la sociedad y al trabajo productivo.Artículo 34. Para el funcionamiento de planteles y servicios privados de educación especialse requerirá su inscripción en el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Además delcumplimiento de los requisitos exigidos para su funcionamiento según el régimen ordinario,dichos planteles y servicios destinados a esta modalidad deberán:1. Disponer de la planta física, dotación y equipos adecuados al tipo de educación que sepreste, según lo que determine el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.2. Contar con el personal especializado que constituya un equipo multidisciplinario aobjeto de asegurar la atención integral del alumno, conforme a las exigencias queseñale el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.3. Ofrecer una educación individualizada que atienda las necesidades pedagógicas,emocionales, sociales y vocacionales del alumno.Artículo 35. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes organizarán y dictará programasde formación profesional y cursos de especialización y perfeccionamiento, a fin de garantizar
  15. 15. que en los planteles y servicios de educación especial se atiendan en forma diferenciada losaspectos biológicos, psicológicos y sociales del educando.Artículo 36. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes promoverá la participación delsector privado en los planteles y servicios de la modalidad de educación especial, así comotambién en la formación de profesionales especializados en cada área.LEY ORGANICA DE PROTECCION DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (LOPNA), en susartículos 29 y 61 se resalta lo siguiente.Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todoslos niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantíasconsagradas y reconocidas por esta Ley, además de los inherentes a su condición especifica.El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidadhasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna ElEstado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a lacomunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estadodebe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos paralos niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con laactividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación yel acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. El Estado debeasegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.2.5 Sistemas de variables.2.5.1 Definición conceptualVariable Independiente: Interacción: Puede ser entendida como la acción recíproca entre doso más agentes. Y yendo más allá, al margen de quién o qué inicie el proceso de interacción, lo
  16. 16. que interesa destacar es que el resultado es siempre la modificación de los estados de losparticipantes. De Alfred Schutz (1974)Variable Dependiente: Estrategias comunicacionales: Es una serie de acciones bienplanificadas que se propone lograr ciertos objetivos a través del uso de métodos, técnicas yenfoques de comunicación. Cardona y Macías: 20072.5.2 Definición operacionalPara medir e identificar las estrategias comunicacionales se harán visitas al Centro deatención integral para niños con Autismo (CAIPA), y se realizaran encuestas a los padres ymaestros de los niños con síndrome de asperger, en este caso las mismas consisten enun estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de uncuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está enobservación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar unconjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total dela población estadística en estudio. Esta práctica consta de un determinado tiempo en el cual vaa existir un control y una necesaria observación para de esta forma obtener resultadossatisfactorios.
  17. 17. Cuadro 1.- Operacionalización de las variablesObjetivo General: Determinar estrategias comunicacionales para la interacción de niños con síndrome deasperger.CAPITULO III MARCO METODOLOGICO3.1 Tipo de InvestigaciónSegún el propósito es Aplicada:Según Zorrilla 2009, La Investigación Aplicada, busca conocimientos con fines de aplicacióninmediata a la realidad para modificarlo; es decir presenta solución a problemas prácticos másque formular teorías sobre ellos.Según el nivel de profundidad es DescriptivaAl respecto Arias, 2006 (P.24) manifiesta lo siguiente: La investigación descriptiva“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin deestablecer su estructura o comportamiento.los resultados de este tipo de investigación seubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere”.Investigar lascaracterísticas delComportamiento de losniños Con síndromede asperger.V.I comportamiento.V.D síndrome de asperger.Área: AcadémicaÁrea: FamiliarComportamiento en elárea académica y familiar1,2,3Precisar los aspectoscomunicacionalesen la Interacción de losniños con Síndromede Asperger.V.I Comunicación.V.D Síndrome de asperger.Área: AcadémicaÁrea: FamiliarComunicación con elgrupo académico yfamiliar4,5,6DescribirEstrategiascomunicacionalespara la interacciónde los niños y niñascon síndromede aspergerV.I. estrategiascomunicacionales.V.D. Síndrome de aspergerÁrea: AcadémicaÁrea: FamiliarRelaciones con el grupoFamiliar y académico.7,8,9
  18. 18. Según como codifica es cualitativaPara Hernández, Fernández, Baptista (2008), la metodología cualitativa, tiene comoobjetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. De tal manera que cada estudiodebe realizarse a pequeña escala, no se puede generalizar, las variables no alcanzan a sersusceptibles de medición, y obedecen a la intuición. Este tipo de investigación debe serinductiva, flexible, evolucionaría y recursiva, tiene una perspectiva holística, hace énfasis en lavalidez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad, y no intenta probarteorías o hipótesis. Además, este enfoque se basa en métodos de recolección de datos noestandarizados en los cuales se busca obtener los puntos de vista de los participantes parainterpretar la realidad.3.2 PoblaciónSe entiende por población el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con característicascomunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta quedalimitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006. p. 81). Es decir, seutilizará un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de estudio.3.3 MuestraLa muestra es de carácter no probabilística e intencionado debido al que el universo deniños Asperger es reducido y el acceso a ellos es difícil.Muestreo no probabilístico: Es un procedimiento donde los elementos de la muestra sonseleccionados por procedimientos al azar ó con probabilidades conocidas de selección. Por lotanto es imposible determinar el grado de representatividad de la muestra. Dentro de los tiposde muestreo no Probabilístico, podemos mencionar que nuestra muestra se clasifica como:Muestreo casual o fortuito: Se usa en los casos donde no es posible seleccionar loselementos, y deben sacarse conclusiones con los elementos que estén disponibles.Según Leslie Kish
  19. 19. 3.4 Técnicas y recolección de datosEsta recopilación se ejecutaradel Centro de atención integral para niños con Autismo (Estado- Zulia en Bellavista.Para la realización de esta investigación se utilizó un instrumento de recolección de datos,para así obtener fundamentosgracias a la aplicación de una encuestalos dos (2) niños con síndrome de aspergerLas técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresiónoperativa del diseño de investigación y que específica concretaminvestigación (p. 126).Según Hurtado (2009:469) un cuestionarioserie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual elinvestigador desea obtener inforCAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESIULTADOSA continuación se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a lasmaestras del CAIPA.4.1- Resultados de la Investigación1.- ¿Cuántos Niños con síndrome de asperger hay en elEl análisis realizado pone de manifiesto que los niños conreducidos en el CAIPA, solo hay dos (2).2.- Prefieren hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observarcómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).3.4 Técnicas y recolección de datosa recopilación se ejecutara por medio de un Cuestionarios realizadosdel Centro de atención integral para niños con Autismo (CAIPA), ubicado en MaracaiboPara la realización de esta investigación se utilizó un instrumento de recolección de datos,para así obtener fundamentos concretos y precisos. La información requerida se obtuvouna encuesta a las tres (3) maestras del aula donde se encuentranlos dos (2) niños con síndrome de aspergerLas técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresiónoperativa del diseño de investigación y que específica concretam:469) un cuestionario o encuesta “es un instrumento que agrupa unaserie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual elinvestigador desea obtener información”.CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESIULTADOSA continuación se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a lasResultados de la Investigación¿Cuántos Niños con síndrome de asperger hay en el CAIPA?ne de manifiesto que los niños con diagnóstico de SAreducidos en el CAIPA, solo hay dos (2). Que representa el 100%hacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observarcómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).realizados a las maestras, ubicado en MaracaiboPara la realización de esta investigación se utilizó un instrumento de recolección de datos,La información requerida se obtuvoa las tres (3) maestras del aula donde se encuentranLas técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresiónoperativa del diseño de investigación y que específica concretamente como se hizo la“es un instrumento que agrupa unaserie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual elA continuación se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a lasdiagnóstico de SA, es muyhacer cosas solo antes que con otros (p.ej., juega solo o se limita a observarcómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).
  20. 20. Las maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces prefhacer cosas solos antes que con otros, el 10% nunca y o% frecuentemente3.- Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.Las maestras respondieron que 90% de los niños AS algunas veces su forma de iniciar ymantener las interacciones es extraña. Mientras el 10 % dice que frecuentemente inician ymantienen interacciones con los demás,4.- Manifiestan dificultades para comprender expresiones faciales sutexageradasEl 90% de las maestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades paracomprender expresiones faciales sutiles, solo el 10% dicen que frecuentemente.5.- Tienen problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyosignificado depende del contexto en que se usan.90%0%10%Las maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces prefhacer cosas solos antes que con otros, el 10% nunca y o% frecuentementeSu forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.Las maestras respondieron que 90% de los niños AS algunas veces su forma de iniciar ymantener las interacciones es extraña. Mientras el 10 % dice que frecuentemente inician ymantienen interacciones con los demás,dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muymaestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades paracomprender expresiones faciales sutiles, solo el 10% dicen que frecuentemente.problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyonde del contexto en que se usan.NUNCAALGUNAS VECESFRECUENTEMENTELas maestras respondieron que él 90% de los niños con AS, algunas veces prefierenhacer cosas solos antes que con otros, el 10% nunca y o% frecuentementeSu forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.Las maestras respondieron que 90% de los niños AS algunas veces su forma de iniciar ymantener las interacciones es extraña. Mientras el 10 % dice que frecuentemente inician yiles que no sean muymaestras manifiestan que nunca los niños con AS tienen dificultades paracomprender expresiones faciales sutiles, solo el 10% dicen que frecuentemente.problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo
  21. 21. El 100% de las maestras respondieron que algunas veces Tienen problemas parainterpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende delcontexto en que se usan.6.-. Carecen de iniciativa y creatEl 90% de la población encuestada consideran que nunca los niños con SA, carecen deiniciativa y creatividad en las actividades en las quealgunas veces7.- Hacen un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.Saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuenteo impropia…).El 100% de las maestras manifiestapeculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej. Saluda o se despide de un modoespecial o ritualizado, usa fórmulas deEl 100% de las maestras respondieron que algunas veces Tienen problemas parainterpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende delde iniciativa y creatividad en las actividades en las que participaEl 90% de la población encuestada consideran que nunca los niños con SA, carecen deividad en las actividades en las que participa, mientras el 10% manifiesta qun uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.Saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuenteEl 100% de las maestras manifiesta que nunca los niños can SA., Hacenpeculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej. Saluda o se despide de un modoespecial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuente o impropia)El 100% de las maestras respondieron que algunas veces Tienen problemas parainterpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende delparticipaEl 90% de la población encuestada consideran que nunca los niños con SA, carecen de, mientras el 10% manifiesta queun uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej.Saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuenteun uso estereotipado opeculiar de fórmulas sociales en la conversación (p. ej. Saluda o se despide de un modo).
  22. 22. 8. Les resulta difícil hacer amigos.En un 90% las maestras respondieron que algunas veces a los niños con Asperger les resultadifícil hacer amigos, mientras el 10% dijo que frecuentemente.9.- La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas deconversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios ypreguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba dedecir…)El 100% de las maestras opinaron que frecuentementeresulta poco laboriosa o fluida.CONCLUSIONESAl investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personasmostrar conductas, intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de formaanormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en rutinas inflexibles, realizarmovimientos repetitivos o estereotipados, o mostrar una gran predeterminados componentes de algunos objetos.desarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a lasmetodología de la investigacióntema relativamente concreto,global del tema de interés.migos.En un 90% las maestras respondieron que algunas veces a los niños con Asperger les resultadifícil hacer amigos, mientras el 10% dijo que frecuentemente.La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas deción son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios ypreguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba delas maestras opinaron que frecuentemente la conversación de los niños cresulta poco laboriosa o fluida.Al investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personasmostrar conductas, intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de formaanormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en rutinas inflexibles, realizarmovimientos repetitivos o estereotipados, o mostrar una gran preocupación o interés pordeterminados componentes de algunos objetos. Por otro lado adquirimos aprendizajes paradesarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a lasmetodología de la investigación, como recopilar grandes cantidades de información sobre uno, sin que exista necesariamente una auténtica comprensiónEn un 90% las maestras respondieron que algunas veces a los niños con Asperger les resultaLa conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p. ej. sus temas deción son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios ypreguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba dela conversación de los niños con ASAl investigar sobre el síndrome de asperger pudimos conocer que estas personas suelenmostrar conductas, intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de formaanormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en rutinas inflexibles, realizarocupación o interés porPor otro lado adquirimos aprendizajes paradesarrollar investigaciones científicas, y todo lo relacionado a las características de lades cantidades de información sobre unsin que exista necesariamente una auténtica comprensión
  23. 23. Con respecto a los niños con SA, no pudimos socializar con ellos y conocerlos más de cercapor la normativa de la institución que visitamos que no nos permitió verlos, ni compartir conellos. Los conocimientos que obtuvimos fueron netamente documentales.RECOMENDACIONESRecomendamos que para futuras monografías sea sobre temas más alcanzables para losestudiantes, donde toda la metodología a seguir pueda cumplirse y así obtener losconocimientos del tema estudiado.Desde el punto de vista teórico general aprendido recomendamos que las personas que vana tratar estos niños deben tomar en cuenta las siguientes medidas: El lugar no debe poseerestímulos molestos, tales como ruido, luz brillante, entre otros. No genere estrés emocional enellos. Pueden ser impacientes en la espera. Hay que emplear un lenguaje sencillo, sinexpresiones idiomáticas, pues estos niños toman el sentido literal de las expresiones y sonmuy crédulos. No emplear expresiones faciales exageradas, y siempre preceda la acción conuna explicación verbal corta y llana. Exprese exactamente lo que desea saber, no espere undiálogo espontáneo ofreciendo información. Luego hay que darles tiempo suficiente y extrapara que procese la información. Demuestre aceptación. El niño puede no reconocer lo que esel espacio personal, o bien entender que su espacio personal es muy amplio e invadir el suyo.Aunque no le mire a los ojos con asiduidad, no piense que él no está comprendiendo, porquela no expresión corporal en ellos no lo indica.
  24. 24. Qué es el Síndrome de Asperger [Página Web en Línea].Disponible:http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm Consulta: 2012, Mayo 23Síndrome de Asperger [Pagina Web en Línea]. Disponible:http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger Consulta: 2012, Mayo 23Tesis Sobre Síndrome de Asperger Disponible:ATTWOOD, T.2006.Ubicación Educativa para Niños con Síndrome de Asperger(Tesis de Grado)Síndrome de Asperger y habilidades sociales: un abordaje grupal Disponible:Masson, E.1995. American Psychiatric Association de Washington. (1995). Diagnostic andStatistical Manual of Mental Disorders: DSM-IV [Manual Diagnóstico y Estadístico de losDesordenes Mentales].España

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