1. JOHN KEATS

2. COLUMBUS UNIVERSITY
Estudiante:
Ariatny A. Ortega. A.
Profesora:
Eira Muñoz
David 28 de Febrero de 2014

3. Es una representación simplificada de la realidad
o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas
dimensiones,
permitiendo
una
visión
aproximativa e intuitiva orientada a buscar
estrategias de investigación que permitan la
verificación de relaciones entre variables
aportando datos que fortalezcan las teorías.

5. MODELO ACADEMICISTA

Centrado en los contenidos conceptuales (elemento
curricular básico) como formas de saber, éstos son
organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su
interiorización acrítica.

Desde este modelo: enseñar es explicar contenidos
definiéndolos correctamente. Existe una secuenciación de
temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del
tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar
notas, para su correspondiente evaluación.

Los contenidos se organizan según el criterio de la
estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto
(Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los
alumnos.

6. MODELO TECNOLÓGICO-POSITIVISTA

La programación curricular es cerrada y centrada en
los objetivos.
Desde el modelo se concibió a la educación desde una
“concepción gerencial y administrativa... desde los
parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia,
1999).
Considera a la enseñanza como “como una actividad
regulable, que consiste en programar, realizar y
evaluar”, (Román y Diéz, 2003)

7. TECNOLÓGICO-POSITIVISTA
Sus presupuestos son:
El conocimiento curricular es universal, es objetivo y
sus concepciones Neutrales.
Los fenómenos curriculares se pueden racionalizar
técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y
eficacia.

8. 
Presenta un modelo de racionalidad práctica y
“se utiliza la comprensión como base de la
explicación” (Román y Diéz, 2003).

9. 
El diseño curricular se presenta desde una
mirada significativa y constructiva, y se apunta
principalmente “no al aprendizaje de
contenidos, sino a desarrollar la cognición y la
afectividad” ( Román y Diéz, 2003).

10. 
Postula una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, ponderándose los
valores de razón, libertad y humanidad.

Entiende a la educación como principalmente
emancipadora,
liberadora
e
“intenta
desenmascarar situaciones de dominio del
hombre sobre el hombre.” (Román y Diéz,
2003).

11. 
Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo es
una crítica al modelo técnico afirmando que el
“diseño del curriculum no es un asunto técnico o
profesional, sino –primariamente- un asunto de
política cultural.”

La propuesta del modelo crítico es la de someter
Todo a crítica, que los actores educativos “tomen
conciencia” de la realidad para estableces líneas
de acción y transformarla.

12. 
Los modelos curriculares han estado
cambiando con el paso de los años, para
adaptarse a las necesidades actuales de los
estudiantes.

Un modelo se fortalece con los docentes y
las
metodologías aplicables, tomando en
cuenta la teoría curricular a aplicar.

13. BIBLIOGRAFÍA

Demuth Patricia, 2004, Modelos Curriculares. Análisis y Reconstrucción, Pág. 1.

LUNDGREN U. (1992)
escolarización. Esp.

SABINO, C. (1986). El proceso de Investigación. Humanitas.
Arg.

Reyes. Almita. Tipos y modelos curriculares. Publicado,
martes,
8
de
nov
de
2011.
Desde:
http://almitarfeyes.blogspot.com/
Teoría
del
Curriculum
y
la