Prácticas para la alfabetización inicial
Enfoque sobre la lectoescritura
La alfabetización
es un proceso:
tiene etapas y
lleva varios años.
La alfabetización
no es...
¿Cómo aprenden los chicos?
Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir
• Etapa 1: Indiferenciación gráfica
...
Etapa 1
Dibuja para escribir
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 2: Escritura indiferenciada
Diferencia dibujo de escritura. Representa la
escritura con...
Etapa 2
Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado
Etapa 2
Escribe imitando escritura adulta (linealidad)
Etapa 2
La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 3: Pre-silábica
Escritura diferenciada: para que “diga” cosas
diferentes debe escribirs...
Etapa 3
Hipótesis de variedad y cantidad:
- En cada palabra: varias letras diferentes.
- Entre palabras: diferentes letras...
Etapa 3
Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 4: Silábica
Asocia cada unidad de sonido a una grafía
(letra). Primera unidad de sonido...
Etapa 4
Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su
sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la
cant...
Etapa 4
Mismo ejemplo: control de cantidad
Etapa 4
Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo
representa con una letra del alfabeto que correspon...
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 5: Transición silábico- alfabética
Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y
can...
• Palabras “cortas”: por “sol” escribe O
Duda porque una letra no “alcanza” para una
palabra. Agrega letras: SO
• Palabras...
• Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna”
escribe UA y por “cuna” también.
Duda porque dos palabras no se “pue...
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 6: Alfabética
Escribe una letra para cada sonido usando la
relación convencional del al...
Etapa 6
Para cada sonido una letra.
¿Cómo los ayudamos a aprender?
Mucho material
escrito a
disposición de los
chicos (ej.: libros,
carteles,
almanaques).
Dif...
¿Cómo los ayudamos a aprender?
Ideas centrales para el docente
• Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico
avanza a su...
¿Cómo interviene el docente?
Ejemplos con el nombre propio
- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la e...
¿Cómo interviene el docente?
- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.
“¿Cómo te diste cuenta que dic...
¿Cómo interviene el docente?
- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a
preguntar aunque las respue...
• Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras
en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen
el dibujo y la palabra, en el...
• Carteles en el aula con listados donde se sabe
que están: la lista del grupo, los colores, los
animales (según temas que...
Ambiente alfabetizador
• Buscar en la lista los nombres de los chicos
presentes.
• Buscar en el calendario dónde está el día de
hoy.
• Buscar cuá...
• El barquito/ Rimas: atención en los sonidos.
Luego escribirlas (relación sonido-letra).
• Dominó de animales (según etap...
• Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/
escritura grupal. Leer lo que se escribió.
• El docente lee al grupo ...
Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura
de un cuento?
• Crear un momento de lectura, que sea algo
muy importante, ambiente relaj...
¿Cómo trabajar la lectura de un
cuento?
• Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje?
¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos c...
¿Cómo vemos si van aprendiendo a
leer y escribir?
• Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar
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TODOS LOS CHICOS PROGRESAN
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  • Nuestro método entiende que la escritura es una actividad social por lo tanto respeta convenciones sociales.
    Que implica resolver distinto tipo de problemas a lo largo del proceso de escritura que permite adquirir mayor grado de experticia. El proceso consta de diferentes momentos que no son secuenciales, no viene uno después del otro, sino que forman parte de un proyecto que termina en un producto, de manera cíclica.
    Primer nivel: reconocer que se usan las mismas líneas que para dibujar pero que la diferencia está en el modo cómo están organizadas. Cuando dibujamos, las líneas se organizan siguiendo el contorno de los objetos; cuando escribimos, las mismas líneas no siguen el contorno de los objetos. Cuando escribimos, estamos fuera del dominio de lo icónico. Las formas de las letras no tienen nada que ver con la forma del objeto al que las letras se están refiriendo, y su organización no tiene nada que ver con la organización de las partes del objeto. La escritura es lineal y arbitraria. Los chicos no se concentran en las formas de las letras sino en el modo como se organizan (en las leyes del sistema). Descubrir de que manera se relacionan. Dado que las letras representan los nombres de los objetos, los niños empiezan entonces a examinar de qué manera las letras se organizan para representar adecuadamente los nombres. Se encuentran con problemas cuantitativos y cualitativos. Cuantitativos: cuántas letras tiene que tener una palabra para que sea legible?. Cualitativos: las letras deben ser diferentes.
    Segundo nivel: letras diferentes para diferentes palabras, y la cantidad de letras no tiene que ver con el tamaño del objeto que escribimos. Tienen que manejar variaciones cuantitativas y cualitativas (es difícil). todos esos esfuerzos de los niños por crear modos de diferenciación gráfica para representar diferentes palabras preceden al
    conocimiento de la relación (alfabética) entre el sonido de una palabra y su representación escrita.
    Tercer nivel: el nivel de fonetización puede ser: silábica, silábico-alfabética, alfabética. desde el punto de vista cualitativo, durante el subnivel silábico los niños suelen empezar a buscar letras similares para escribir segmentos sonoros similares de las palabras. Silábica: La correspondencia sonido-letra resultante no es la convencional pero, por primera vez, los niños comienzan a entender que la representación escrita ligada al sistema alfabético de escritura debe centrarse casi exclusivamente en la pauta sonora de las palabras. Desde el punto de vista cognitivo, ]a hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Silábico-alfabética: en las escrituras de los chicos algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras ocupan el
    lugar de unidades sonoras menores (fonemas). Alfabética: los chicos entienden la naturaleza del sistema alfabético pero no pueden manejar los rasgos ortográficos como puntuación, segmentación, mayúsuculas, etc). La ortografía sigue otras reglas vinculadas con otros principios
  • Un cartel con la lista de los chicos.
    Un cartel con los meses y los cumpleaños.
    Un cartel con animales y sus nombres, o con juguetes y sus nombres.
    Poner cartelitos en los muebles (mesa, silla, puerta, armario)
  • Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01

    1. 1. Prácticas para la alfabetización inicial
    2. 2. Enfoque sobre la lectoescritura La alfabetización es un proceso: tiene etapas y lleva varios años. La alfabetización no es dibujar letras ni saberlas de memoria. Los chicos piensan distintas ideas sobre lo que es leer y escribir y van avanzando en las dos cosas. Leer y escribir es necesario en la sociedad. Trabajar en el aula las mismas funciones reales.
    3. 3. ¿Cómo aprenden los chicos? Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir • Etapa 1: Indiferenciación gráfica No distingue dibujo de escritura. Utiliza el dibujo como sistema de escritura: para escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no diferencia dónde están las imágenes y dónde las palabras.
    4. 4. Etapa 1 Dibuja para escribir
    5. 5. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 2: Escritura indiferenciada Diferencia dibujo de escritura. Representa la escritura con marcas propias (palitos, curvas, círculos) que imitan escritura adulta (linealidad). Descubre que la escritura no tiene la forma de lo nombrado (el dibujo sí). Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo dibujado (si hay una imagen de un perro y debajo hay escrito algo, dice que allí está escrito “perro”).
    6. 6. Etapa 2 Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado
    7. 7. Etapa 2 Escribe imitando escritura adulta (linealidad)
    8. 8. Etapa 2 La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas
    9. 9. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 3: Pre-silábica Escritura diferenciada: para que “diga” cosas diferentes debe escribirse de manera diferente (lo aprende por observar escrituras). - Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras dentro de una palabra. - Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras. Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las letras convencionales.
    10. 10. Etapa 3 Hipótesis de variedad y cantidad: - En cada palabra: varias letras diferentes. - Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.
    11. 11. Etapa 3 Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos
    12. 12. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 4: Silábica Asocia cada unidad de sonido a una grafía (letra). Primera unidad de sonido que percibe: la sílaba. Entonces usa una letra por cada sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación entre escritura y pausas sonoras. Puede distinguir palabras por su longitud. Puede distinguir palabras por la presencia de letras conocidas (ej.: de su nombre).
    13. 13. Etapa 4 Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la cantidad.
    14. 14. Etapa 4 Mismo ejemplo: control de cantidad
    15. 15. Etapa 4 Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo representa con una letra del alfabeto que corresponde.
    16. 16. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 5: Transición silábico- alfabética Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y cantidad y por “aprovechar” conocimientos de palabras “de memoria” (ej., su nombre, mamá, lunes), empieza a agregar letras. Algunas sílabas escritas con una sola letra y otras, con varias.
    17. 17. • Palabras “cortas”: por “sol” escribe O Duda porque una letra no “alcanza” para una palabra. Agrega letras: SO • Palabras que repiten la vocal: por “canasta” escribe A A A Duda porque una palabra “debe tener” letras diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA Etapa 5 “Conflictos”
    18. 18. • Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna” escribe UA y por “cuna” también. Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA • “Aprovecha” letras de su nombre cuando una palabra “suena” parecida en una parte: se llama PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque sabe que el sonido “pe” se escribe PE. • También usa palabras de memoria para otras: escribe MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”. Etapa 5 “Conflictos”
    19. 19. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
    20. 20. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
    21. 21. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra
    22. 22. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 6: Alfabética Escribe una letra para cada sonido usando la relación convencional del alfabeto (para sonido “m” escribe M). Es alfabético aunque: - A veces falte una letra (PINCESA) - No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA) - No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)
    23. 23. Etapa 6 Para cada sonido una letra.
    24. 24. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Mucho material escrito a disposición de los chicos (ej.: libros, carteles, almanaques). Diferentes modalidades y propósitos de lectura y escritura (ej.: a través del docente, intentos personales). Intercambiar ideas sobre lo que se lee y escribe: la interacción es clave. Intervención del docente según el momento del proceso de lectoescritura en que cada chico está.
    25. 25. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Ideas centrales para el docente • Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el mismo orden. • Es importante saber en qué etapa se encuentra cada chico para elegir qué actividades hacer y qué intervenciones (qué preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar). Así el docente facilita el aprendizaje. •
    26. 26. ¿Cómo interviene el docente? Ejemplos con el nombre propio - Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la lectura correcta. “Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen, voy a ayudarlos.” “Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco aprendan a reconocerlo.” - Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en que las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc. “Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego: “¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?” - Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relación que establecen entre las letras señaladas y su lectura. “¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…” Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.
    27. 27. ¿Cómo interviene el docente? - Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no. “¿Cómo te diste cuenta que dice…?” “¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?” - Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección. “Veamos con qué empieza tu nombre.” “¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?” “Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.” - Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no saben cómo es la forma de alguna letra. “ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.” “Preguntale a algún compañero.” “Te la escribo.”
    28. 28. ¿Cómo interviene el docente? - Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a preguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tengan que seguir pensando para dar explicaciones más completas. Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de ellos dice María? Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a” Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”. ¿No puede también decir María? - Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la reflexión. “¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
    29. 29. • Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en envases, etc. • Dibujar y luego escribir qué dibujaron. • Registrar por escrito algo trabajado en clase (receta, cuento) sin dibujar. • Leer a los demás lo que “escribieron”. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos para diferenciar imagen de escritura
    30. 30. • Carteles en el aula con listados donde se sabe que están: la lista del grupo, los colores, los animales (según temas que se vayan viendo). • Abecedario y debajo palabras que empiezan con… • Almanaques. • Libros de cuentos, rimas, recetas… ¿Qué actividades podemos hacer? Ambiente alfabetizador: fuentes de información
    31. 31. Ambiente alfabetizador
    32. 32. • Buscar en la lista los nombres de los chicos presentes. • Buscar en el calendario dónde está el día de hoy. • Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES. En cada actividad, conversar sobre cómo lo encontraron, qué pistas usaron (organizar intercambio entre chicos e intervenir). ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de actividades habituales
    33. 33. • El barquito/ Rimas: atención en los sonidos. Luego escribirlas (relación sonido-letra). • Dominó de animales (según etapa, reconocen por longitud, por presencia de alguna letra, por memoria). • Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas. Siempre conversar sobre lo hecho. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de juegos
    34. 34. • Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/ escritura grupal. Leer lo que se escribió. • El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos buscan… (¿dónde dirá Caperucita?) • Los chicos leen solos: qué suponen que dice según pistas propias. • Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer sobre un tema, aprender a hacer algo…). • Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…) ¿Qué actividades podemos hacer? Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué) de leer y escribir.
    35. 35. Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura de un cuento? • Crear un momento de lectura, que sea algo muy importante, ambiente relajado (placer). • Leerles cuentos con mucha frecuencia. • Contacto con el material escrito (cada uno “lee” el libro que elige, le piden al docente que les lea tal libro, el docente propone). • Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de tapa, ilustraciones, título). • Lectura sin interrumpir. Expresiva.
    36. 36. ¿Cómo trabajar la lectura de un cuento? • Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje? ¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió más?) • Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar tal palabra, buscar los animales/ personajes/ juguetes que se nombran. Hacer listas, tarjetas, juegos según tema. Siempre conversar sobre pistas usadas para leer. • Anotar títulos. Volver a contar grupalmente. • Inventar una historia relacionada. Escribirla.
    37. 37. ¿Cómo vemos si van aprendiendo a leer y escribir? • Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético. Ejemplos: - no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja algo e imita letras para poner qué es. - no asociaba sonido y letra y luego reconoce una palabra por su longitud. - escribía su nombre de memoria y luego reconoce que empieza igual que … o que termina como …
    38. 38. TODOS LOS CHICOS PROGRESAN

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