LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE Y EL CAMBIO DEL ROL DE PROFESORES EN ESTE NUEVO ESCENARIO Profesora : B. Ossandón B. Talle...
“ Más bien vale una cabeza bien hecha que una cabeza llena” Montaigne 1395
<ul><li>200.000 años atrás  surgió la Pedagogía con el “homo sapiens” </li></ul><ul><li>50.000 años atrás  explosión de la...
Buen Aprendizaje (Vigostky) <ul><li>Buen aprendizaje es cuando al aprender “algo”,  </li></ul><ul><li>se desarrolla la int...
<ul><li>El desarrollo del ser humano implica dos procesos simultáneos: individuación  (autonomía, construcción del sujeto)...
<ul><li>La cobertura y el acceso :  </li></ul><ul><li>La expansión de las oportunidades educativas en las últimas  décadas...
<ul><li>b)  Deterioro de la calidad de los aprendizajes :   </li></ul><ul><li>A pesar de los esfuerzos que habían realizad...
<ul><li>c)  En materia curricular :  </li></ul><ul><li>No había existido una real libertad curricular, para hacer pertinen...
<ul><li>d ) Las prácticas docentes :  </li></ul><ul><li>Favorecían aprendizajes dependientes y memorísticos y además los p...
<ul><li>f) Decreciente asignación de  recursos </li></ul><ul><li>económicos   asignados a la educación. </li></ul><ul><li>...
<ul><li>i)  Un  aislamiento  en relación con otros sectores del estado y de la sociedad . </li></ul><ul><li>j)  Mayor  énf...
<ul><li>Conclusiones: </li></ul><ul><li>1.  El modelo educativo había agotado sus posibilidades de desarrollo. </li></ul><...
<ul><li>2.  La  globalización , junto a las transformaciones políticas, económicas,  científicas, tecnológicas  y cultural...
<ul><li>La Reforma Educacional en Chile. </li></ul><ul><li>Principios Fundamentales </li></ul>
<ul><li>EFICACIA :  </li></ul><ul><li>Los objetivos y contenidos de los nuevos programas deben ser:  </li></ul><ul><li>Soc...
<ul><li>EFICIENCIA :  </li></ul><ul><li>La acción pedagógica debe tomar en cuenta: </li></ul><ul><li>La determinación de l...
<ul><li>EFECTIVIDAD :  </li></ul><ul><li>Es decir que las acciones del nuevo estilo, deben tener el impacto, repercusión y...
<ul><li>Conceptos Pedagógicos </li></ul><ul><li>DESCENTRALIZACION EDUCATIVA : </li></ul><ul><li>Faculta a las escuelas par...
<ul><li>PROFESIONALIZACIÓN de  la Función Educativa:  </li></ul><ul><li>La relación  Ciencia, Tecnología y Sociedad   en l...
<ul><li>ESCUELAS EFECTIVAS:  </li></ul><ul><li>La  calidad , en el entendido del  buen rendimiento académico  de los alumn...
<ul><li>APRENDIZAJE EFECTIVO:  </li></ul><ul><li>Es decir </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>V...
<ul><li>CURRICULO COLABORATIVO E INTERACTIVO:   </li></ul><ul><li>El diseño curricular debe ser compatible con: </li></ul>...
<ul><li>PROYECTO EDUCATIVO :   </li></ul><ul><li>Los miembros de cada comunidad escolar definen en forma corporativa y col...
<ul><li>EQUIDAD DE LA EDUCACION :  </li></ul><ul><li>Esto obedece al principio  </li></ul><ul><li>Igualdad de Oportunidade...
<ul><li>NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE: </li></ul><ul><li>Se refiere a los elementos fundamentales, tales como la    a...
<ul><li>Estas medidas responden a las 7 políticas recomendadas por CEPAL-UNESCO que, </li></ul><ul><li>describen el rol de...
<ul><li>1.  </li></ul><ul><li>Generar una  institucionalidad educativa abierta  a los  requerimientos de la sociedad </li>...
<ul><li>2.  </li></ul><ul><li>Asegurar un  acceso universal   a los códigos culturales  de la modernidad, es decir, formar...
<ul><li>3. </li></ul><ul><li>Impulsar la  innovación , se deben adoptar las medidas : </li></ul><ul><li>para establecer re...
<ul><li>4. </li></ul><ul><li>Gestión institucional renovada y responsable , creación y desarrollo de  sistemas de informac...
<ul><li>5. </li></ul><ul><li>Profesionalización de la función docente  </li></ul><ul><li>Nuevas exigencias en los procesos...
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<ul><li>7.  </li></ul><ul><li>Desarrollo de la cooperación regional e internacional,  en los dominios de:   </li></ul><ul>...
<ul><li>Antes de la reforma  (Estudio de OCDE 2004): </li></ul><ul><li>El gasto público en educación fue reducido de 7.2 %...
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<ul><li>Entre 1996 y 2002, el sistema escolar del país vivió una de las más importantes reformas curriculares de los últim...
<ul><li>Organización curricular  Reorganización del materias y la introducción de temas multidisciplinarios transversales,...
<ul><li>En los  años 90 , el ministerio emprendió una serie de  programas .  </li></ul><ul><li>Estos fueron el programa  <...
<ul><li>Logros   de la Reforma en el sistema de Educación Media. </li></ul><ul><li>Los establecimientos educacionales  aum...
<ul><li>En suma, las  recomendaciones de la OCDE  se resumen de la siguiente forma: </li></ul><ul><li>Corto plazo: </li></...
<ul><li>OTRAS Recomendaciones   </li></ul><ul><li>Educ Superior, acreditación  </li></ul><ul><li>Financiamiento </li></ul>...
<ul><li>Rendición de cuentas </li></ul><ul><li>Estimular explícitamente la interacción y colaboración con otras facultades...
<ul><li>Frente a este nuevo escenario … </li></ul><ul><li>… . nos preguntamos ….  </li></ul><ul><li>¿Qué características f...
Perfil Profesional Restringido   <ul><li>Posee un elevado nivel de competencia en el aula. </li></ul><ul><li>Está centrado...
Perfil Profesional amplio (Hoyle) <ul><li>Posee las cualidades atribuidas al  profesional restringido ,  y:  </li></ul><ul...
Perfil  Verdadero Profesional     Stenhouse <ul><li>Profesional restringido  </li></ul><ul><li>+  </li></ul><ul><li>Profes...
<ul><li>CONOCIMIENTOS DE LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LOS ESTUDIANTES :  </li></ul><ul><li>Contemplar la  mutidimensionali...
<ul><li>En el aspecto psicológico, el conocimiento de las  necesidades fundamentales  de mujeres y hombres para potenciar ...
<ul><li>BASES SOCIALES DE LA EDUCACION :  </li></ul><ul><li>Comprensión de los factores sociales y culturales que afectan ...
<ul><li>Todo lo anterior debería manifestarse en éxito de los cuatro puntos o  dominios del proceso enseñanza-aprendizaje ...
<ul><li>“ Más vale una cabeza bien hecha  </li></ul><ul><li>que una cabeza llena” </li></ul><ul><li>Montaigne </li></ul>
Referencias  UNESCO OEI MINEDUC Hoyle Stenhouse V. Molina Piaget Vigotsky
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La reforma educacional en chile junio 2007

  1. 1. LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILE Y EL CAMBIO DEL ROL DE PROFESORES EN ESTE NUEVO ESCENARIO Profesora : B. Ossandón B. Taller de Práctica Profesional I Licenciatura en Educación en Física y Matemática USACH
  2. 2. “ Más bien vale una cabeza bien hecha que una cabeza llena” Montaigne 1395
  3. 3. <ul><li>200.000 años atrás surgió la Pedagogía con el “homo sapiens” </li></ul><ul><li>50.000 años atrás explosión de la cultura y enorme capacidad de evolución cultural. </li></ul><ul><li>Brunner 1960 “La educación no puede sólo pensarse como transmisión de la cultura sino también como desarrollo de la inteligencia para construir y negociar significados” </li></ul><ul><li>Filósofo Weber: “La especie humana es la única que se construye a sí misma y puede incluso controlar su proceso evolutivo” </li></ul>
  4. 4. Buen Aprendizaje (Vigostky) <ul><li>Buen aprendizaje es cuando al aprender “algo”, </li></ul><ul><li>se desarrolla la inteligencia </li></ul>
  5. 5. <ul><li>El desarrollo del ser humano implica dos procesos simultáneos: individuación (autonomía, construcción del sujeto) y socialización. </li></ul><ul><li>“ Todo adquirir es secundario e instrumental respecto del inquirir” (V. Molina) </li></ul><ul><li>La mente humana es construcción y negociación de significados ( Feurestein, Vigotsky, Piaget) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>La cobertura y el acceso : </li></ul><ul><li>La expansión de las oportunidades educativas en las últimas décadas, había significado un notable avance en la disminución del analfabetismo y un aumento del acceso a la educación promedio en Chile. </li></ul><ul><li>Sin embargo, esta expansión no había sido equilibrada entre la enseñanza científico humanista y la enseñanza técnico-profesional a nivel medio, también había grupos de extrema pobreza que no entraban al sistema escolar o que estaban bajo el promedio de años de educación. </li></ul>En la década de los 80 y comienzo de los 90, una serie de estudios daban cuenta que el sistema educacional chileno estaba es crisis. Razones , entre otras:
  7. 7. <ul><li>b) Deterioro de la calidad de los aprendizajes : </li></ul><ul><li>A pesar de los esfuerzos que habían realizado los profesores, las pruebas realizadas por el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), daban cuenta que sólo un 50 y 60% de los estudiantes la rendían satisfactoriamente. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>c) En materia curricular : </li></ul><ul><li>No había existido una real libertad curricular, para hacer pertinentes los contenidos en el ámbito local, es decir, había una oferta educativa homogénea para poblaciones heterogéneas . </li></ul>
  9. 9. <ul><li>d ) Las prácticas docentes : </li></ul><ul><li>Favorecían aprendizajes dependientes y memorísticos y además los procesos educativos estaban más centrados en la enseñanza que en el aprendizaje . </li></ul><ul><li>e) Inequidad en el sistema educativo : </li></ul><ul><li>Desigualdad de oportunidades, en los distintos estratos socioeconómicos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>f) Decreciente asignación de recursos </li></ul><ul><li>económicos asignados a la educación. </li></ul><ul><li>g) Una administración centralizada , </li></ul><ul><li>burocrática y frecuentemente con rasgos autoritarios. </li></ul><ul><li>h) Una visión a corto plazo en la toma de </li></ul><ul><li>decisiones . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>i) Un aislamiento en relación con otros sectores del estado y de la sociedad . </li></ul><ul><li>j) Mayor énfasis en los medios y diseños </li></ul><ul><li>curriculares que en el rol profesional de los docentes. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Conclusiones: </li></ul><ul><li>1. El modelo educativo había agotado sus posibilidades de desarrollo. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, se hacía necesario construir un nuevo modelo que sobre lo ya conquistado contribuyera a una mejor calidad de la educación. </li></ul><ul><li>( Constructivismo ) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>2. La globalización , junto a las transformaciones políticas, económicas, científicas, tecnológicas y culturales del mundo moderno hacían necesario un cambio. </li></ul><ul><li>3. Las políticas educacionales que impulsara el gobierno debían responder a los requerimientos de la </li></ul><ul><li>“ transformación productiva con equidad ”. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La Reforma Educacional en Chile. </li></ul><ul><li>Principios Fundamentales </li></ul>
  15. 15. <ul><li>EFICACIA : </li></ul><ul><li>Los objetivos y contenidos de los nuevos programas deben ser: </li></ul><ul><li>Socialmente relevantes, </li></ul><ul><li>culturalmente pertinentes y </li></ul><ul><li>personalmente significativos. </li></ul><ul><li>Esto significa que se debe privilegiar la calidad de la enseñanza , para favorecer la formación integral de una personalidad equilibrada, sana, protagónica, segura de sí misma, feliz, y comprometida con su propio progreso, pero también debe ser consistente con las expectativas sociales , los desafíos del crecimiento sustentable y la modernización del país. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>EFICIENCIA : </li></ul><ul><li>La acción pedagógica debe tomar en cuenta: </li></ul><ul><li>La determinación de las acciones a realizar </li></ul><ul><li>y </li></ul><ul><li>la articulación lógica de los procedimientos, recursos y medios. </li></ul><ul><li>Estos no sólo deben ser funcionales para los fines de la enseñanza, sino que deben obedecer a una racionalización instrumental de los medios y de la forma científica de organizar los mismos. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>EFECTIVIDAD : </li></ul><ul><li>Es decir que las acciones del nuevo estilo, deben tener el impacto, repercusión y resonancia previstos. </li></ul><ul><li>(Consistencia). </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Conceptos Pedagógicos </li></ul><ul><li>DESCENTRALIZACION EDUCATIVA : </li></ul><ul><li>Faculta a las escuelas para administrar, gestionar y adoptar decisiones relacionadas con materias curriculares (planes, programas, textos etc.) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>PROFESIONALIZACIÓN de la Función Educativa: </li></ul><ul><li>La relación Ciencia, Tecnología y Sociedad en la interpretación y diseño de las acciones educativas y el deber de las autoridades y profesores de responsabilizarse de los logros y resultados de su desempeño. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>ESCUELAS EFECTIVAS: </li></ul><ul><li>La calidad , en el entendido del buen rendimiento académico de los alumnos, pero no basta eso sino que además debe ser capaz de compensar las desigualdades ( Equidad ). </li></ul><ul><li>Algunas características de este tipo de Escuelas son: </li></ul><ul><li>Metas claras, liderazgo, clima escolar positivo. </li></ul><ul><li>Determinadas actitudes frente al aprendizaje: Altas expectativas, evaluación y retroalimentación del desempaño docente. </li></ul><ul><li>Compromiso de los padres: Integración de estos al proceso. </li></ul><ul><li>Profesores que asumen su responsabilidad. </li></ul><ul><li>Enseñanza efectiva. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>APRENDIZAJE EFECTIVO: </li></ul><ul><li>Es decir </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>Vínculo de lo nuevo con los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Estimular la capacidad de reflexión, investigación y de innovación del estudiante. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la autoestima, el aprendizaje grupal y la aptitud funcional del aprendizaje. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>CURRICULO COLABORATIVO E INTERACTIVO: </li></ul><ul><li>El diseño curricular debe ser compatible con: </li></ul><ul><li>los intereses y necesidades de cada comunidad escolar, </li></ul><ul><li>con los entornos locales, regionales o nacionales. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>PROYECTO EDUCATIVO : </li></ul><ul><li>Los miembros de cada comunidad escolar definen en forma corporativa y colaborativa, los valores e ideales que desean concretar en los procesos formativos de su identidad, enmarcados en las orientaciones </li></ul><ul><li>entregadas por el Estado. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>EQUIDAD DE LA EDUCACION : </li></ul><ul><li>Esto obedece al principio </li></ul><ul><li>Igualdad de Oportunidades </li></ul>
  25. 25. <ul><li>NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE: </li></ul><ul><li>Se refiere a los elementos fundamentales, tales como la alfabetización, </li></ul><ul><li>expresión oral, </li></ul><ul><li>la aritmética, </li></ul><ul><li>al conocimiento en general, </li></ul><ul><li>los valores y </li></ul><ul><li>actitudes necesarias para : </li></ul><ul><li>el desarrollo pleno de las posibilidades para vivir y trabajar dignamente, </li></ul><ul><li>para mejorar su calidad de vida , </li></ul><ul><li>para tomar decisiones fundamentales y </li></ul><ul><li>para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Estas medidas responden a las 7 políticas recomendadas por CEPAL-UNESCO que, </li></ul><ul><li>describen el rol decisivo que puede y debe desempeñar la educación en el logro de los objetivos para la transformación productiva con equidad y son: </li></ul>
  27. 27. <ul><li>1. </li></ul><ul><li>Generar una institucionalidad educativa abierta a los requerimientos de la sociedad </li></ul><ul><li>y el mundo de las prácticas de trabajo </li></ul><ul><li>(incluye la necesidad de dotar la autonomía a las escuelas y establecer mecanismos flexibles de regulación </li></ul><ul><li>y coordinación ). </li></ul>
  28. 28. <ul><li>2. </li></ul><ul><li>Asegurar un acceso universal a los códigos culturales de la modernidad, es decir, formar competencias: </li></ul><ul><li>para participar en la vida pública, </li></ul><ul><li>para desenvolverse productivamente en la vida moderna y </li></ul><ul><li>construir las bases de la concepción de la educación para toda la vida. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>3. </li></ul><ul><li>Impulsar la innovación , se deben adoptar las medidas : </li></ul><ul><li>para establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, sociedad y medio ambiente (Enfoque CTSA) </li></ul><ul><li>para incentivar el cambio y la innovación en las prácticas docentes y en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) que amplían las ventajas competitivas en el mundo laboral. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>4. </li></ul><ul><li>Gestión institucional renovada y responsable , creación y desarrollo de sistemas de información y evaluación del rendimiento escolar académico compatible con la necesidad de focalizar la acción pública con criterios de discriminación positiva. </li></ul>
  31. 31. <ul><li>5. </li></ul><ul><li>Profesionalización de la función docente </li></ul><ul><li>Nuevas exigencias en los procesos de formación y desarrollo de los docentes, educación para toda la vida </li></ul><ul><li>Aumento de remuneraciones e incentivos y </li></ul><ul><li>Perfeccionamiento permanentemente para ejercer una gestión autónoma responsable de los establecimientos educacionales. </li></ul>
  32. 32. <ul><li>6. </li></ul><ul><li>Compromiso financiero de la sociedad con la educación. </li></ul><ul><li>Financiamiento amplio, estable y diversificado, con aportes de fuentes públicas y privadas, incorporando mecanismos competitivos y compensativos de las desigualdades. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>7. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la cooperación regional e internacional, en los dominios de: </li></ul><ul><li>la acreditación, </li></ul><ul><li>formación de académicos e investigadores, </li></ul><ul><li>capacitación técnica, </li></ul><ul><li>Incentivar la investigación, </li></ul><ul><li>movilidad estudiantil y académica, </li></ul><ul><li>cooperación estratégica, </li></ul><ul><li>innovaciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>Antes de la reforma (Estudio de OCDE 2004): </li></ul><ul><li>El gasto público en educación fue reducido de 7.2 % del PGB que prevalecía en 1972, a 2.4% del PGB en 1990. </li></ul><ul><li>Las escuelas públicas fueron transferidas del control del estado a las municipalidades. </li></ul><ul><li>Los sueldos de los profesores fueron reducidos en más o menos un tercio y sus condiciones de trabajo se deterioraron significativamente. </li></ul><ul><li>En 1990 …. se adoptó un proceso de cambio pragmático y gradual. </li></ul><ul><li>Se concentró en promover dos principios básicos de política centrales: calidad y equidad en la educación . </li></ul><ul><li>Así, el sistema el sistema tripartito de enseñanza se mantuvo los establecimientos escolares públicos manejados por las municipalidades; los establecimientos privados subvencionados; y los establecimientos privados no subvencionados. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Desarrollo histórico en los años 80 </li></ul><ul><li>Rasgos de la reforma en los 80 fueron los siguientes( Brunner 1995): </li></ul><ul><li>Diversificación ; creación de un sistema de tres niveles (universidades, instituciones profesionales y centros para educación técnica) </li></ul><ul><li>Desregulación ; legislación nueva, permisiva, que facilita la creación de instituciones privadas con muy poca o ninguna regulación, Entre 1980 y 1990 se crearon 40 universidades privadas nuevas, 78 institutos profesionales privados y 161 centros privados para la educación técnica. </li></ul><ul><li>Descentralización: las dos más antiguas universidades públicas (universidad de Chile y Universidad Técnica) se subdividieron en 16 nuevas universidades, incluyendo algunas pedagógicas. </li></ul><ul><li>Hubo un Cambio radical en los mecanismos de financiamiento. Se establecieron tres fuentes de recursos: </li></ul><ul><ul><li>Subsidios directos limitados a las 8 universidades que existían antes de la reforma( incluyendo a las universidades católicas) y aquellas derivadas de la reforma de las universidades antiguas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Subsidios indirectos a las instituciones públicas y privadas basados en la calidad de sus estudiantes, de acuerdo a un examen nacional; y pago de la enseñanza, que se convirtió en requisito en todas las instituciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Además el gobierno creo un sistema de préstamos a los alumnos y un fondo competitivo para la investigación, basado en la revisión mutua entre pares. </li></ul></ul><ul><li>Reducción radical del gasto publico en educación superior ( un 41% de reducción entre 1980 y 1990) </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Entre 1996 y 2002, el sistema escolar del país vivió una de las más importantes reformas curriculares de los últimos 25 años. </li></ul><ul><li>La reforma curricular trajo cambios en las siguientes áreas: </li></ul><ul><li>Descentralización . Las unidades educacionales pueden formular sus propios programas de estudio. </li></ul><ul><li>Estructura curricular general . Estructurado en torno a la distinción entre educación general y especializada. </li></ul><ul><ul><li>en los primeros dos años de enseñanza media (1 y 2 Medio), todos los estudiantes comparten un curriculum común ya sea que asistan aun establecimiento académico o técnico- profesional. La decisión respecto a continuar en la modalidad académica o la técnico - profesional, que antes de la reforma debían realizar los estudiantes a fines de 8 Básico a los 14 años aproximadamente, se toma ahora dos años más tarde, a los 16 años,. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la modalidad académica (o científico- humanista), aproximadamente dos terceras partes del tiempo se dedican a la educación general. A la inversa, en la modalidad técnico - profesional dedica cerca de dos terceras partes del tiempo a la educación especializada. En esta última se imparte 46 especialidades diferentes organizadas en 14 sectores económicos o grupos ocupacionales (en contraste con las más de 400 especialidades disponibles antes de la reforma. La educación especializada dentro de la modalidad académica requiere que arte del plan de estudios de los alumnos sea dedicado a una combinación de cursos (no menos de dos y no más de cuatro), elegidos por los mismos alumnos de acuerdo a sus intereses personales. </li></ul></ul>
  37. 37. <ul><li>Organización curricular Reorganización del materias y la introducción de temas multidisciplinarios transversales, los que incluyen temas relacionados con valores y habilidades; la inclusión de la informática educativa y un idioma extranjero. </li></ul><ul><li>Los contenidos y enfoques de la materia . Cambios al interior de las materias: </li></ul><ul><ul><li>cambio de un énfasis de los contenidos a un énfasis en habilidades o competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>actualización y enriquecimiento de las materias, o exigencia de estándares de logro más altos en ellas; y </li></ul></ul><ul><ul><li>asegurar la significación o relevancia del curriculum en conexión con la vida de los estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las habilidades que se enfatizan en este nuevo curriculum incluyen: capacidad para la abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y aprender a aprender, comunicación y trabajo colaborativo, resolución de problemas, manejo de incertidumbre y adaptación al cambio. </li></ul></ul><ul><li>Valores. El nuevo curriculum tiene por objetivo que los estudiantes comprendan la complejidad y tensiones inevitables entre derechos y responsabilidades, colaboración y competencia, globalización e identidad cultural, y escepticismo. </li></ul><ul><li>Jornada Escolar Completa. En 1996 se extendió la jornada escolar sobre la base de requisitos de calidad. Existe una estrecha vinculación entre el factor tiempo y el aprendizaje en contextos socialmente vulnerables. </li></ul>
  38. 38. <ul><li>En los años 90 , el ministerio emprendió una serie de programas . </li></ul><ul><li>Estos fueron el programa </li></ul><ul><ul><ul><li>MECE Básica ( 1992-1997 ) que involucró a 8000 escuelas básicas; el programa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>MECE Media ( 1995-2000 ) que involucró a 1350 establecimientos; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>P900 para 1200 escuelas básicas ( 1990-2001 ); </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Programa de Educación Rural ( 1992-2000 ) a 51 establecimientos de enseñanza media </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Liceo para Todos incluyó a 432 liceos de áreas en desventaja. </li></ul></ul></ul><ul><li>El gasto público en educación aumentó de un 2.4% del PGB en 1990 a un 4.4% en 2001 . </li></ul><ul><li>En 1992 Ministro de educación estableció Enlaces como una agencia para promover los TIC (alianza estratégica entre ministerio de educación y 24 universidades encabezada por la U de la Frontera. </li></ul><ul><li>En 1995 se creó la Comisión Nacional de Modernización de la Educación </li></ul><ul><li>En 1 995 se estableció el Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño de los establecimientos educacionales Subvencionados (SNED) que establece una “competencia” entre escuelas que son aproximadamente comparables en términos de la población estudiantil que atienden, las comunidades en las que están ubicadas y otros factores externos que afectan los resultados de los estudiantes. </li></ul><ul><li>1997 Ley Jornada Escolar Completa </li></ul><ul><li>En 1996 se creó un incentivo colectivo al desempeño docente (SNED) seguido más recientemente ( 2000 ) por uno orientado individualmente (Asignación de Excelencia Pedagógica AEP </li></ul><ul><li>En 1997 Chile volvió a ser miembro de la International Association for the Evaluation of educactional Achievement (IEA) en 1997 (lo había sido a comienzos de la década de los 70) y desde entonces ha participado en las mediciones TIMSS 1999 y Civics 2000 , asi como el estudio SITES de esa organización /sobre informática en educación ) Participó en las mediciones TIMSS ( 2003 ) y en el estudio PISA más, de la OCDEjulio 2003 . </li></ul><ul><li>2003 Ley extiende la educación obligatoria a 12 años para todos los estudiantes. </li></ul><ul><li>Junio 2003 Comisión técnica tripartita integrada por el ministerio, las municipalidades y el colegio de profesores acuerdan un sistema de Evaluación docente. </li></ul><ul><li>Se distribuyeron el 2003 más de doce millones y medio de textos. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>Logros de la Reforma en el sistema de Educación Media. </li></ul><ul><li>Los establecimientos educacionales aumentaron sus matrículas y redujeron las tasas de repetición y deserción . </li></ul><ul><li>El Banco Mundial tuvo una visión positiva del nuevo curriculum </li></ul><ul><li>El público aún ve escuelas diferentes sirviendo a poblaciones diferentes, con escuelas privadas atendiendo a estudiantes de niveles más altos de ingresos y escuelas municipales atendiendo a estudiantes de familias de bajos ingresos. El significado de esta percepción está subrayado por otra percepción (e incorrecta) de que los estudiantes de escuelas municipales reciben la educación de peor calidad en el sistema educacional. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>En suma, las recomendaciones de la OCDE se resumen de la siguiente forma: </li></ul><ul><li>Corto plazo: </li></ul><ul><ul><li>Mejorar la capacidad de supervisión e instrucción de los profesores </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimular explícitamente la interacción y colaboración con otras facultades de las universidades y de naciones más industrializadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mentores e incentivos </li></ul></ul><ul><li>Mediano plazo: </li></ul><ul><ul><li>Las instituciones deberían introducir formas rigurosas de evaluación del trabajo teórico y práctico de los estudiantes de pedagogía , que lleve a la certificación de que están preparados, para determinar el estándar de la formación recibida por los estudiantes. Específicamente los graduados deberían ser evaluados sobre su conocimiento de contenidos y su habilidad para enseñar el currículo requerido </li></ul></ul><ul><ul><li>Introducir mecanismos de aseguramiento de la calidad para verificar los estándares requeridos. Los exámenes de certificación contribuirían a establecer estos estándares. </li></ul></ul><ul><ul><li>Generar un sistema de inducción formal para profesores recién graduados </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacitar a más profesores de educación diferencial y remedial para niños con dificultades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Agenda intercultural bilingüe, mapuche, entre otras </li></ul></ul>
  41. 41. <ul><li>OTRAS Recomendaciones </li></ul><ul><li>Educ Superior, acreditación </li></ul><ul><li>Financiamiento </li></ul><ul><li>Investigación sistemática </li></ul><ul><li>Comités externos para certificar profesionalmente </li></ul><ul><li>Carreras tipo Boloña, carreras cortas con maestrías </li></ul>
  42. 42. <ul><li>Rendición de cuentas </li></ul><ul><li>Estimular explícitamente la interacción y colaboración con otras facultades universitarias y con facultades de educación en países mas industrializados. </li></ul><ul><li>Recompensar la innovación y la capacidad emprendedora del personal académico. </li></ul><ul><li>Introducir mecanismos de aseguramiento de calidad, para garantizar que los cursos de FDI impartidos a través de programas de educación a distancia, cumplan con los estándares de calidad requeridos. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>Frente a este nuevo escenario … </li></ul><ul><li>… . nos preguntamos …. </li></ul><ul><li>¿Qué características fundamentales debería tener un profesor o profesora para satisfacer estos requerimientos educacionales? </li></ul>
  44. 44. Perfil Profesional Restringido <ul><li>Posee un elevado nivel de competencia en el aula. </li></ul><ul><li>Está centrado en el estudiante (o bien a veces, en los contenidos). </li></ul><ul><li>Posee un elevado grado de capacidad para comprender y tratar a sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con las (os) estudiantes. </li></ul><ul><li>Evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los (as) estudiantes. </li></ul><ul><li>Asiste a cursos de índole práctica. </li></ul>
  45. 45. Perfil Profesional amplio (Hoyle) <ul><li>Posee las cualidades atribuidas al profesional restringido , y: </li></ul><ul><li>Considera su labor en un contexto más amplio: escuela, comunidad y la sociedad. </li></ul><ul><li>Participa en una serie amplia de actividades profesionales: cursos, conferencias etc </li></ul><ul><li>Une la teoría y la práctica bajo la concepción epistemológica del constructivismo. </li></ul><ul><li>Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del currículo y algún modo de evaluación. </li></ul>
  46. 46. Perfil Verdadero Profesional Stenhouse <ul><li>Profesional restringido </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>Profesional amplio </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>Permite que otros profesores observen su práctica </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>Auto-evalúa sistemáticamente su enseñanza. </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>Estudia su forma de enseñar, cuestiona y comprueba la teoría en la práctica docente . </li></ul>
  47. 47. <ul><li>CONOCIMIENTOS DE LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LOS ESTUDIANTES : </li></ul><ul><li>Contemplar la mutidimensionalidad del estudiante en sus dimensiones biológicas, sociales, sicológicas, emocionales, actitudinales y valórica. </li></ul><ul><li>Los procesos de aprendizajes y sus relaciones con el desarrollo, la diversidad de estos procesos y de inteligencia y las diferentes necesidades de hombres y mujeres. </li></ul>
  48. 48. <ul><li>En el aspecto psicológico, el conocimiento de las necesidades fundamentales de mujeres y hombres para potenciar su: </li></ul><ul><li>Necesidad de Pertenencia : el estudiante aprende mejor si se identifica con determinados ambientes o sistemas y si èste lo considera importante en su desarrollo. </li></ul><ul><li>Necesidad de valorización : el estudiante aprende mejor si se consideran importantes sus aportes, sus dudas y sus razonamientos, si existe preocupación por él como persona, por sus avances, sus logros, sus dificultades, su rendimiento. </li></ul><ul><li>Necesidad de autonomía : el estudiante aprende más cuando tiene el control de su aprendizaje y se siente responsable de su desarrollo. </li></ul>
  49. 49. <ul><li>BASES SOCIALES DE LA EDUCACION : </li></ul><ul><li>Comprensión de los factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos (contextos, códigos y valores culturales). </li></ul><ul><li>Este punto contempla todo lo que tiene que ver con el conocimiento de la profesión docente y de la disposición y actitudes requeridas de un buen profesional (Colegialismo, ética profesional, responsabilidad por las personas que le corresponde atender) </li></ul>
  50. 50. <ul><li>Todo lo anterior debería manifestarse en éxito de los cuatro puntos o dominios del proceso enseñanza-aprendizaje , es decir: </li></ul><ul><li>Dominio A: </li></ul><ul><li>Preparación de la enseñanza, implementación del curriculum para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad (Respetar la diversidad y la multidimensionalidad de los estudiantes). </li></ul><ul><li>Dominio B: </li></ul><ul><li>Creación de ambientes múltiples de aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Dominio C: </li></ul><ul><li>Enseñanza para el aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes . </li></ul><ul><li>Dominio D: </li></ul><ul><li>Profesionalización de la función docente , en el sentido de contribuir para que todos los estudiantes aprendan, conciencia sobre las propias necesidades de desarrollo profesional y el compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. </li></ul>
  51. 51. <ul><li>“ Más vale una cabeza bien hecha </li></ul><ul><li>que una cabeza llena” </li></ul><ul><li>Montaigne </li></ul>
  52. 52. Referencias UNESCO OEI MINEDUC Hoyle Stenhouse V. Molina Piaget Vigotsky

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