UNJ 2011. FE. Pend. Tata Naiaga. Non reg

1. 140 Plus Metode Active Learning
1. Bertukar Tempat
Strategi ini memungkinkan siswa untuk lebih mengenal. berbagi pendapat dan membahas
gagasan, nilai-nilai atau pemecahan masalah baru. Ini merupakan cara yang luar biasa
bagus untuk meningkatkan keterbukaan-diri atau bertukar pendapat secara aktif.
PROSEDUR
1. Berikan siswa satu buku catatan merek apa saja. [Putuskan apakah aktivitasnya akan
berjalan lebih baik dengan membatasi siswa pada satu atau beberapa sumbang saran.]
2. Mintalah mereka untuk menulis pada buku catatan tersebut salah satu dari hal-hal
berikut ini:
a. Nilai-nilai yang mereka anut
b. Pengalaman. yang mereka dapatkan belakangan ini.
c. Gagasan. atau solusi kreatif atas persoalan yang anda kernukakan
d. Pertanyaan yang mereka miliki tentang materi yang diajarkan di kelas
e. Pendapat mereka tentang topik yang anda pilih.
f. Fakta tentang mereka sendiri dan mata pelajaran di kelas.
3. Perintahkan siswa untuk melekatkan kertas catatan pada baju mereka dan berkeliling di
sekitar ruang kelas untuk saling membaca catatan mereka.
4. Selanjutnya, perintahkan siswa untuk kembali ke kelompok masing-masing dan
merundingkan pertukaran catatan satu sama lain. Pertukaran itu harus didasarkan pada
keinginan untuk memiliki nilal, pengalaman. gagasan, pertanyaan, pendapat atau fakta
tertentu dalam jangka pendek. Buatlah aturan bahwa semua pertukaran harus
berlangsung timbal-balik. Perintahkan siswa, untuk melakukan pertukaran sesering
mungkin.
5. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan berbagi pengalaman
tentang pertukaran apa yang telah dia lakukan dan apa sebabnya. (Misalnya, "Saya
bertukar catatan dengan Sally, yang isinya menjelaskan bahwa dia pemah mengunjungi
Eropa Timur. Saya sungguh ingin bepergian ke sana karena saya memiliki leluhur dari
Hungaria dan Ukraina.")
VARIASI
1. Perintahkan siswa untuk membentuk sub kelompok, bukannya bertukar catatan, dan
suruhlah siswa mendiskusikan isi catatan mereka.
2. Perintahkan siswa untuk menempelkan catatan mereka di tempat terbuka (misalnya
papan tulis, whiteboard. dsb) dan diskusikan persamaan dan perbedaannya.

2. 2. Siapa Saja yang Ada di Kelas?
Akivitas pembuka yang terkenal ini merupakan perburuan atau pencarian teman sekelas,
bukannya pencarian benda. Perburuan ini bisa dirancang dalam sejumlah cara dan untuk
ukuran kelas apapun. Cara ini membantu terbentuknya semangat tim dan memungkinkan
adanya gerakan flslk semenjak awal pelajaran.
PROSEDUR
1. Susunlah 6 hingga 10 pernyataan deskriptif untuk melengkapi frase: Carilah
seseorang yang …. dan sertakan pernyataan yang mengidentifikasi informasi pribadi
dan/atau isi kelas. Gunakan sebagian dari penggalan kalimat awal Ini:
Carilah seseorang yang....
menyukai _____
mengetahui apa itu _____
menganggap bahwa _____
mahir dalam hal telah_____
termotivasi oleh _____
percaya bahwa _____
belakangan ini telah membaca buku tentang_____
berpengalaman dengan ______
tidak menyukai ______
telah mempelajari_____
memlliki usul yang baik untuk _____
memiliki sebuah ______
menginginkan atau tidak menginginkan_____
2. Bagikan pernyataan tertulis itu kepada siswa dan beri-kan perintah berikut ini:
Kegiatan ini tidak ubahnya perburuan binatang, namun yang kalian buru adalah
orang, bukan binatang. Bila saya katakan "mulai," berkelilinglah ke seputar ruangan
kelas untuk mencari siswa yang cocok dengan pernyataan-pernyataan tertulis yang
kalian pegang. Kalian bisa menggunakan masing-masing teman untuk satu
pernyataan yang cocok, sekalipun dia cocok dengan lebih dari satu pernyataan. Bila
kalian sudah menemukan yang cocok, tulislah nama depan teman kalian itu.
3. Bila sebagian besar siswa sudah selesai, perintahkan untuk menghentikan perburuan
dan kembali ke tempat duduk masing-masing.
4. Anda mungkin perlu menawarkan hadiah penghargaan kepada .siswa yang selesai
paling duluan. Dan yang lebih penting, surveilah masing-masing butir pernyataan
semua siswa. Perintahkan siswa untuk melakukan diskusi singkat tentang beberapa
butir yang mungkin dapat menstimulasi minat terhadap topik pelajaran.
VARIASI
1. Hindarilah persaingan dengan cara mengalokaslkan cukup waktu bagi semua siswa
untuk menyelesalkan perburuan mereka.
2. Perintahkan siswa untuk menemui teman-temannya dan mencari tahu seberapa banyak
kecocokan yang bisa didapatkan oleh tiap siswa.

3. 3. Resume Kelompok
Resume biasanya menjelaskan hal-hal yang telah dicapai individu. Resume kelompok
merupakan cara menarik untuk membantu siswa lebih mengenal satu sama lain atau
melakukan semacam pembentukan tim yang anggotanya sudah saling mengenal. Aktivitas
ini bisa sangat efektif jika resume itu sangat relevan dengan materi pelajaran yang anda
ajarkan.
PROSEDUR
1. Bagilah kelas menjadi sejumlah kelompok beranggotakan 3 hingga 6 siswa.
2. Katakan kepada siswa bahwa aktivitas ini akan menggali bakat mereka dan merupakan
pengalaman yang luar biasa.
3. Katakan bahwa satu cara untuk mengenali dan membanggakan sumber daya kelas
adalah dengan membuat resume kelompok. (Anda mungkin perlu menunjukkan tugas atau
kontrak imajiner yang akan ditawarkan kepada kelas.)
4. Berikan kertas koran dan spidol kepada kelompok untuk menunjukkan resume mereka.
Resume ini harus mencantumkan informasi yang membanggakan kelompok secara
keseluruhan, data-data berikut ini bisa disertakan di dalamnya:
Latar belakang pendidikan; sekolah yang sudah dimasuki
Pengetahuan tentang isi mata pelajaran
Pengalaman bekerja
Posisi yang diduduki
Ketrampilan
Hobi, bakat, perjalanan, keluarga
Prestasi
5. Perintahkan semua kelompok untuk rnenyajikan resume dan memaparkan semua
sumberdaya dalam keseluruhan kelompok. Berikut adalah resume yang bisa dibuat oleh
kelompok dalam pelajaran tulis-menulis bisnis:
VARIASI
1. Untuk mempercepat kegiatari tersebut, berikan garis-garis besar resume yang telah
dipersiapkan yang isinya menyebutkan informasi apa saja yang mesti dikumpulkan
Penulis Resume Kita
[Todd, Pat, Shawna, Eli]
TUJUAN
Menginginkan pengalaman dalam membuat dokumen profesional
dan keterampilan penyuntingan.
KUALIFIKASI
• 8 tahun dalam bursa tenaga kerja
• Menempuh pendidikan tinggi selama 4 tahun
• Pengetahuan tentang:
Kesesuaian subyek/verba
Verba aktif dan pasif
Partisip pelengkap
Penggunaan koma
Penggunaan huruf besar
Kata-katayang sering salah ucap atau membingungkan
• Memiliki 2 unit computer
• Akrab dengan Word Perfect dan Microsoft Word
• Memiliki hobi memasak, mandi surya. berdansa, dan berbelanja

4. 2. Perintahkan siswa untuk saling mewawancarai tentang kategori yang anda sediakan,
bukannya memlnta siswa menyusun resume sendiri.
4. Prediksi
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara menyenangkan guna membantu siswa lebih rnengenal satu sama lain.

5. Kegiatan ini juga merupakan eksperimen berkesan menarik.
PROSEDUR
1. Bentuklah sub-sub kelompok beranggotakan 3 atau 4 siswa (yang relatif kurang akrab
satu sama lain).
2. Katakan kepada siswa bahwa tugas mereka adalah memprediksi bagaimana masing-
masing siswa di dalam kelompok mereka akan menjawab pertanyaan tertentu yang telah
anda siapkan. Berikut ini adalah alternatif pertanyaannya:
1. Jenis musik apakah yang kamu sukai?
2. Apa keglatan favoritmu di kala senggang?
3. Berapa jamkah biasanya kamu tidur malam?
4. Berapa banyak saudara kandung kamu, dan kamu ini anak keberapa?
5. Di manakah kamu dibesarkan?
6. Seperti apakah kamu waktu kecil?
7. Orang tuamu punya sikap keras ataukah lembut sih?
8. Pekerjaan apa yang pemah kamu punyai?
Catatan: Pertanyaan lain bisa ditambahkan atau diku-rangi tergantung pada siswa di
dalam kelas pelajaran anda.
3. Perintahkan sub-sub kelompok untuk memulai dengan menyeleksi satu orang sebagai
"subyek" pertama. Desaklah anggota kelompok untuk sedetail mungkin dalam
memprediksi subyek itu. Katakan pada mereka untuk tidak takut dalam melakukan
prediksi secara blak-blakan! Ketika membuat dugaan, perintahkan "subyek" untuk tidak
memberikan indikasi tentang ketepatan prediksi yang dilakukan terhadap dirinya. Ketika
siswa yang lain sudah menyelesaikan prediksi mereka tentang si "subyek". si "subyek"
kemudian harus mengemukakan jawaban atas pertanyaan tentang dirinya.
4. Perintahkan agar tiap anggota kelompok melakukan giliran menjadi sasaran prediksi.
VARIASI
1. Buatlah sejumlah pertanyaan yang mengharuskan siswa membuat prediksi tentang
pendapat dan keyakinan (bukannya informasi faktual) masing-masing. Sebagai contoh,
tanyakan: "Sifat apakah yang paling penting untuk dimliki oleh seorang teman?
2. Hilangkan prediksi. Sebagai gantinya, perintahkan siswa. satu demi satu. untuk menjawab
pertanyaan itu segera. Kemudian, perintahkan tiap anggota sub kelompok untuk
mengemukakan fakta-fakta apa saja—tentang sesama siswa—yang "mengejutkan" mereka
(berdasarkan kesan pertama).
5. Iklan Televisi
URAIAN SINGKAT

6. Ini merupakan kegiatan pembukan yang baik bagi siswa yang telah mengenal satu sama
lain. Aktivitas ini dapat memunculkan semangat tim dengan cepat.
PROSEDUR
1. Bagilah siswa menjadi sejumlah tim beranggotakan tidak lebih dart 6 orang.
2. Perintahkan tirn-tim tersebut untuk membuat Iklan tv tiga puluh detik yang
menawarkan rnata pelajaran— menekankan. misalnya. nilai gunanya bagi mereka (atau
bahkan bagi dunia!), tokoh-tokoh terkenal yang terkait dengan materi pelajaran ini, dan
sebagainya.
3. Iklan tersebut harus berisi slogan (misalnya.. "Dengan Ilmu Kimia, Hidup Menjadi
Lebih Baik") dan media visual (misalnya, produk kimia terkenal).
4. Jelaskan bahwa dengan membuat konsep umum dan garis-garis besar ikian saja sudah
cukup. Namun jika sebuah tim ingin memperagakan ikiannya. itu boleh-boleh saja.
5. Sebelum masing-masing tim mulai merencanakan ikiannya, diskusikan karakteristik
dari beberapa ikian yang belakangan sedang terkenal untuk menyemarakkan kegiatan
(misalnya, gunakan karakter terkenal, humor, perbandingan hingga persaingan, daya tarik
seksual).
6. Perintahkan tiap tim untuk menyajikan gagasannya pujilah kreativitas semua siswa.
VARIASI
1. Sebagai alternatif, perintahkan tiap tim untuk membuat ikian media cetak, bukannya
ikian TV. Atau, jika mungkin, perintahkan mereka untuk benar-benar membuat iklan
dengan menggunakan kamera video.
2. Perintahkan tim untuk mengiklankan kemampuan mereka atau sekolah mereka,
bukannya mata pelajaran.
6. Teman yang Kita Miliki

7. URAIAN SENGKAT
Kegiatan ini memperkenalkan gerak fisik dari awal pelajaran dan membantu siswa lebih
mengenal satu sama lain. Kegiatan ini berlangsungcepat dan sangat menyenangkan.
PROSEDUR
1. Buatlah daftar kategori yang menurut anda cocok dalam kegiatan pengenalan bag
siswa yang anda ajar. Kategori umumnya meliputi:
• Bulan kelahiran
• Orang yang menyukai/tidak menyukai.....(kenali preferensi semisal, puisi, drama. ilmu
pengetahuan, atau kornputer)
• Favorit (kenali segala benda atau barang, misalnya buku. lagu, atau restoran cepat saji).
• Tangan mana yang digunakan untuk menulis.
• Wama sepatu.
• Kesetujuan atau ketidaksetujuan terhadap pernyataan atau opini pada persoalan aktual
(misalnya.. "Asuransi perawatan kesehatan harus bersifat menyeluruh.")
Kita juga dapat menggunakan kategori-kategori yang terkait langsung dengan mata
pelajaran yang kita ajarkan, misalnya:
• Penulis favorit
• Orang yang setuju/tidak setuju.... (kenali sebuah persoalan yang terkait dengan topik
pelajaran anda).
• Orang yang tahu/tidak tahu siapa atau apa (kenali orang atau konsep yang terkait
dengan topik pelajaran anda)
2. Kosongkan sebagian ruang kelas agar siswa bisa bergerak lebihi bebas.
3. Sebutkan satu kategori. Arahkan siswa untuk menempatkan secepat mungkin
orang-orang yang terkait dengan kategori yang diberikan. Sebagai contoh, siswa yang
kidal dan yang tidak kidal akan dipisah menjadi dua kelompok, atau, mereka yang setuju
dengan sebuah pernyataan akan dipisahkan dari mereka yang tidak setuju. Jika kategorinya
berisi lebih dari dua pilihan (misalnya, bulan dari hari ulang tahun siswa), perintahkan
siswa untuk berkumpul dengan mereka yang bulan kelahirannya sama, yang dengan
demikian akan membentuk beberapa kelompok.
4. Ketika siswa telah membentuk regu yang pas, perintahkan mereka untuk berjabat
tangan dengan "teman yang mereka memiki". Perintahkan semua untuk mengamati kira-
kira berapa banyak orang dalam masing-masing kelompok.
5. Beranjaklah segera ke kategori berikutnya. Upayakan agar siswa terus bergerak dari
satu kelompok ke kelompok lain ketika anda mengumumkan kategori-kategori baru.
6. Perintahkan seluruh siswa untuk kembali ke tempat masing-masing. Diskusikan
keragaman siswa yang terungkap dari aktivitas itu.
VARIASI
1. Perintahkan siswa untuk menempatkan seorang siswa yang

8. berbeda dari mereka. jangan yang sama. Sebagai misal, anda dapat meminta siswa
menemukan teman yang memiliki mata/kulit/rambut yang warnanya berbeda dengan
mereka. (Bilamana terdapat jumlah yang tidak sama dalam kategori yang berbeda, ijinkan
lebih dari satu orang dari satu kelompok untuk membentuk regu dengan seorang siswa dari
kelompok lain.)
2. Perintahkan siswa untuk mengajukan kategorinya.

9. 7. Benar-benar Kian Mengenal
URAIAN SINGKAT
Sebagian besar kegiatan perkenalan merupakan peluang emas untuk berjumpa dengan
sesama siswa. Sebagai alternatifnya adalah menyusun sebuah kegiatan di mana pasangan
siswa bisa benar-benar mengenal.
PROSEDUR
1. Pasangkan siswa dengan cara yang anda kehendaki. Kriteria untuk memasangkan
siswa bisa mencakup:
• Dua siswa yang belum pernah bertemu sebelumnya
• Dua siswa yang tidak pemah bekerja bersama
• Dua siswa yang berasal dari jurusan atau latar belakang yang berbeda
• Dua siswa yang memiliki tingkat pengetahuan atau pengalaman yang berbeda.
2. Perintahkan pasangan-pasangan yang sudah terbentuk untuk saling berkenalan dan
mengakrabkan diri selama 30 hingga 60 menit. Sarankan agar mereka berjalan-jalan
bersama, minum kopi atau soda bersama, atau jika mungkin, untuk saling mengunjungi.
3. Berikan beberapa pertanyaan yang bisa digunakan oleh siswa untuk saling
mewawancarai.
4. Bila seluruh siswa sudah kembali berkumpul, berikan pasangan-pasangan itu tugas
untuk kerjakan bersama yang memungkinkan mereka untuk mulal mempelajari materi
pelajaran. (Lihat "Sepuluh Tugas untuk memberikan Mitra Belajar" him 25).
5. Pertimbangkan kecocokan pasangan untuk kemudian dibentuk menjadi kemitraan
belajar jangka-panjang.
VARIASI
1. Sebagai alternatif. bentuklah trio, atau kuartet, sebagai ganti pasangan.
2. Perintahkan siswa untuk memperkenalkan pasangan masing-masing kepada seluruh
siswa di kelas.

10. 8. “Benteng Pertahanan”
URAIAN SINGKAT
Seringkali, kegiatan belajar aktif akan menjadi lebih bergairah dengan menciptakan tim-
tim belajar jangka panjang yang bisa belajar bersama, mengerjakan proyek, dan terlibat
dalam kegiatan belajar bersama lainnya. Bila ini termasuk dalam rencana anda, ada
baiknya melakukan semacam kegiatan pembentukan tim awal untuk memastikan awal
yang baik. Memang banyak kegiatan pembentukan tim yang bisa menjadi bahan
pertimbangan, namun yang berikut ini merupakan kegiatan favorit.
PROSEDUR
1. Sediakan setumpuk kartu indeks kepada tiap tim (akan lebih baik jika memiliki ukuran
berbeda dalam masing-masing tumpukan).
2. Tantanglah masing-masing tim untuk menjadi kelompok yang seefektif mungkin dengan
membentuk model tiga dimensi "Benteng Pertahanan" hanya dari kartu indeks. Melipat
dan merobek kartu diperbolehkan, namun tidak boleh ada tambahan pasokan lain untuk
melengkapi bangunan itu. Doronglah tim untuk merencanakan penarikan mundur mereka
sebelum mulai rnembangunnya. Sediakan spidol agar tim bisa menggambari kartu dan
menghiasi bentengnya bila mereka pandang cocok.
3. Berikan waktu minimal 15 menit untuk menyelesalkannya. Jangan mendesak atau
membuat siswa terburu-buru. Penting bagi tim untuk merasakan pengalaman keberhasilan.
4. Bila bangunan itu sudah jadi. perintahkan siswa untuk melakukan tur penarikan mundur
melalui benteng. Kunjungi tiap benteng dan perintahkan agar anggota tim menunjukkan
karya mereka dan menjelaskan seluk-beluk bangunan yang mereka buat. Berikan tepuk
tangan atas apa yang dicapal oleh tiap tim. Jangan membuat kondisi yang menyebabkan
siswa saling Bersaing menbandingkan karya masing-masing.
VARIASI
1. Sebagai alternatif, perintahkan tim untuk membangun mouumen tim. Desaklah
mereka untuk membuat monumen yang kokoh, tinggi. dan menyenangkan secara estetika.
2. Suruh tim untuk berkumpul kembali dan mintalah mereka untuk memikirkan
kembali pengalaman tersebut dengan menjawab pertanyaan mi: Tindakan-tindakan apa
sajakah yang agak membantu dan kurang membantn yang kita lakukan sebagai tim
dan sebagai individu ketika bekerjasama?

11. 9. Mengakrabkan Kembali
URAIAN SINGKAT
Pada mata pelajaran yang bekelanjutan ada baiknya meluangkan waktu untuk
menghubungkan atau mengingatkan kembali siswa setelah lewat beberapa waktu dari
pelajaran yang pernah diajarkan. Aktivitas ini mempertimbangkan sejumlah cara untuk
melakukannya.
PROSEDUR
1. Sambut kembali kedatangan siswa ke dalam kelas. Jelaskan apa yang menurut anda
berharga untuk meluangkan beberapa menit guna mengakrabkan kembali sebelum
memulai pelajaran hari ini.
2. Ajukan satu atau beberapa pertanyaan berikut ini kepada siswa:
• Apa yang kalian ingat tentang pelajaran kita yang lalu? Apa yang menarik
menurut kalian?
• Pernahkah kalian membaca/memikirkan/mengerjakan sesuatu yang distimulasi
oleh pelajaran kita yang lalu?
• Pengalaman menarik apakah yang kalian dapatkan selama mengikuti mata
pelajaran ini?
• Apa yang ada di pikiran kalian sekarang (misalnya, kecemasan) yang dapat
mengganggu kemampuan kalian dalam memberikan perhatian penuh terhadap
pelajaran hari ini?
• Bagaimana perasaan kalian harl in? (bisa juga disisipi canda semisal "Saya
merasa seperti buah pisang yang kelewat matang.")
• (Buatlah pertanyaan anda sendlri.)
3. Mintakan jawabannya dengan menggunakan salah satu format, misalnya sub kelompok
atau memanggil pembicara berikutnya. (Lihat "Sepuluh Metoda Untuk Mendapatkan
Partisipasi Kapan Saja" pada halaman 22.)
4. Beralihlah ke topik pelajaran hari ini secara perlahan.
VARIASI
1. Lakukan wawancara tentang pelajaran yang laju.
2. Ajukan dua pertanyaan. konsep. atau beberapa informasi yang tercakup dalam
pelajaran yang lalu. Perintahkan siswa untuk memilih mana yang paling mereka suka
untuk ditinjau kembali dalam kelas.

12. 10. Hembusan Angin Kencang
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan kegiatan pembuka yang cepat dan memberi siswa keleluasaan untuk
bergerak dan tertawa. Kegiatan ini merupakan sarana pembentuk tim yang baik dan
memungkinkan siswa untuk lebih mengenal satu sama lain.
PROSEDUR
1. Aturlah kursi secara melingkar. Perintahkan siswa untuk duduk pada salah satu
kursi. Harus ada cukup kursi bagi semua siswa.
2. Katakan bahwa jika mereka setuju dengan pernyataan anda berikutnya. mereka
harus berdiri dan berpindah ke kursi lain.
3. Berdirilah di tengah lingkaran dan katakan: "Nama saya adalah _____ dan
ANGIN KENCANG BERHEMBUS bagi semua orang yang . . ." Pilihlah ending yang
lebih pas untuk semua siswa dalam kelas, semisal "menyukai es krim coklat."
4. Sampai di sini, setiap siswa yang menyukai eskrim coklat berdiri dan berpindah
ke kursi yang kosong. Ketika siswa berpindah, pastikan bahwa anda menempati salah satu
kursi kosong. Jika sudah, selanjutnya satu orang siswa tidak akan mendapatkan kursi untuk
duduk dan akan menggantikan anda sebagai orang yang berdiri di tengah-tengah.
5. Perintahkan agar siswa yang baru berdiri di tengah-tengah itu menyelesaikan
kalimat tidak utuh yang sejenis. misalnya: "Nama saya adalah ____ dan ANGIN
KENCANG BERHEMBUS untuk semua orang yang ..." dengan menambahkan ending
yang baru. Ending ini bisa bernada canda (misalnya., "yang tidur dengan keremangan
malam") atau serius (misalnya. "yang khawatir dengan deflsit anggaran pemerintah
pusat"),
6. Mainkan permainan ini dengan mempertimbangkan kesesuaian situasi.
VARIASI
1. Sediakan daftar panjang ending yang bisa digunakan oleh siswa. Sertakan
materi yang relevan dengan mata pelajaran (misalnya., "yang lebih menyukai Macintosh
ketimbang IBM") atau ketimbang pengalaman kerja atau pengalaman hidup siswa ("yang
merasa bahwa mengikuti ujian merupakan sesuatu yang membikin stres").
2. Perintahkan agar yang berada di tengah adalah pasangan siswa. bukannya satu
orang siswa. Perintahkan mereka untuk secara bersama memilih ending yang tepat untuk
kalimat yang dilontarkan.

13. 11. Penyusun Aturan lasar Kelas
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan metoda jajak pendapat yang memungkinkan siswa untuk menetapkan
aturan bagi perilaku mereka sendiri. Bila siswa merupakan bagian dari proses
pernbentukan tim ini, mereka lebih cenderung mendukung norma atau aturan yang mereka
tetapkan.
PROSEDUR
1. Tunjuk beberapa siswa untuk bertugas sebagai pewawancara (sesuai dengan
jumlah siswa di kelas).
2. Dalam waktu 10 hingga 15 menit. perintahkan pewawancara itu untuk
berkeliling dalam kelas, melakukan kontak dengan sebanyak mungkin sampel siswa dalam
waktu yang tersedia. Perintahkan mereka untuk mengajukan pertanyaan berikut ini kepada
anggota kelas: "Perilaku apakah yang menurut kamu membantu atau tidak membantu yang
kamu jumpai di kelas ini?" (Sediakan sejumlah contoh jawaban untuk mengarahkan
jawaban yang dikehendaki.).
3. Pada akhir dari waktu yang disediakan, perintahkan pewawancara untuk
melaporkan temuan mereka kembali kepada kelas. (Jika dikehendaki, cantumkan temuan-
temuan itu pada papan tulis.)
4. Untuk mendapatkan gambaran tentang aturan dasar perilaku yang dikehendaki
oleh kelompok, biasanya cukup dengan hanya mendengar ungkapan-ungkapan yang
terkumpul dari siswa. Namun demikian, bukan tidak mungkin untuk menganalisa temuan-
temuan itu, mencari tahu ada tidaknya ketumpang-tindihan dan kemudian menggabungkan
daftar-daftar itu.
VARIASI
1. Sediakan daftar yang berisi beberapa kemungkinan aturan dasar. Perintahkan
siswa untuk memilih tiga aturan yang ada dalam daftar. Butir-butir berikut ini boleh jadi
cocok untuk daftar anda:
• Menghormati kerahasiaan
• Semua siswa berpartisipasi ketika bekerja dalam kelompok atau tim kecil.
• Mematuhi waktu dimulainya pelajaran.
• Memaharni perbedaan orang lain dari diri kita.
• Memberi kesempatan siswa lain menyelesaikan apa yang mereka bicarakan
tanpa menginterupsinya.
• Tidak merendahkan atau mencemooh.

14. • Bicaralah untuk diri sendiri, bukannya mengung-kapkan pendapat orang lain.
• Berbicara singkat dan langsung ke pokok persoalan.
• Gunakan bahasa yang peka terhadap gender.
• Bersiap mengikuti pelajaran.
• Jangan duduk di kursi yang sama selama berlangsungnya pelajaran.
• Menghargai perbedaan pendapat.
• Memberi semua siswa kesempatan untuk bicara.
• Saling memahami pendapat sebelum melancarkan kritik.
2. Perintahkan kepada seluruh siswa untuk merumuskan aturan dasar partisipasi
mereka. Kemudian gunakan prosedur yang disebut mutivoting untuk sampal pada daftar
akhlr. Mulitvoting merupakan metoda untuk mengurangi daftar butir hingga setengahnya.
Setiap siswa mengusulkan sebanyak mungkin butir sesuai yang ia inginkan; setengah dari
butir-butir yang paling banyak dipilih akan tetap berada dalam daftar. (Prosedur ini bisa
diulang sesering yang dikehendaki; setiap pilihan akan mengurangi daftar hingga
setengahnya.).
Strategi Penilaian Sederhana
Strategi-strategi yang berikut ini dapat digunakan dalam kaitannya dengan upaya
pembentukan tim. Semuanya dirancang untuk membantu mempelajari kelas anda sembari
melibatkan siswa semenjak awal. Beberapa di antara strategi itu memunginkan anda untuk
menilai hal-hal tertentu tentang siswa, sedangkan sebagian lain cukup berguna untuk
memberi anda gambaran umum. Strategi penilaian sederhana ini terutama berguna ketika
anda tidak memliki kesempatan untuk mempelajari karakteristik siswa anda sebelum saat
dimulainya pelajaran. Strategi-strategi itu juga bisa digunakan untuk memperkuat
informasi yang anda kumpulkan sebelum dimulainya pemberian materi pelajaran.

15. 12. Pertanyaan Penilaian
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara menarik untuk menilai kelas anda secara langsung dan pada saat
bersamaan, melibatkan siswa dari awal untuk mengenal satu sama lain dan bekerjasama.
PROSEDUR
1. Susunlah tiga atau empat pertanyaan untuk mernpelajari seperti apa siswa anda.
Anda dapat menyertakan pertanyaan-pertanyaan tentang hal-hal berikut ini:
• Pengetahuan mereka tentang materi pelajaran
• Sikap mereka terhadap materi pelajaran
• Pengalaman-pengalaman siswa yang relevan dengan materi pelajaran".
• Keterampilan yang telah mereka dapatkan.
• Latarbelakang mereka
• Apa yang mereka butuhkan atau harapkan dari mata pelajaran ini.
Tulislah pertanyaan-pertanyaannya agar bisa didapatkan jawaban yang konkret. Hindari
pertanyaan yang terbuka. Misalnya. tanyakan: "Berapakah dari____ yang berikut ini yang
kalian ketahui?" Bukannya pertanyaan "Apa yang kalian ketahui tentang___?"
2. Bagilah siswa menjadi kelompok tiga orang (trio) atau empat orang (kuartet)
(tergantung Jumlah pertanyaan yang telah anda buat, Beri setiap siswa satu dari masing-
masing pertanyaan penilaian. Mintalah dia untuk mewawancarai siswa lain dalani
kelompok dan dapatkan (serta catat) jawaban atas pertanyaan yang diberikan kepadanya.
3. Kumpulkan kembali siswa dalam sub-sub kelompok yang telah diberi
pertanyaan yang sama. Sebagai contoh. Jika terdapat 18 siswa, buatlah menjadi kelompok-
kelompok tiga orang. 6 dari mereka akan mendapatkan pertanyaan yang sama.
4. Perintahkan tiap sub kelompok untuk menyatukan data mereka dan
mengikhtisarkannya. Kemudian perintahkan tiap sub kelompok untuk melaporkan kepada
seluruh siswa apa yang telah mereka pelajari satu sama lain.
VARIASI
1. Perintahkan siswa untuk menyusun pertanyaan mereka sendiri.
2. Dengan mengguhakan pertanyaan yang sama. pasangkan siswa dan perintahkan
mereka untuk mewawancarai satu sama lain. (Variasi ini cocok bila anda menangani kelas
dengan jumlah siswa yang besar.)

16. 13. Pertanyaan yang Dimiliki Siswa
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajari apa yang mereka
dibutuhkan dan diharapkan. Cara ini memanfaatkan tehnik yang mengundang partisipasi
melalui penulisan, bukannya pembicaraan.
PROSEDUR
1. Berikan kartu indeks kosong kepada tiap siswa.
2. Perintahkan tiap siswa untuk menuliskan pertanyaan yang mereka miliki
tentang materi pelajaran atau sifat dari pelajaran yang mereka ikuti (nama tidak. perlu
dicantumkan). Sebagai contoh, seorang siswa dapat bertanya: "Bagaimana perbedaan
Aljabar II dengan Aljabar I? Atau "Apakah pada akhir dari pelajaran ini siswa diwajibkan
membuat karya tulis?"
3. Bagikan kartu tersebut ke seluruh kelompok searah jarum jam. Ketika masing-
masing kartu dibagikan kepada siswa berikutnya. dia harus membacanya dan memberi
tanda centang pada kartu itu jika berisi pertanyaan yang merupakan persoalan yang
dihadapi siswa yang membacanya
4. Ketika semua kartu siswa kembali kepada pemiliknya, tiap siswa harus
meninjau semua "pertanyaan" kelompok. Sampai di sini, kenali pertanyaan yang menerima
banyak suara (tanda centang). Berikan jawaban kepada masing-masing pertanyaan ini
dengan (a) memberlkan jawaban yang langsung dan singkat; (b) menunda pertanyaan
hingga waktu yang lebih tepat; atau (c) mengemukakan bahwa untuk saat ini anda belum
mampu menjawab pertanyaan atau persoalan ini (janjikan jawaban secara pribadi, jika
memungkinkan).
5. Perintahkan siswa untuk berbagi pertanyaan mereka secara sukarela. sekalipun
pertanyaan mereka itu tidak mendapatkan suara (tanda centang) paling banyak.
6. Kumpulkan semua kartu. Kartu-kartu itu mungkin berisi pertanyaan yang dapat
anda jawab pada pelajaran atau pertemuan mendatang.
VARIASI
1. Jika kelas terlalu besar hingga waktunya tidak cukup untuk membagikan kartu
ke seluruh kelompok. bagilah kelas menjadi sub-sub kelompok dan ikuti instruksi yang
sama. Atau. kumpulkan saja kartu-kartu tersebut tanpa mengharuskan mereka
mengedarkannya ke seluruh kelas dan merespon pada satu sampel pertanyaan.
2. Sebagai alternatif dari pengajuan pertanyaan pada kartu indeks, perintahkan

17. siswa untuk menuliskan harapan dan/atau keprihatinan mereka tentang mata pelajaran ini,
topik yang mereka harapkan akan dibahas oleh anda. atau aturan dasar untuk pertisipasi
kelas yang mesti mereka dipatuhi.
14. Penilaian Instan
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan strategi yang menyenangkan dan tidak mengancam untuk mengetahui siswa
anda. Anda bisa menggunakannya untuk menilai "secara instan" latar-belakang.
pengalaman, sikap, harapan dan kepedulian siswa.
PROSEDUR
1. Buatlah sekumpulan kartu "responder" untuk tiap siswa. Kartu-kartu ini bisa
berisi huruf A, B, atau C untuk pertanyaan pilihan ganda, B atau S untuk pertanyaan benar-
salah, atau penilaian angka semisal 1 sampal 5. (Jika pembuatan kartu dirasa terlalu
menyita waktu, perintahkan siswa untuk membuat kartu sendiri di tempat masing-masing).
2. Susunlah sekumpulan peryataan yang kira-kira bisa dijawab oleh siswa dengan
salah satu kartu mereka. Berikut adalah contoh untuk tiap tipe kartu responder yang
dijelaskan tadi
• Saya mengambil pelajaran ini karena
a. Diharuskan.
b. Sangat tertarik dengan pelajaran ini
c. Sepertinya mudah.
• Saya khawatir kalau-kalau akan kesulitan mengikuti pelajaran ini. Benar atau
salah?
• Saya yakin bahwa pelajaran ini akan bermanfat bagi saya di masa depan.
1________2________3________4________5
Sangat tidak Sangat
Setuju Setuju
Anda dapat membuat pernyataan-pernyataan serupa tentang pengetahuan, sikap, dan
pengalaman siswa.
3. Bacalah peryataan pertama dan perintahkan siswa untuk menjawab dengan
memegang kartu pilihan mereka.
4. Nilailah dengan cepat tanggapan siswa. Perintahkan sejumlah siswa untuk
mendiskusikan alasan pilihan mereka.
5. Lanjutkan dengan pernyataan-pernyataan yang tersisa.
VARIASI
1. Sebagai ganti penggunaan kartu. perintahkan siswa untuk berdiri ketika pilihan
mereka diumumkan.
2. Gunakan sistem tunjuk jari, namun tambahkan unsur yang menarik dengan

18. meminta siswa untuk mengangkat kedua tangan bila mereka sangat setuju dengan sebuah
jawaban.
15. Sampel Perwakilan
URAIAN SINGKAT
Adakalanya jumlah siswa dalam kelas sedemikian banyaknya dan mustahil untuk segera
memahami siapa saja mereka ini. Prosedur ini memungkinkan anda untuk menarik sampel
perwakilan siswa dari seluruh kelas dan mengetahuinya dengan mewawancarai mereka di
depan kelas
PROSEDUR
1. Jelaskan bahwa anda ingin mengenal semua siswa di kelas, namun tugas ini
akan memakan banyak waktu.
2. Ingat bahwa cara yang lebih cepat untuk melakukannya adalah dengan
membentuk sampel kecil siswa yang mewakili sejumlah keragaman di kelas.
3. Jelaskan beberapa hal yang membedakan siswa. Perintahkan agar anggota
pertama dari "sampel perwakilan kelas" untuk menjadi relawan siswa (siswa yang ditunjuk
untuk diberi tugas). Bila siswa itu mengangkat tangan, ajukan beberapa pertanyaan untuk
mengetahui siswa Itu dan memahami harapan, ketrampllan, pengalaman, latarbelakang,
pendapatnya.
4. Setelah mendengar jawaban dari relawan pertama, perintahkan relawan kedua
yang berbeda dalam beberapa hal dari relawan pertama.
5. Teruskan meminta beberapa siswa untuk menjadi relawan (anda yang
memutuskan jumlahnya) yang berbeda dari mereka yang telah diwawancarai sebelumnya.
VARIASI
1. Tatalah meja dan kursi agar cocok untuk diskusi panel. Perintahkan tiap
anggota sampel perwakilan untuk bergabung dalam panel setelah dia diwawancarai. Bila
panel telah lengkap, ajukan pertanyaan panel secara keseluruhan tentang harapan,
ketrampilan, pengalaman kerja. latarbelakang. pendapat mereka dan/atau perintahkan
siswa yang lain untuk juga mengajukan pertanyaan.
2. Perintahkan siswa lain untuk menemui anda di luar kelas dan di pertemuan
berikutnya agar anda bisa lebih mengenalnya. Jika memungkinkan, lakukan penggiliran
pertemuan agar anda bisa bertemu dengan semua siswa.

19. 16. Persoalan Pelajaran
URAIAN SINGKAT
Siswa biasanya memiliki persoalan terhadap pelajaran yang mereka ikuti untuk
pertamakalinya, khususnya jika pelajaran ini menggunakan cara belajar aktif. Aktivitas ini
memungkinkan diungkapkan dan didiskusikannya persoalan-persoalan tersebut secara
bebas tapi sopan.
PROSEDUR
1. Jelaskan kepada siswa bahwa mereka mungkin memiliki persoalan dengan
materi pelajaran. Persoalan itu boleh jadi mencakup hal-hal berikut ini:
• Seberapa sulit atau seberapa lamakah tugas-tugasnya nanti
• Bagaimana cara berpartisipasi secara bebas dan nyaman
• Bagaimana siswa akan berperan dalam kelompok kecil.
• Seberapa siapkah gurunya.
• Akses terhadap materi bacaan.
• Jadwal mata pelajaran.
2. Buatlah daftar wilayah persoalan ini di papan tulis. Dapatkan persoalan lain
dari siswa.
3. Susunlah prosedur pemungutan suara yang memungkinkan siswa untuk
memilih tiga atau empat persoalan umum yan palig umum dihadapi
4. Bentuklah kelas menjadi tiga atau empat sub kelompok. Perintahkan tiap
kelompok untuk menjabarkan salah satu persoalan yang dihadapi. Perintahkan mereka
untuk sejelas mungkin dalam memaparkannya.
5. Perintahkan sengap kelompok untuk mengikhtisarkan diskusinya untuk seluruh
kelas. Mintalah reaksi atau tanggapan mereka.
VARIASI
1. Perintahkan kelompok untuk memikirkan beberapa solusi yang menurut mereka
bisa dilakukan oleh siswa ataupun guru untuk mengatasi persoalan mereka.
2. Sebagai alternatif dari diakhrinya kegiatan dengan laporan kelompok, buatlah
diskus panel atau terbuka (baca "Sepuluh Metoda untuk Mendapatkan Partislpasi
Kapanpun," pada halaman 22.)

20. Strategi Pelibatan Belajar Langsung
Cara lain untuk menjadikan siswa aktif dari awal adalah dengan menggunakan strategi-
strategi berikut. Strategi itu dirancang untuk mengenalkan siswa terhadap mata pelajaran
guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu, dan merangsang mereka untuk
berfikir. Siswa tidak bisa berbuat apa-apa jika pikiran mereka - atau jika "komputer"
mereka - tidak di"on"kan! Banyak guru yang membuat kesalahan dengan mengajar terlalu
awal - yakni sebelum siswa merasa terlibat dan siap secara mental. Penggunaan beberapa
Strategi berikut ini akan mengoreksi kecenderungan ini.
17. Berbagi Pengetahuan Secara Aktif
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada materi pelajaran yang anda
ajarkan. Anda juga dapat menggunakannya untuk menilaiungkat pengetahuan siswa
sembari melakukan kegiatan pembentukan tim. Cara ini cocok pada segala ukuran kelas
dan dengan niateri pelajaran apapun.
PROSEDUR
1. Sediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran yang akan
anda ajarkan. Anda dapat menyertakan beberapa atau semua dari kategori-kategori berikut
ini:
• Kata-kata untuk didefinisikan (misalnya. "Apa arti arnblvalen”?)
• Pertanyaan pilihan ganda mengenal fakta atau konsep (misalnya. “Tes
psikologi baru absah jlka ia (a) secara konsisten mengukur atribut dan (b) mengukur
apa yang memang hendak ia ukur.")
• Orang yang hendak diidentifikasi (misalnya, "Siapakah George Washington
Carver?")
• Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan yang bisa • diambil oleh seseorang
dalam situasi tertentu (misalnya, "Bagaimana anda mendaftarkan diri untuk
mendapatkan hak pilih?").
• Kailmat tidak lengkap (misalnya, "_____ mengidentifikasi kategori dasar dari
tugas yang dapat kailan kerjakan menggunakan:program computer”
Sebagai contoh, seorang guru sejarah dapat mernulai pengajarannya tentang abad ke-20
dengari membagikan kuis berikut ini:
a. Apa yang terjadi dalam tahun-tahun berikut ini: 1928, 1945, 1965,
1998.?
b. Kenali nama-nama berikut ini:
Mussolini
Chamberlain
Trotsky

21. Mao
McCarthy (Joseph dan Eugene)
c. Menurut pendapat kalian, peristiwa terpenting apakah yang terjadi
dalam abad ke-20?
2. Perintahkan siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang
mereka bisa.
3. Kemudian perintahkan mereka untuk menyebar di dalam ruangan, mencari
siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang mereka sendiri tidak tahu cara menjawabnya.
Doronglah siswa untuk saling membantu.
4. Perintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah jawaban
yang mereka dapatkan. Isilah jawaban yang tak satupun siswa bisa menjawabnya. Gunakan
informasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan topik-topik penting dalam mata
pelajaran anda.
VARlASI
1. Berikan satu lembar kartu indeks kepada tiap siswa. Perintahkan mereka untuk
menuliskan satu informasi yang menurut mereka akurat tentang materi yang diajarkan.
Suruhlah mereka untuk berpencar di dalam kelas, berbagi pendapat tentang apa yang
mereka tuliskan pada kartu tersebut. Doronglah mereka untuk menuilskan informasi baru
yang dikumpulkan oleh siswa lain. Bila mereka, sudah kembali ke kelompok masing-
masing, bahaslah informasi yang berhasil dikumpulkan.
2. Gunakan pertanyaan opini, bukannya pertanyaan faktual. atau gabungkan
pertanyaan faktual dengan pertanyaan opini.

22. 18. Merotasi Pertukaran Pendapat Kelompok Tiga Orang
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara terperinci bagi siswa untuk mendiskusikan permasalahan dengan
sebagian (dan biasanya memang tidak semua) teman sekelas mereka. Pertukaran pendapat
ini bisa dengan mudah diarahkan kepada materi yang akan diajarkan di kelas.
PROSEDUR
1. Susunlah beragam pertanyaan yang dapat membantu siswa memulai diskusi
tentang isi materi pelajaran. Gunakan pertanyaan yang tidak memiliki jawaban benar-
salah.
Sebagai contoh, seorang guru Bahasa Inggris boleh jadi akan bertanya:
• Apa. yang kalan sukai tentang drama Shakespeare? Kalau, kalian tidak menyukainya,
kenapa?
• Mengapa. Shakespeare dianggap sebagai salah. satu. dramawan terbesar sepanjang
waktu?
• Pilih salah satu dan drarnawan atau sineas abad ke-19 atau ke-20. Bagaimana kalian
membandingkannya dengan Shakespeare?
2. Bagilah siswa menjadi kelompok tiga orang (trio). Aturlah kelompok trio
tersebut di dalam ruang kelas agar masing-masing bisa melihat dengan jelas trio yang di
sisi kanan dan di sisi kirinya, Formasi kelompok-kelompok trio itu secara keseluruhan bisa
berbentuk bundar atau persegi.
3. Berikan tiap trio sebuah pertanyaan pembuka (pertanyaan yang sama untuk
masing-masing trio) untuk dibahas. Pilihlah pertanyaan yang paling ringan yang telah anda
susun untuk memulai pertukaran pendapat kelornpok-kelompok trio itu, Anjurkan agar tiap
siswa di dalam kelompok mendapat giliran menjawab pertanyaan.

23. 4. Setelah diskusi berjalan dalam waktu yang cukup, perintahkan masing
masing kelompok untuk memberikan angka 0,1. atau 2 kepada tiap-tiap anggotanya.
Arahkan siswa yang benomor 1 untuk berpindah ke kelompok trio satu searah jarum jam.
Perintahkan siswa yang bernomor 2 untuk berpindah ke kelompok trio dua searah jarum
jam. Perintahkan siswa yang bemomor 0 (nol) untuk tetap di ternpat duduknya karena ia
adalah anggota tetap dan kelompok trio mereka. Suruh mereka mengangkat tangan tinggi-
tinggi sehingga siswa yang telah berpindah bisa menemukan mereka. Hasilnya adalah
komposisi kelompok trio yang sepenuhnya baru.
5. Mulailah pertukaran pendapat baru dengan pertanyaan baru. Naikkan tingkat
kesulitan atau "tingkat ancaman" dari pertanyaan manakala anda memulai babak baru.
6. Anda bisa merotasi trio-trio itu sebanyak pertanyaan yang anda miliki dan
waktu diskusi yang tersedia. Gunakan selalu prosedur rotasi yang sama. Sebagai contoh,
pada pertukaran trio sebanyak tiga rotasi, tiap siswa akan bertemu dengan enam siswa
yang lain.
VARIASI
1. Setelah masing-masing babak pertanyaan. Segeralah meminta jawaban dari
seluruh kelompok sebelum merotasi siswa ke kelompok trio baru.
2. Gunakan pasangan atau kuartet sebagai alternatif dari trio.

24. 19. Kembali ke Tempat Semula
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan cara yang cukup dikenal untuk menyertakan gerakan fisik pada awal
pelajaran. Strategi ini cukup fleksibel untuk digunakan pada beragam akuvitas yang
dirancang untuk menstimulir minat awal terhadap mata pelajaran anda.
PROSEDUR
1. Tempelkan sejumlah tanda di seluruh dinding kelas. Anda dapat
menggunakan dua tanda untuk menciptakan pilihan dikotomis atau beberapa tanda untuk
menyediakan lebih banyak pilihan.
2. Tanda-tanda ini bisa menunjukkan beragam preferensi:
• Topik atau keterampilan yang menarik bagi siswa (misalnya, pengolahan
kata, penyimpanan data).
• Pertanyaan tentang materi pelajaran (misalnya, "Bagaimana cara kerja
mesin turbo?")
• Beberapa solusi yang berbeda terhadap persoalan yang sama (misalnya,
hukuman mati versus hukuman seumur hidup)
• Nilal-nilai yang berbeda (misalnya, uang, ketenaran, keluarga)
• Karakteristik atau gaya kepribadian yang berbeda (misalnya, auditori,
visual, kinestetik)
• Berbagai penulis atau orang-orang terkenal di bidangnya (misalnya,
Thomas Jefferson, Franklin Delano Roosevelt, John F. Kennedy)

25. • Kutipan peribahasa, atau pasal di dalam naskah yang berbeda (misalnya.
"Hormatilah Ibu dan Ayahmu" versus "Hak Bertanya")
3. Perintahkan siswa untuk melihat tanda-tanda tersebut dan memilih salah
satunya. Sebagai contoh, beberapa siswa mungkin lebih tertarik pada pengolahan kata
ketimbang penataan data Suruh mereka menunjukkan preferensi (kelebihsukaan) dengan
beranjak menuju tempat di ruang kelas di mana tanda pilihan mereka ditempelkan.
4. Perintahkan sub-sub kelompok yang telah terbentuk untuk mendiskusikan
alasan mereka menempatkan diri pada tanda yang mereka pilih. Mintalah perwakilan dari
tiap kelompok untuk mengikhtisarkan alasan mereka.
VARIASI
1. Pasangkan siswa yang preferensinya berbeda dan perintahkan mereka untuk
memperbandingkan pandangan mereka. Atau buatlah panel diskusi dengan perwakilan dari
tiap kelompok preferensi.
2. Perintahkan tiap kelompok preferensi untuk membuat presentasi, membuat
ikian atau menyiapkan sebuah lakon atau drama singkat yang memperagakan preferensi
mereka.
20. Menyemarakkan Suasana Belajar
URAIAN SINGKAT
Sebuah kelas bisa dengan cepat mewujudkan iklirn belajar informal yang santai dengan
meminta siswa menggunakan humor kreatif tentang materi pelajaran yang tengah
diajarkan. Strategi ini tidak hanya akan membuat siswa berhumor ria, namunjuga berfilkir.
PROSEDUR
1. Jelaskan kepada siswa bahwa anda ingin melakukan latihan pembuka yang menyenangkan
dengan mereka sebelum beranjak ke hal-hal serius dalam materi yang diajarkan.
2. Bagilah siswa menjadi sub-sub kelompok. Beri mereka tugas yang secara gamblang
meminta mereka membuat sesuatu yang lucu pada topik, konsep atau persoalan penting
dalam materi yang anda ajarkan.
3. Contohnya antara lain:
• Pemerintah: Buatlah uraiah tentang pemerintahan yang paling kejam sekaligus paling
bobrok yang bisa kita bayangkan.
• Matematika: Susunlah sebuah daftar berisi cara-cara penghitungan matematis yang
paling tidak efisien
• Kesehatan: Buatlah menu makanan yang sama sekali tidak bergizi.
• Tehnik: Buatlah disain jembatan yang gampang ambruk.
4. Perintahkan sub-sub, kelompok untuk menyajikan "kreasi" mereka. Beri tepuk tangan.

26. 5. Tanyakan: "Apa yang kalian pelajari tentang materi pelajaran kita dari latihan ini?"
VARIASI
1. Pengajar dapat membuat lelucon tentang materi pelajaran dengan kreasinya sendiri.
2. Buatlah pretest pilihan ganda tentang materi yang akan anda ajarkan. Tambahkan humor
pada butir pilihan gandanya. Untuk tiap pertanyaan, perintahkan siswa untuk memilih
jawaban yang menurut mereka merupakan jawaban yang tidak mungkin benar.
21. Bertukar Pendapat
URAIAN SINGKAT
Kegiatan ini bisa digunakan untuk menstimulasi keterlibatan siswa dalam pelajaran yang
akan anda sampaikan. Kegiatan ini juga mengingatkan siswa untuk mendengarkan secara
cermat dan membuka diri terhadap bermacam pendapat.
PROSEDUR
1. Berikan label nama kepada tiap siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskan
nama mereka pada label dan mengenakannya.
2. Perintahkan siswa untuk berpasangan dan memperkenalkan diri kepada siswa
lain. Kemudian perintahkan pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi pendapat tentang
jawaban atas pertanyaan atau pernyataan provokatif yang memancing opini mereka tentang
persoalan seputar materi yang anda ajarkan.
• Contoh pertanyaannya adalah: "Apa batasan bagi imigrasi asing?"
• Contoh pernyataannya adalah: "Injil merupakan kitab suci."
3. Ucapkan, "kerjakan sekarang", dan arahkan siswa untuk bertukar label nama
atau tanda pengenal mereka dengan pasangannya dan kemudian menemui siswa lain.
Perintahkan siswa, bukannya untuk memperkenalkan diri. melainkan berbagi pendapat
dari siswa yang merupakan pasangan sebelumnya (yakni siswa yang label/tanda
pengenalnya ia kenakan sekarang.)

27. 4. Selanjutnya, perintahkan siswa untuk berganti label nama lagi dan mencari
siswa lain untuk diajak bicara," dan berbagi pendapat dari siswa yang tanda pengenalnya la
kenakan sekarang.
5. Lanjutkan proses itu hingga sebagian besar siswa telah saling bertemu.
Kemudian katakan kepada tiap siswa untuk mendapatkan kembali label namanya sendiri.
VARIASI
1. Gunakan proses pertukaran label nama ini sebagai pengantar pergaulan dengan
menginstruksikan siswa untuk bertukar informasi latarbelakang mereka sendiri, sebagai
ganti pertukaran pendapat tentang pertanyaan atau pernyataan provokatif.
2. Hilangkan pertukaran label nama. Sebagai gantinya, perintahkan siswa untuk
terus menemukan siswa lain, dan mendengarkan selalu pertanyaan atau pernyataan yang
anda berikan.
22. Benar atau Salah?
URAIAN SINGKAT
Aktivitas kerjasama ini juga segera menstimulasi keterlibatan tcrhadap pengajaran yang
anda lakukan. Kegiatan ini meningkatkan pembentukan tim. pertukaran pendapat, dan
pembelajaran langsung.
PROSEDUR
1. Susunlah sebuah daftar pernyataan yang terkait dengan materi pelajaran anda,
yang setengahnya benar dan setengahnya salah. Sebagai contoh, pernyataan "Mariyuana
bisa menimbulkan kecanduan" adalah benar. dan pernyataan, "Alkohol merupakan obat
perangsang" adalah salah; Tuils tiap pernyataan pada kartu indeks yang terpisah. Pastikan
jumlah kartunya sesuai dengan jumlah siswa yang hadir. (Jika siswa yang hadir jumlahnya
ganjil, pilihliah satu kartu untuk anda sendiri.)
2. Bagikan satu kartu untuk satu siswa. Katakan kepada siswa bahwa misi mereka
adalah menentukan kartu mana yang benar (berisi pernyataan benar) dan mana yang salah.
Jelaskan bahwa mereka bebas memilih cara apapun yang mereka inginkan dalam
menyelesaikan tugas ini.
3. Bila para siswa sudah selesai, perintahkan agar setiap kartu dibaca dan
mintakan pendapat siswa tentang benar atau salahkah pernyataan tersebut. Beri
kesempatan munculnya pendapat minoritas.
4. Berikan umpan balik tentang masing-masing kartu, dan catat cara-cara siswa

28. dalam bekerjasama menyelesaikan tugas ini.
5. Tunjukkan bahwa dalam pelajaran ini diperlukan keterampilan tim yang positif
karena hal ini menunjukkan kegiatan belajar yang sifatnya aktif.
VARIASI
1. Sebelum dimulainya kegiatan, rekrutlah beberapa siswa sebagai pengamat.
Mintalah agar mereka memberikan umpan balik tentang kualitas kerja tim yang
berlangsung.
2. Sebagai ganti pernyataan faktual, buatlah daftar opini dan tempatkan tiap opini
pada sebuah kartu indeks. Bagikan kartu tersebut dan mintalah siswa agar berupaya
mencapai mufakat tentang reaksi mereka terhadap tiap opini. Mintalah mereka supaya
menghargai pendapat minoritas.
23. Bertanggung jawab terhadap Matapelajaran
URAIAN SINGKAT
Rancangan ini memberi peluang bagi siswa untuk memikirkan dan mengakui
tanggungjawab Individual mereka dalam kegiatan belajar aktif di kelas
PROSEDUR
1. Buatlah salinan dari kontrak berikut ini:
Saya memahami bahwa dalam pelajaran ini saya akan mempelajari tentang - (diisi dengan
matapelajaran). Tujuan dari mata pelajaran ini adalah - (diisi dengan tujuan anda). Saya
berpegang pada tujuan ini dan akan berupaya keras mengerjakan hal-hal berikut ini:
• Menggunakan waktu saya di kelas untuk mendukung tujuan ini melalui partisipasi
dalam kegiatan.
• Bertanggungjawab atas kegiatan belajar saya sendiri dan tidak akan menunggu
siapapun untuk memovasi saya.
• Membantu siswa lain memaksimalkan belajar mereka dengan mendengarkan apa yang
harus mereka katakan dan menawarkan tanggapan positif.
• Memikirkan, meninjau, dan menerapkan apa yang telah saya pelajari di luar kelas.
Tanda tangan Tanggal
2. Berjanilah bersama-sama siswa untuk melakukan apapun semampu kita guna
menjadikan mata pelajaran ini sebagai pengalaman belajar yang efektif.

29. 3. Bagikan salinan kontrak atau perjanjian itu dan mintalah mereka supaya
membacanya. Jelaskan bahwa anda tidak bisa menjamin pencapaian tujuan mata pelajaran
tanpa upaya dan komitmen mereka untuk belajar aktif. Perintahkan mereka untuk
mempertimbangkan ke-seriusan bekerjasama dengan mau,menandatangani kontrak tertulis
itu.
4. Sediakan waktu untuk berdiskusi dan berfikir. Jelaskan bahwa siswa harus
mematuhi kontrak yang mereka tandatangani. Pasrahkan kepada siswa apakah mereka
akan menandatanginya atau tidak.
VARIASI
1. Sediakan pernyataan tertulis tentang tanggungjawab anda dalam pelajaran ini.
Pertimbangkan beberapa dari hal-hal berikut ini:
• Dengarkan secara aktif apa yang mesti dikatakan siswa.
• Bersikaplah mendukung upaya siswa untuk mengambil resiko belajar.
• Variasikan metoda mengajar anda.
• Mulai dan akhirilah pelajaran secara tepat waktu.
• Bagikan materi atau buku ajar yang mudah dibaca.
• Bersikaplah terbuka terhadap pendapat siswa.
• Sediakan instrumen visual.
2. Perintahkan siswa untuk mengemukakan apa yang mereka harapkan tentang
perilaku anda sebagai pengajar.
Bagaimana Membantu Siswa Mendapatkan Pengetahuan, Ketrampilan, dan Sikap Secara
Aktif
Jika strategi-strategi yang disajikan dalam bagian sebelumnya merupakan "hidangan
pembuka" untuk kegiatan belajar aktif. strategi-strategi yang akan segera diperkenalkan
kepada anda merupakan "entri"-nya. Pendidikan di segala jenjang pada umumnya
dimaksudkan untuk mendapatkan pengetahuan. ketrampilan, dan sikap. Pembelajaran
kognitif (pengetahuan) mencakup pemerolehan informasi dan konsep. Pembelajaran ini
tidak hanya berkenaan dengan pemahaman bahan ajar, namun juga dengan analisis dan
penerapannya pada situasi baru. Pembelajaran perilaku (ketrampilan) mencakup
pengembangan kompetensi pada kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas,
memecahkan masalah. dan mengungkapkan pendapat. Pembelajaran afektif (sikap)
mencakup pengkajian dan penjelasan tentang perasaan dan preferensi. Siswa dilibatkan
dalam menilai diri mereka sendiri dan hubungan pribadi mereka terhadap materi pelajaran.
Bagaimana pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang didapatkan bisa menimbulkan
segenap perbedaan pada diri mereka? Akankah ini dilakukrn secara pasif ataukah aktif?
Pembelajaran aktif atas informasi, ketrampilan, dan sikap berlangsung melalui proses
penyelidikan atau proses bertanya. Siswa dikondisikan dalam sikap mencari bukan sekadar
menerima (reaktif). Dengan kata lain, mereka mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan

30. yang diajukan kepada mereka atau pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan sendiri.
Mereka mengupayakan pemecahan atas permasalahan yang diajukan oleh guru. Mereka
tertarik untuk mendapatkan informasi atau menguasai ketrampilan guna'menyelesaikan
tugas yang diberikan kepada mereka. Dan mereka dihadapkan pada persoalan yang
membuat mereka tergerak untuk mengkaji apa yang mereka nilai dan yakni. Semua ini
terjadi bila siswa dilibatkan dalam tugas dan kegiatan yang secara halus mendesak mereka
untuk berfikir, bekerja, dan merasa. Kita dapat membuat jenis-jenis kegiatan ini dengan
menggunakan banyak strategi yang akan kita jumpai dalam bahasan ini. Bahasan ini dibagi
menjadi beberapa bagian:
KEGIATAN BELAJAR DALAM SATU KELAS-PENUH
Bagian ini membahas cara-cara untuk menjadikan pengajaran yang dibimbing oleh guru
lebih interaktif. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk menyajikan informasi dan
gagasan yang melibatkan siswa secara metal.
MENSTIMULASI DISKUSI
Bagian ini menggali cara-cara untuk mengidentifkkan dialog dan debat tentang persoalan-
persoalan utama, dalam materi yang anda ajarkan. Anda akan menjumpai sejumlah strategi
yang mendorong partisipasi aktif dan menyeluruh dari siswa
PENGAJUAN PERTANYAAN
Bagian ini membahas cara membantu siswa agar mau mengajukan pertanyaan. Anda akan
menjumpai strategi-strategi yang memungkinkan siswa merumuskan pertanyaan yang
diajukan yang menjelaskan apa.yang telah anda ajarkan kepada mereka.
BELAJAR BERSAMA
Bagian ini menyajikan cara-cara untuk merancang tugas belajar yang dikerjakan oleh
siswa dalam kelompok kecll. Anda akan menjumpai strategi-strategi yang mendorong
kerjasama dan saling ketergantungan di antara siswa.
PENGAJARAN SESAMA SISWA
Bagian ini membahas cara-cara yang memungkinkan siswa untuk mengajar satu sama lain.
BELAJAR SECARA MANDIRI
Bagian ini terkait dengan aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa secara individual dan
pribadi. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk rneningkatkan tanggungjawab siswa
dalam menerapkan cara belajar mereka sendiri.
PEMBELAJARAN AFEKTIF
Bagian ini membahas peritang siswa dalam memahami perasaan. nilai-nilai dan sikap
mereka. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk memfasilitasi pemahaman diri dan

31. penjelasan nilai.
PENGEMBANGAN KETRAMPILAN
Bagian ini membahas tentang ketrampilan mempelajari dan mempraktikkan – baik teknis
maupun non-teknis. Anda akan menjumpai strategi-strategi untuk memacu perkembangan
ketrampilan awal dan penerapannya.
Kegiatan Belajar dalam Satu Kelas-Penuh
Strategi di bagian ini dirancang untuk memajukan pengajaran satu kelas penuh. Seperti
yang akan anda baca penyampaian pelajaran dengan metoda ceramah pun bisa dijadikan
aktif dengan memanfaatkan berbagai macam tehnik. Anda juga akan menjumpai cara-cara
untuk mengkritisi tayangan video dan penampilan pre-senter tamu. Terakhir, anda akan
menjumpai cara-cara baru untuk mengajarkan konsep dan gagasan yang sulit sehingga
siswa bisa memahaminya secara maksimal
24. Pikiran yang Penuh Tanya Selalu Ingin Mengetahui
URAIAN SINGKAT
Tehnik sederhana ini menstimulasi rasa ingin tahu siswa dengan mendorong mereka untuk
memikirkan tentang sebuah topik atau pertanyaan. Siswa lebih cenderung mengingat suatu
pengetahuan tentang materi pelajaran yang belum pernah dibahas sebelumnya jika mereka
dilibatkan semenjak awal dalam pengalaman kegiatan belajar satu kelas penuh.
PROSEDUR
1. Ajukan pertanyaan yang njelimet untuk menstimulasi keingintahuan tentang
mata pelajaran yang hendak anda bahas. Pertanyaannya haruslah merupakan per-
tanyaan yang menurut anda ada beberapa siswa yang mengetahui jawabannya.
Berikut adalah beberapa contohnya:
• Pertanyaan. sehari-hari ("Mengapa kita mesti membayar pajak penghasilan?")
• Cara melakukan ("Menurut pakar, seperti apakah cara-cara terbaik untuk
mengawetkan mumi?")
• Definisi ("Apa lubang hitam Itu?)
• Judul ("Menurut kalian, karya dramanya Ibsen, A Doll's House, berkisah
tentang apa?)

32. • Cara kerja ("Apa yang menjadikan mobil bisa ber-jalan?").
• Akibat ("Menurut kalian, bagaimana akhir dari alur cerita ini? "Bagaimana
pemecahan atas masalah ini?").
2. Doronglah siswa untuk berpikir dan membuat dugaan umum. Gunakan frase
semisal, "Coba tebak" atau "Coba jawab".
3. Jangan buru-buru memberikan tanggapan. Tampung dulu semua dugaan siswa.
Ciptakan rasa penasaran tentang jawaban yang "sesungguhnya."
4. Gunakan pertanyaan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa yang hendak
anda ajarkan. Sertakan jawaban atas pertanyaan anda dalam penyajian materi anda. Anda
perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian dibanding biasanya.
VARIASI
1. Pasangkan siswa dan perintahkan mereka untuk secara kolektif membuat
dugaan.
2. Sebagai ganti pertanyaan katakan kepada siswa apa yang hendak anda ajarkan
dan mengapa hal Itu menarik. Cobalah untuk menghangatkan tahap pengenalan ini dengan
cara seperti mengiklankan sebuah film yang akan segera ditayangkan.
25. Tim Pendengar
URAIAN SINGKAT
Aktivitas ini merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap fokus dan jeli selama
berlangsungnya pengajaran berbasis ceramah. Tim pendengar merupakan kelompok-
kelompok kecil yang bertanggung jawab untuk mengklarifikasi materi pelajaran.
PROSEDUR
1. Bagilah siswa menjadi empat tim, dan berikan tim-tim tersebut tugas berikut:
Tim Peran Tugas
1 Penanya Setelah pengajaran berbasis-ceramah, ajukan
setidaknya dua pertanyaan tentang materi
yang dibahas.
2 Penyetuju Setelah pengajaran berbasis-ceramah,
katakan hal-hal mana yang mereka setujui (atau
dirasa membantu) dan jelaskan alasannya.
3 Pembantah Setelah pengajaran berbasis-ceramah, beri

33. komentar tentang hal mana yang tidak mereka
setujui (atau tidak banyak membantu) dan jelaskan
alasannya.
3. Pemberi contoh Setelah pengajaran berbasis-ceramah, berilah
contoh dan materi atau pelajaran penerapan kusus.
2. Sajikan pengajaran berbasis ceramah anda. Setelah selesai, berikan waktu bagi
tim untuk menyelesaikan - tugasnya.
3. Perintahkan tiap tim untuk menanyakan. menyetujui dan sebagainya. Anda
mesti mendapatkan lebih banyak partisipasi siswa ketimbang yang anda bayangkan.
VARIASI
1. Buatlah peran lain. Sebagai contoh. perintahkan sebuah tim untuk
mengikhtisarkan pengajaran “berbasis-ceramah”. atau mintalah sebuah tim untuk membuat
pertanyaan yang menguji pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
2. Ajukan pertanyaan-pertanyaannya terlebih dahulu, yang mana jawabannya akan
ditemukan dalam penyajian materi pelajaran. Perintahkan siswa untuk mendengarkan
dengan cermat guna mendapatkan jawabannya. Tim yang dapat menjawab sebagian besar
pertanyaan akan menang.
26. Membuat Catatan dengan Bimbingan
URAIAN SINGKAT
Dalam tehnik yang populer ini, anda menyediakan formulir atau lembar yang telah
dipersiapkan. Lembar ini menginstruksikan siswa untuk membuat catatan sewaktu anda
mengajar. Gerak fisik yang minimal seperti ini pun akan lebih melibatkan siswa ketimbang
jika kita sekadar menyediakan buku pegangan yang lengkap. Ada bermacam metoda untuk
membuat catatan secara terarah. Yang paling sederhana di antaranya adalah mengisi
bagian-bagian yang kosong.
PROSEDUR
1. Siapkan sebuah catatan yang mengikhtisarkan hal-hal utama pada
penyajian materi pelajaran anda.
2. Sebagai ganti menyediakan teks secara lengkap, kosongkan bagian-bagian
di dalamnya, dan untuk selanjutnya diisi oleh siswa.
3. Beberapa cara dalam melakukannya antara lain:
• Sediakan sejumlah istilah dan definisinya, bIarkan istilah atau definisinya

34. kosong. ________: merupakan bentuk segilima, Oktagon: ________
• Kosongkan satu atau beberapa poin.
Peran Majelis Perwakilan Roma
a. Menerapkan. undang-undang dan ketetapan yang dibuat oleh
konsul
b. ________________________
c. Menerima duta besar luar negeri.
d. ________________________
• Kosongkan kata-kata kunci dalam paragraf pendek.
Di masa kini, manajer seringkali menghadapi permasalahan semisal rendahnya
________, tingginya________, dan________ kualitas pelayanan. Solusi manajemen
tradisional seringkali cenderung seperti________ ________, untuk
menghasilkan________ persoalan baru untuk satu persoalan yang sudah dipecahkan.
4. Bagikan lembar kerja kepada siswa. Jelaskan bahwa anda memang sengaja mengosongkan
beberapa bagian kalimat untuk membantu mereka mendengarkan secara aktif terhadap apa
yang anda ajarkan.
VARIASI
1. Siapkan lembar kerja yang memuat sub-sub topik utama dari materi yang anda
ajarkan. Kosongkan sejumlah bagian kalimat untuk membantu pembuatan catatan.
Hasilnya akan tampak seperti ini:
Empat Jenis Masyarakat yang Tidak Adil Menurut Socrates
Timokrasi:
Oligarki:
Demokrasi:
Tirani:
[Opsionol: Setelah pemberian pelajaran, beri siswa salinan kedua dari lembar catatan yang
beberapa bagiannya dikosongkan. Tugaskan mereka untuk mengisi bagian yang kosong itu
tanpa melihat catatan.]
2. Buatlah penyajian materi pelajaran anda menjadi beberapa bagian. Perintahkan
siswa untuk mendengarkan dengan cermat sewaktu anda berbicara, namun jangan
membuat catatan. Sebagai gantinya, perintahkan mereka untuk menulis catatan selama jeda
waktu dalam penyajian materi pelajaran berbasis-ceramah.

35. 27. Mata Pelajaran Ala Permainan Bingo
URAIAN SINGKAT
Pelajaran bisa menjadi tidak menjemukan dan siswa akan leblh menaruh perhatian jika
anda menjadikannya dalam bentuk permainan bingo. Di sini, poin utamanya didiskusikan
sewaktu siswa bermain bingo.
PROSEDUR
1. Lakukan penyajian materi pelajaran berbasis-ceramah dengan 9 poin utama.
2. Susunlah kartu Bingo yang berisi poin-poin ini dalam 3X3 tumpukan. Tempatkan satu
poin yang berbeda pada tiap kotak. Jika anda memiliki kurang dari 9 poin utama,
kosongkanlah beberapa kotak.
3. Buatlah beberapa kartu Bingo tambahan dengan poin utama yang sama. namun
tempatkan poin-poin itu dalam kotak yang berbeda. Hasilnya ialah bahwa hanya sedikit
sekali kartu Bingo yang serupa.

36. 4. Bagikan kartu Bingo kepada siswa. Juga sediakan siswa dengan satu strip kartu yang
terdiri dari 9 titik wama (berdiameter sekitar setengah atau tiga perempat inci). Jelaskan
kepada siswa bahwa ketika anda tengah menyajikan materi dari poin ke poin, mereka
harus menempatkan satu titik pada kartu mereka untuk tiap poin yang anda bahas.
(Catatan: Kotak yang kosong tidak dapat ditutup dengan satu titik.).
5. Ketika siswa mengumpulkan tiga titik vertikal, horizontal, atau diagonal secara
berturut-turut, mereka akan berteriak "Bingo!"
6. Selesalkanlah penyajian materi pelajaran anda. Biarkan siswa mendapatkan Bingo
sebanyak yang mereka bisa.
VARIASI
1. Gunakan istilah atau nama-nama utama yang dijelas-kan dalam penyajian
materi anda (sebagai ganti poin utama) sebagai dasar permainan kartu Bingo. Ketika istilah
atau nama tersebut untuk pertama kallnya dijelaskan, siswa dapat menempatkan stiker
pada kotak yang sesuai.
2. Buatlah tumpukan kartu Bingo berukuran 2X2. Lanjutkan dengan membahas
beberapa poin. istilah atau nama-nama utama dalam pelajaran berbasis-ceramah anda.
Tunjukan hanya empat di antaranya pada salah satu kartu Bingo. Cobalah untuk membuat
beberapa kartu menjadi serupa dengan menyertakan informasi yang berbeda pada tiap
kartu.
28. Pengajaran Sinergis
URAIAN SINGKAT
Metoda ini merupakan perubahan langkah yang sesungguhnya. Metoda ini memungkinkan
para siswa yang memiliki pengalaman berbeda dalam mempelajari materi yang sama untuk
saling membandingkan catatan.
PROSEDUR
1. Bagilah kelas menjadi dua kelompok.
2. Kirimkan satu kelompok ke ruang lain untuk membaca topik yang anda
ajarkan. Pastikan bahwa materi bacaannya tertata dengan balk dan mudah dibaca.
3. Dalam pada itu, berikanlah pelajaran berbasis ceramah atau lisan tentang materi
yang sama dengan yang sedang dibaca oleh kelompok yang ada di ruang sebelah.
4. Selanjutnya, baliklah pengalaman belajarnya. Sediakan materi bacaan tentang
topik anda untuk kelompok yang telah mendengarkan penyajian mata pelajaran dan
sediakan materi pelajaran untuk kelompok pembaca.

37. 5. Pasangkan anggota dan tiap kelompok dan perintahkan mereka
mengikhtisarkan apa yang telah mereka pelajari.
VARIASI
1. Perintahkan setengah dari siswa untuk mendengarkan penyajian materi
pelajaran dengan mata tertutup sedangkan setengah siswa yang lain melhat informasi
visual semisal melalui OHP yang menyertai penyajian materi pelajaran dengan telinga
tertutup. Setelah penyajian materi pelajaran secara lisan tersebut usai, perintahkan tiap
kelompok untuk membandingkan catatan tentang apa yang mereka lihat dan dengar.
2. Berikan contoh konkret tentang konsep atau teori yang hendak anda ajarkan
kepada setengah dari jumlah siswa. Jangan katakan kepada mereka tentang konsep atau
teori yang mereka gambarkan. Sajikan kepada setengah kelas konsep atau teori itu tanpa
disertai contoh. Pasangkan siswa dari kedua kelompok dan perintahkan mereka untuk
membahas pelajaran secara bersama.
29. Pengajaran Terarah
URAIAN SINGKAT
Dalam tehnik ini, guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan untuk melacak
pengetahuan siswa atau mendapatkan hipotesis atau simpulan mereka dan kemudian
memilah-milahnya menjadi sejumlah kategori. Metoda pengajaran terarah merupakan
seilngan yang mengasyikkan dl sela-sela cara pengajaran biasa. Cara ini memungkinkan
anda untuk mengetahui apa yang telah diketahui dan dipahami oleh siswa sebelum
memaparkan apa yang anda ajarkan. Metoda ini sangat berguna dalam mengajarkan
konsep-konsep abstrak.
PROSEDUR
1. Ajukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang menjajaki pemikiran siswa dan
pengetahuan yang mereka miliki. Gunakan pertanyaan yang memiliki beberapa
kemungkinan jawaban, semisal "Bagalmana kamu menjelaskan seberapa cerdasnya
seseorang?”

38. 2. Berikan waktu yang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kelompok untuk
membahas jawaban mereka.
3. Perintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan catatlah pendapat
mereka. Jika memungkinkan, seleksilah jawaban mereka menjadi beberapa kategori
terpisah yang terkait dengan kategori atau konsep yang berbeda semisal "kemampuan
membuat mesin pada kategori kecerdasan. kinestetika-tubuh.
4. Sajikan poin-poin pembelajaran utama yang ingin anda ajarkan. Perintahkan siswa
untuk menjelaskan kesesuaian jawaban mereka dengan poin-poin ini. Catatlah gagasan
yang memberi mformasi tambahan bagi poin pembelajaran dari pelajaran anda.
VARIASI
1. Jangan memilah-milah jawaban siswa menjadi daftar yang terpisah. Sebagai
gantinya, buatlah satu daftar panjang dan perintahkan mereka untuk mengkategorikan
gagasan mereka terlebih dahulu sebelum anda membandingkannya dengan konsep yang
ada di pikiran anda.
2. Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori yang sudah ada di benak anda.
Cermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah gagasan-gagasan
mereka menjadi kategori yang berguna.
30. Menemui Pembicara Tamu
URAIAN SINGKAT
Aktivitas ini merupakan cara yang baik untuk melibatkan pembicara tamu yang tidak
memiliki waktu atau keahlian untuk menyiapkan sebuah sesi pelajaran. Pada saat
bersamaan, aktivitas memberi siswa peluang untuk berinteraksi dengan pakar pelajaran
dengan cara yang unik dan mengambil peran aktif dalam menyiapkan pernbicara tamu.
PROSEDUR
1. Undanglah pembicara tamu untuk memberi ceramah kepada siswa anda sebagai
pakar dalam pelajaran yang kini anda ajarkan. (Contoh; Pejabat pemerintah setempat dapat
mengunjungi kelas di mana anda mengajarkan tentang kewarganegaraan atau tata-negara.)
2. Siapkan pembicara tamu dengan menjelaskan kepadanya bahwa sesi kelas ini
akan dilaksanakan layaknya konferensi pers. Agar sesuai dengan format tersebut.
pembicara mesti menyiapkan ceramah singkat atau pernyataan pembuka dan kemudian
bersiap menerima pertanyaan dari "pers."
3. Sebelum hadirya pembicara tamu, persiapkan siswa dengan mendiskusikan
bagaimana konferensi pers akan dilaksanakan, dan kemudian berilah mereka kesempatan

39. untuk merumuskan beberapa pertanyaan untuk diajukan kepada pembicara.
VARIASI
1. Anda dapat memilih menghadirkan beberapa pembicara tamu dalam waktu
bersamaan dan melakukan diskusi meja bundar. Tempatkan tiap tamu pada meja di bagian
depan kelas atau pada deretan kursi yang ditata melengkung agar bisa berbagi informasi
dan pengalaman dengan kelompok kecIl. Anggota kelompok akan diberi kesempatan untuk
berinteraksi dengan pembicara tamu dengan mengajukan pertanyaan dalam suasana yang
lebih santai. Bagilah sesi pelajaran menjadi sejumlah babak. Tentukan panjang waktu
masing-masing babak sesuai dengan waktu yang tersedia dan jumlah tamu-nya. Pada
umumnya, 10 atau 15 menit untuk tiap babak sudah memadai. Arahkan kelompok kecil
untuk mengalihkan pertanyaan dari satu pembicara tamu ke pembicara berikutnya sesuai
dengan beralihnya babak.
2. Undanglah sejumlah siswa yang sebelumnya pemah mengikuti pelajaran anda
untuk menjadi pembicara "tamu."
31. Mempraktikkan Materi yang Diajarkan
URAIAN SINGKAT
Adakalanya sejumlah konsep atau prosedur masih belum bisa dipahami. betapapun
gamblangnya penjelasan verbal atau visual yang anda berikan. Satu cara untuk rnembantu
membangun gambaran tentang materi yang diajarkan adalah dengan meniinta sejumlah
siswa untuk mempraktikkan atau menerapkan prosedur yang anda jelaskan.
PROSEDUR
1. Pilihlah sebuah konsep (atau sejumlah konsep terkait) atau prosedur yang bisa
digambarkan dengan memperagakannya. Beberapa contohnya meliputi:
• Penyusunan kalimat.
• Menemukan persamaan.
• Sirkulasi jantung
• Arsitektur gotik
2. Gunakan salah satu dari beberapa metoda berikut ini:
• Perintahkan beberapa siswa untuk maju ke depan kelas dan tugaskan mereka untuk

40. mensimulasikan aspek fisik dari konsep atau prosedur yang tengah anda terangkan.
• Buatlah kartu besar yang mencantumkan bagian-baglan dari suatu prosedur atau
konsep. Berikan kartu-kartu itu kepada sejumlah siswa. Tempatkan siswa yang
memegang kartu tersebut sedemikian rupa agar kartu itu berurutan dengan benar.
• Buatlah drama yang meminta siswa memperagakan materi yang anda ajarkan.
• Tunjuklah beberapa siswa untuk mempraktikkan prosedur itu setahap demi setahap.
3. Diskusikan drama pembelajaran yang telah anda buat. Kemukakan inti
pengajaran apapun yang ingin anda sampaikan.
VARIASI
1. Rekamlah sekolompok siswa yang memperagakan konsep atau prosedur tersebut
menggunakan kamera video dan perlihatkan kepada seluruh siswa.
2. Perintahkan siswa untuk membuat tata cara .memperagakan konsep atau prosedur tanpa
arahan dari anda.
32. Yang Manakah Kelompok Saya?
URAIAN SINGKAT
Aktivitas ini menawarkan pendekatan baru untuk membantu siswa mempelajari materi
kognltif. Dengan menerapkan tayangan permainan lama dl televisi, siswa berkesempatan
untuk membahas materi yang baru saja diajarkan dan menguji satu sama lain untuk
memperkuat ingatan akan pelajaran anda.
PROSEDUR
1. Bagilah siswa menjadi dua tim atau leblh.
2. Tulislah salah satu dari yang berikut ini pada slip kertas yang berbeda:
• Saya: (beri nama orang) misal. Saya Karl Marx
• Saya: (beri nama kejadian) misal. Saya "gerhana bulan."
• Saya: (beri nama teori) misal, Saya "Darwinisme."
• Saya: (beri nama konsep) misal, Saya "inflasi."

41. • Saya: (beri nama keahlian) misal, Saya "manuverHeimlich
• Saya: (beri nama kutipan) misal, Saya "ada atau tiada"
• Saya: (beri nama rumus) misal, Saya adalah e=mc2”.
3. Masukkan slip kertas ke dalam sebuah kotak, dan perintahkan tiap tim untuk memilih
satu slip. Slip yang dipilh menunjukkan identitas dari tamu misteri.
4. Berikan tim waktu lima menit kepada tim untuk mengerjakan tugas berikut:
• Memilih anggota tim untuk menjadi "tamu misteri."
• Persiapkan pertanyaan yang akan di ajukan dan pikirkan cara menjawabnya.
5. Pilihlah tim yang akan menghadirkan tamu misteri pertama.
6. Buatlah panel siswa dari tim lain (dengan metoda apapun yang anda pilih).
7. Mulailah permainan. Perintahkan tamu misteri untuk mengemukakan kategorinya
(orang, kejadian, dll). Para panelis mengambil giliran mengajukan pertanyaan ya- atau
-tidak tentang tamu misteri hingga salah satu panelis dapat mengenali si tamu misterius itu.
8. Perintahkan tim yang lain untuk menghadirkan tamu misteri mereka. Buatlah panel
baru untuk tiap tamu misteri.
VARIASI
1. Beri kesempatan tamu misteri untuk berkonsultasi dengan rekan satu timnya jika dia
tidak yakin dengan cara menjawab pertanyaan yang diajukan oleh panelis.
2. Guru dapat menetapkan bagaimana si tamu misteri harus berakting. Sebagai contoh,
seorang tamu misteri bisa memperagakan seolah-olah ia adalah orang terkenal yang
sedang menjadi bahan pembicaraan.
33. Menjadi Kritikus Tayangan Video
URAIAN SINGKAT
Seringkali menonton tayangan video edukatif merupakan kegiatan pasif. Siswa duduk di
kursi sembari menunggu tayangan diputar. Namun yang ini merupakan cara aktif untuk
menjadikan siswa merasa terlibat dalam menonton tayangan video.
PROSEDUR
1. Pilihlah video yang ingin anda pertunjukkan kepada siswa.
2. Katakan kepada siswa, sebelum menonton video, bahwa anda ingin mereka mengkritisi
apa yang akan ditayangkan. Perintahkan mereka untuk meninjau beberapa faktor.
termasuk:
• Realisme (dari para pelakunya)
• Relevansi
• Saat-saat tak terlupakan
• Penataan isi

42. • Daya terapnya pada kehidupan sehari-hari mereka.
3. Putarlah video.
4. Laksanakan diskusi yang dapat anda sebut "pojok kritikus."
5. Lakukan jajak pendapat terhadap siswa (opslonal). dengan menggunakan semacam
sistern penlalan keseluruhan,semisal:
• Bintang satu sampai lima.
• Jempol ke atas (bagus), jempol ke bawah (jelek).
VARIASI
1. Buatlah panel pemirsa video.
2. Putar kembali video itu. Lantaran ada kalanya kritikus berubah pendirian ketika
mereka menyaksikan sesuatu untuk kedua kalinya.
Mestimulasi Diskusi Kelas
Sering sekali. seorang guru berupaya menstimulasi diskusi kelas namun dihadapkan pada
kebungkaman yang tidak menyenangkan karena siswa sendiri tidak tahu siapa yang berani
berbicara duluan. Memulai sebuah diskusi tidak jauh berbeda dengan memulai pengajaran
berbasis ceramah atau penyajian materi secara lisan. Anda harus terlebih dahulu
rnembangkitkan minat! Strategi-strategi yang berikut ini merupakan cara-cara yang telah
berhasil menstimulasi diskusi. Sebagian di antaranya bahkan akan menciptakan pertukaran
pendapat yang seru namun tertib antar siswa. Semuanya dirancang sedemikian rupa agar
setiap siswa bisa terlibat.
34. Debat Aktif
URAIAN SINGKAT
Sebuah debat bisa menjadi metoda berharga untuk meningkatkan pemikiran dan
perenungan, terutama jlka siswa diharapkan mengemukakan pendapat yang ber-tentangan
dengan diri mereka sendiri. Ini merupakan strategi debat yang secara aktif melibatkan tiap
siswa di dalam kelas—tidak hanya mereka yang berdebat.
PROSEDUR
1. Susunlah sebuah pernyataan yang berisi pendapat tentang isu kontroversial
yang terkait dengan mata pelajaran anda (misalnya., "Media cuma membuat berita, bukan
melaporkannya.")
2. Bagilah siswa menjadi dua tim debat. Berikan (secara acak) posisi "pro" kepada
satu kelompok dan posisi "kontra" kepada kelompok yang lain.
3. Selanjutnya, buatlah dua hingga empat sub kelompok dalam masing-masing tim
debat. Misalnya, dalam sebuah kelas yang berisi 24 siswa anda dapat membuat tiga sub

43. kelompok pro dan tiga sub kelompok kontra, yang masing-masing terdiri dan empat
anggota. Perintahkan tiap sub kelompok untuk menyusun argumen bagi pendapat yang
dipegangnya, atau menyediakan daftar panjang argumen yang mungkin akan mereka
diskusikan dan pilih. Pada akhir dari diskusi mereka. perintahkan sub kelompok untuk
memilih juru bicara.
4. Tempatkan dua hingga empat kursi (tergantung jumlah dari sub kelompok yang
dibuat untuk tiap pihak) bagi para juru bicara dari pihak yang pro dalam posisi berhadapan
dengan jumlah kursi yang sama bagi juru bicara dari pihak yang kontra. Posisikan siswa
yang lain di belakang tim debat mereka. Untuk contoh sebelumnya, susunannya akan
tampak seperti ini:
x x
x x
x x
x pro kon x
x pro kon x
x pro kon x
x x
x x
x x
Mulailah "debat" dengan meminta para Juru bicara mengemukakan pendapat mereka.
Sebutlah proses Ini sebagai "argumen pembuka."
5. Setelah semua siswa mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dan
suruh mereka kembali ke sub kelompok awal mereka. Perintahkan sub-sub kelompok
untuk menyusun strategi dalam rangka mengkonter argumen pembuka dari pihak lawan.
Sekali lagi, perintahkan tiap sub kelompok memllih juru bicara, akan lebih baik bila
menggunakan orang baru.
6. Kembali ke "debat". Perintahkan para juru bicara, yang duduk berhadap-
hadapan, untuk memberikan "argumen tandingan" Ketika debat berlanjut (pastikan untuk
menyelang-nyeling antara kedua belah pihak), anjurkan siswa lain untuk memberikan
catatan yang memuat argumen tandingan atau bantahan kepada pendebat mereka. Juga,
anjurkan mereka untuk memberi tepuk tangan atas argumen yang disampaikan oleh
perwakilan tim debat mereka.
7. Bila anda rasa perlu, akhirilah debat. Tanpa menyebutkan pemenangnya,
perintahkan siswa untuk kembali berkumpul membentuk satu lingkaran. Pastikan untuk
mengumpulkan siswa dengan meminta mereka duduk bersebelahan dengan siswa yang
berasal dari pihak lawan debatnya. Lakukan diskusi dalam satu kelas penuh tentang apa
yang didapatkan oleh siswa dari persoalan yang diperdebatkan. Juga perintahkan siswa
untuk mengenali apa yang menurut mereka merupakan argumen terbaik yang
dikemukakan oleh kedua belah pihak.

44. VARIASI
1. 'Tambahkan satu atau beberapa kursi kosong bagi tim-tim debat. Ijinkan siswa
untuk menempati kursi-kursi kosong ini manakala mereka ingin turut berdebat.
2. Mulailah segera kegiatan ini dengan argumen pembuka perdebatan. Lakukanlah
dengan debat konvensional, namun sering-seringlah menggilir para pendebatnya.
35. Rapat Dewan Kota
URAIAN SINGKAT
Format diskusi ini sangat cocok untuk kelas besar. Dengan menclptakan suasana yang
menyerupai rapat dewan kota, seluruh siswa bisa terlibat dalarn diskusi.
PROSEDUR
1. Pilihlah topik menarik atau problema kasus mengenai mata pelajaran anda.
Sajikan secara singkat topik atau problemanya seobyektif mungkin, dengan mernberikan
infomasi latar belakang dan uraian singkat tentang beragam sudut pandang. Jika anda
menghendaki. sediakanlah dokumen yang dapat memperjelas topik atau problemanya.
2. Tegaskan bahwa anda menginginkan pendapat dari siswa sendiri tentang
persoalan itu. Tanpa memanggil siswa dari bagian depan kelas, jelaskan bahwa anda akan
mengikuti format yang disebut "panggil pembicara berikutnya." Manakala seorang siswa
selesai berbicara, siswa itu harus melihat ke sekeliling ruang kelas dan memanggil siswa

45. lain yang juga ingin berbicara (ketahuan dari siswa yang mengangkat tangan).
3. Anjurkan siswa agar berbicara singkat dan padat supaya siswa yang lain
mendapat kesempatan berpartisipasi dalam rapat "dewan kota" Jika anda menghendaki
tetapkan batas waktu sampai pembicara mendapatkan giliran untuk berbicara. Arahkan
siswa untuk memanggil siswa lain yang belum pernah mendapat giliran sebelum memilih
siswa yang sudah mendapat giliran.
4. Lanjutkan diskusi selama hal itu dirasa ada gunanya..
VARIASI
1. Buatlah pertemuan itu menjadi perdebatan. Perintahkan siswa untuk duduk di
sisi ruangan yang berbeda, sesuai dengan posisi perdebatannya. Ikuti format "memanggil
pembicara berikutnya," dengan instruksi bahwa pembicara berikutnya harus memiliki
pendapat yang bertentangan. Perintahkan siswa untuk berpindah ke sisi ruangan yang
berbeda jika pendapat mereka terpengaruhi oleh debat itu.
2. Mulailah rapat "dewan kota" dengan diskusi panel. Perintahkan para panelis
untuk mengemukakan pendapat mereka dan kemudian memanggil pembicara dari
kalangan pendengar.
36. Keputusan Terbuka Tiga-Tahap
URAIAN SINGKAT
Ini merupakan format diskusi di mana sebagian dari siswa membentuk lingkaran diskusi
dan sebagian yang lain rnembentuk lingkaran pendengar di sekeliling kelompok diskusi
(Lihat Sepuluh Metoda untuk Mendapatkan Partisipasi Kapanpun", pada halaman 22.)
Berikut ini adalah salah satu dari cara-cara yang lebih menarik untuk membentuk diskusi
terbuka.
PROSEDUR
1. Susunlah tiga pertanyaan diskusi yang relevan dengan materi pelajaran anda.
Dalam kelas ekologi, sebagai misal, pertanyaannya boleh jadi sebagai berikut:
• Bagaimanakah lingkungan mengalami perusakan?
• Langkah-langkah apakah yang bisa diambil oleh pemerintah dan industri
swasta untuk mengatasi masalah ini?
• Apakah yang dapat kita lakukan secara pribadi?
Idealnya, pertanyaan-pertanyaan itu mesti berkaitan, namun itu tidak diharuskan. Putuskan
dalam urutan seperti apakah anda menghendaki didiskusikannya pertanyaan-pertanyaan
itu.
2. Susunlah kursi dalam konfigurasi perut ikan (yakni dua lingkaran memusat)
Perintahkan siswa untuk berhitung 1,2, dan 3. Perintahkan anggota kelompok 1 untuk
menempati kursi lingkar diskusi dan perintahkan anggota kelompok 2 dan 3 untuk duduk

46. di kursi lingkar-luamya. Ajukan pertanyaan pertama anda untuk didiskusikan. Berikan
waktu diskusi selarna 10 menit. Perintahkan satu orang siswa untuk memfasilitasi diskusi
atau bertindak sebagai fasilitator.
3. Selanjutnya, perintahkan anggota kelompok 2 untuk duduk di lingkar dalam.
menggantikan anggota kelompok 1 yang sekarang duduk di lingkar luar. Tanyalah anggota
kelompok 2 apakah mereka hendak memberikan tanggapan singkat tentang diskusi
pertama, dan kemudlan beralihkan ke topik diskusi kedua.
4. Ikuti prosedur yang sama dengan anggota kelompok 3.
5. Bila ketiga pertanyaan itu telah didiskusikan, kembalikan siswa menjadi satu
kelompok besar diskusi. Perintahkan mereka untuk membahas keseluruhan diskusi yang
telah berlangsung.
VARIASI
1. Sebagai alternatif, jika tidak memungkinkan untuk melakukan penataan kursi
secara melingkar, buatlah diskusi panel secara bergiliran. Sepertiga kelas menjadi panelis
untuk tiap pertanyaan diskusi. Para panelis bisa duduk di depan kelas menghadap kepada
siswa lainnya di kelas. Jika anda menggunakan susunan kelas berbentuk U atau meja
konferensi (lihat "Sepuluh Tata-letak untuk Menyusun Kelas," halaman 17), tunjuklah
kelompok sebelah sebagai kelompok panel.
2. Gunakan hanya satu pertanyaan diskusi saja. Perintahkan tiap kelompok
berikutnya untuk menanggapi diskusi kelompok sebelumnya.
37.Memperbanyak Anggota Diskusi Panel
URAIAN SINGKAT
Aktivitas ini merupakan cara yang baik untuk menstimulasi diskusi dan memberi siswa
kesempatan untuk mengenali. menjelaskan. dan mengklarifikasi persoalan sembari tetap
bisa berpartisipasi aktif dengan seluruh siswa.
PROSEDUR
1. Pillhlah sebuah masalah yang akan mengundang minat siswa. Sajikan persoalan
Itu agar siswa terstimulasi untuk mendiskusikan pendapat mereka. Sebutkan lima
pertanyaan untuk didiskusikan.
2. Pilihlah empat hingga enam siswa untuk membentuk kelompok diskusi panel.
Aturlah mereka dalam formasi semi lingkaran di bagian depan kelas.
3. Perintahkan siswa yang lain untuk duduk di sekeliling kelompok diskusi pada
tiga sisi dalam formasi sepatu kuda.
4. Mulailah dengan pertanyaan pembuka yang provokatif. Serahkan tanggung
jawab diskusi panel kepada kelompok inti sedangkan siswa yang lain membuat catatan
dalam rangka mempersiapkan giliran diskusi mereka.

47. Sebagai contoh, beberapa poin yang dapat dikemukakan dalam sebuah diskusi adalah
tentang pertanyaan "Apa sajakah pendapat pro dan kontra terhadap rekayasa genetik?"
Pro
• Ilmu kesehatan telah mencapai tahap yang memungkinkan hal ini, lantas mengapa
mesti menolaknya?
• Ilmuwan akan mampu menghilangkan rasa nyeri dan penderitaan.
• Orang tua akan bisa menghindari kelahiran bayi yang cacat-lahir.
Kontra
• Manusia tidak boleh merusak rencana Tuhan.
• Kelainan genetik akan timbul.
• Orang tua tidak boleh memutuskan seperti apa anak yang ingin mereka miliki.
5. Pada akhir periode diskusi yang sudah ditetapkan. pisahkan seluruh kelas
menjadi kelompok-kelompok kecil untuk melanjutkan diskusi tentang pertanyaan yang
masih ada.
VARIASI
1. Baliklah urutannya; mulalah dengan diskusi kelompok kecil dan diikuti dengan diskusi
panel.
2. Perintahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan diskusi.
38. Argumen dan Argumen Tandingan
URAIAN SINGKAT
Kegiatan ini merupakan cara yang sangat bagus untuk menstimulir diskusi dan
mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang persoalan kompleks. Formatnya serupa
dengan sebuah debat, namun tidak begitu formal dan berlangsung lebih cepat.
PROSEDUR
1. Pilihlah sebuah masalah yang memiliki dua sisi atau lebih.
2. Bagilah kelas menjadi sejumlah kelompok sesual dengan jumlah pendapat yang telah
anda nyatakan, dan perintahkan tiap kelompok untuk mengemukakan argumen yang
mendukung pihaknya. Doronglah mereka untuk bekerja dengan rekan sebangku atau
dalam gugusan kelompok kecil.
3. Jelaskan bahwa siswa mana saja bisa memulai debat. Setelah seorang siswa memiliki
kesempatan untuk mengajukan satu argumen yang mendukung pendapatnya, beri
kesempatan untuk munculnya argumen lain atau argumen yang berseberangan dari
kelompok lain. Lanjutkan diskusi, lakukan prosesnya dengan cepat.
4. Akhiri kegiatan ini dengan membandlngkan persoalan menurut pandangan anda
Sebagai guru. Beri kesempatan dilakukannya diskusi lanjutan.

48. VARIASI
1. Sebagai ganti debat antar kelompok, pasangkan masing-masing siswa dari kelompok
yang berbeda dan perintahkan mereka untuk saling beradu argumentasi. Ini bisa dilakukan
secara serentak, dan dengan demikian setiap siswa terlibat dalam perdebatan dalam waktu
bersamaan.
2. Buatlah formasi dua kelompok yang bertentangan agar mereka berhadapan satu sama
lain. Ketika satu siswa mengakhiri argumennya, perintahkan agar siswa itu melemparkan
suatu benda (misalnya bola atau benda semacamnya) kepada anggota dari pihak yang
berlawanan. Siswa yang menangkap benda yang dilemparkan itu harus membantah
argumen dari siswa sebelumnya.
39. Membaca Keras-keras
URAIAN SINGKAT
Yang rnengherankan, membaca sebuah teks keras-keras ternyata dapat membantu siswa
memfokuskan pikiran. mengajukan pertanyaan, dan menstimulasi diskusi. Strategi Ini agak
serupa dengan pelajaran mengkaji kitab suci. Cara ini memililki dampak berupa
terfokusnya perhatian dan terciptanya kelompok yang padu.
PROSEDUR
1. Pilihlah teks yang cukup menarik untuk dibaca keras-keras. Batasi diri anda
untuk memilih teks yang berisi kurang dari 500 kata.
2. Perkenalkan teks itu kepada siswa. Cermati poin-poin atau persoalan utama
yang hendak diajukan.
3. Bagilah teks itu berdasarkan paragrafnya atau dengan cara lain. Tunjuklah
sejumlah siswa untuk membaca keras-keras beberapa bagian yang berbeda.
4. Ketika pembacaan sedang berlangsung. hentikan pada beberapa bagian untuk
menekankan poin-poin tertentu, mengajukan pertanyaan, atau memberi contoh. Beri
kesempatan untuk melakukan diskusi singkat jika siswa memperlihatkan minat terhadap
bagian tertentu. Selanjutnya bahaslah apa yang dimuat dalam teks.
VARIASI
1. Lakukan pembacaan oleh anda sendiri jika anda merasa hal ini akan
meningkatkan cara penyajian teks, atau anda jika meragukan kemampuan baca siswa.
2. Perintahkan pasangan siswa untuk membacakan sata sama lain, hentikan untuk
klarifikasi dan diskusi bila itu dirasa perlu.
40.Pengadilan oleh Majelis Hakim

49. URAIAN SINGKAT
Tehnik ini memanfaatkan pengadilan bohong-bohongan. lengkap dengan saksi, jaksa
penuntut, pembela, anggota pengadilan dan lain-lain. Ini merupakan metoda yang baik
untuk memicu "belajar berbeda pendapat"yakni belajar dengan secara efektif
mengemukakan sebuah sudut pandang dan menentang pendapat yang sebaliknya.
PROSEDUR
1. Buatlah dakwaan yang akan membantu siswa mengetahui sisi-sisi yang berbeda
dari sebuah persoalan. Contoh-contoh "kejahatan" yang bisa didakwakan kepada seseorang
atau kepada suatu benda adalah: orang berpendidikan atau orang biasa yang moralnya
bobrok; buku kontroversial; teori yang tidak terbukti; nilal-nilal yang tidak memlliki
manfaat; dan proses, hukum, atau institusi yang menyimpang.
2. Berikan peran kepada siswa. Tergantung pada jumlah siswa, anda dapat
menggunakan semua atau beberapa dari peran berikut ini, pembela, saksi meringankan,
jaksa penuntut umum, saksi memberatkan, panitera, hakim ketua, dan hakim anggota. Tiap
peran bisa diisi oleh satu orang siswa atau satu tim. Anda bisa menetapkan sendiri jumlah
majelis hakimnya
3. Berikan waktu kepada siswa untuk mempersiapkan diri. Ini bisa berlangsung
dari beberapa menit hingga satu jam, tergantung pada kerumitan masalahnya.
4. Laksanakan pengadilan. Pertimbangkan untuk menggunakan aktivitas berikut
ini: argumen pembuka, kasus yang diajukan oleh penuntut dan saksi, laporan singkat
panitera persidangan, dan argumen penutup.
5. Lakukan pertimbangan hakim. Ini bisa dilakukan secara terbuka, agar semua
siswa bisa mendengar bagaimana bukti ditimbang. Anggota non-hakim bisa diberi tugas
untuk mendengarkan berbagai aspek kasus.
VARIASI
1. Perluas kegiatan dengan pentarafan pengadilan ulang.
2. Hilangkan pengadilan oleh majelis hakim dan gantikan pengadilan hanya oleh
hakim.
Pengajuan Pertanyaan
”Ada pertanyaan?" tanya guru. Seringkali, setelah ditanya seperti itu siswa justru diam.
Sebagian guru menganggap diamnya siswa menunjukkan bahwa mereka tidak berrninat
Sebagian lain mungkin menyimpulkan bahwa semuanya sudah jelas. Sayangnya. yang
sesung-guhnya terjadi ialah bahwa siswa belum siap mengajukan pertanyaan. Strategi-
strategi yang berikut ini akan membantu anda mengubah keadaan seperti ini. Siswa akan
lebih tertantang untuk membuat pertanyaan karena mereka memlliki kesempatan untuk
memahami materi yang diajarkan

50. .
41. Belajar berawal dari Pertanyaan
URAIAN SINGKAT
Proses mempelajari hal baru akan lebih efektif jika si pembelajar dalarn kondisi aktif,
bukannya reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran seperti ini
adalah dengan menstimulir siswa untuk rnenyelidiki atau mempelajari sendiri materi
pelajarannya, tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru. Strategi sederhana ini
menstimulasi pengajuan pertanyaan, yang mana merupakan kunci belajar.
PROSEDUR
1. Bagikan kepada siswa bahan ajar yang anda pilih sendiri. (Anda dapat
menggunakan satu halaman dalam sebuah buku teks, sebagai ganti buku pegangan.) Inti
dari pilihan materi anda adalah kebutuhan untuk menstimulir pertanyaan di pihak
pembaca. Sebuah buku pegangan yang menyediakan informasi luas namun tidak memiliki
rincian penjelas adalah yang ideal. Grafik atau diagram yang melukiskan sejumlah
pengetahuan merupakan pilihan yang baik. Sebuah naskah yang terbuka bagi munculnya
bermacam interpretasi juga merupakan pilihan yang balk. Tujuan utamanya adalah memicu
keingintahuan.
2. Perintahkan siswa untuk mempelajari buku pegangan dengan pasangannya.
Perintahkan agar masing-masing pasangan sebisa mungkin berupaya memahami buku
pegangan dan mengenali apa saja yang tidak mereka paharni dengan menandai dokumen
dengan pertanyaan di dekat informasi yang tidak mereka pahami. Anjurkan siswa untuk
menyislpkan sebanyak mungkin tanda tanya sesual yang mereka kehendaki. Jika waktunya
memungkinkan, bentuklah pasangan-pasangan tersebut menjadi kuartet (kelonipok empat
siswa) dan beri waktu bagi tiap pasangan untuk saling membantu.
Seorang guru fisika, misalnya, dapat membagikan sebuah diagram yang menggambarkan
bagaimana energi potensial berubah menjadi energi kinetik dengan menunjukkan seorang
penerjun sirkus yang melompat dari galah sepanjang 50 kaki Siswa bekerja bersama
pasangannya untuk membahas. Iustrasinya dan menentukan pertanyaannya (misalnya,
Kapankah pastinya energi potensial menjadi energi kinetik? Apa perbedaan mendasar
antara energi kinetik dan potensial?
3. Perintahkan siswa untuk kembali ke posisi semula dan jawablah pertanyaan-
pertanyaan siswa. Anda mengajar melalui jawaban anda atas pertanyaan siswa secara
keseluruhan, dan baru kemudian mengajarkan mata pelajaran hari ini, dengan melakukan
upaya khusus untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
VARIASI

51. 1. Jika anda merasa bahwa siswa akan kesulitan untuk mempelajari sendiri materi
pelajarannya, berikan sejumlah informasi yang mengarahkan mereka atau beri mereka
pengetahuan dasar yang diperlukan untuk bisa mengajukan pertanyaan sendiri. Selanjutnya
bentuklah kelompok-kelompok belajar.
2. Mulailah prosedur Ini dengan belajar sendiri-sendin bukannya belajar secara
berpasangan.
42. Pertanyaan yang Disiapkan
URAIAN SINGKAT
Tehnik ini memungkinkan anda untuk menyajikan informasi Sebagai jawaban atas
pertanyaan yang telah disiapkan pada siswa yang anda tunjuk. Kendati anda pada
kenyataannya memberikan pelajaran yang tersiapkan dengan baik, namun bagi siswa lain
(selain siswa yang anda tunjuk) anda tampak hanya melakukan sesi tanya-jawab.
PROSEDUR
1. Pilihlah pertanyaan yang akan mengarahkan kepada pelajaran anda. Tulislah tiga
hingga enam pertanyaan dan urutkan secara logis.
2. Tulislah masing-masing pertanyaan pada sebuah kartu, indeks dan tulislah isyarat yang
akan anda gunakan untuk menandakan bahwa anda ingin agar pertanyaan itu diajukan.
Tanda-tanda atau isyarat yang dapat anda gunakan meliputi:
• menggaruk-garuk hidung anda.
• melepas kacamata anda.
• menjentikkan jemari anda.
• menguap
Kartu instruksinya bisa tampak seperti ini:
4. Sebelum pelajaran dimulai, pilihiah siswa yang akan mengajukan pertanyaan.
Berikan masing-masing satu kartu indeks, dan jelaskan tanda-tanda mereka. pastikan
bahwa mereka tidak mengungkapkan kepada siapapun bahwa mereka telah diberi
pertanyaan.
5. Bukalah sesi tanya-jawab dengan mengumumkan topiknya dan berikan isyarat
pertama anda. Panggilah siswa yang sudah diberi pertanyaan, jawablah pertanyaan itu. dan
kemudian lanjutkan dengan isyarat dan pertanyaan berikutnya.
6. Sekarang, bukalah kesempatan bagi seluruh siswa untuk mengajukan
pertanyaan baru, bukan yang telah diberikan sebelumnya. Anda mesti memastikan adanya
JANGAN PERLIHATKAN KARTU INI KEPADA SIAPA-SIAPA
Bila istirahat kita selesai, saya akan mendiskusikan pertanyaan "Apakah kecerdasan merupakan unsur
keturunan?" dan kemudian tanyakan apakah siswa memiliki pertanyaan. Bila saya menggaruk-garuk hidung
saya, angkat tangan kamu dan ajukan pertanyaan berikut ini:
Apakah memang ada lebih dari satu jenis kecerdasan?
Jangan membaca pertanyaannya keras-keras. Ingat-ingatlah pertanyaan itu atau ucapkan dengan kata-kata kamu
sendiri.

52. beberapa siswa yang tunjuk jari.
VARIASI
1. Sertakan jawaban atas pertanyaan tersebut pada kertas lipat, transparansi OHP, atau buku
pegangan pengajaran yang anda bagikan ketika maslng-masing pertanya dijawab.
Ungkapkan secara dramatis jawabannya ketika pertanyaan diajukan.
2. Berikan pertanyaan yang telah anda perslapkan kepad siswa yang paling sedikit
memperlihatkan minat ata yang memperllhatkan sikap peran kurang bersahabat
43. Pertanyaan Pembalikan Peran
URAIAN SINGKAT
Sekalipun anda meminta siswa untuk memikirkan pertanyaannya selama berlangsungnya
pelajaran, bukan hanya pada akhir pelajaran, anda mungkm akan mendapatkan tanggapan
yang hangat-hangat kuku atau biasa-biasa ketika anda bertanya, "Apakah ada pertanyaan?"
Dengan tehnik ini, anda membalik peran: Anda mengajukan pertanyaan dan siswa berupaya
menjawab.
PROSEDUR
1. Susunlah pertanyaan yang akan anda ajukan tentang beberapa materi pelajaran jika anda
yang berperan sebagai siswa. Buatlah pertanyaan yang:
• Berupaya mengklarifikasi rnateri yang sulit atau rumit (misalnya, Tolong anda jelaskan
lagi cara untuk________?”)
• Membandingkan materi dengan informasi lain (misalnya, "Seperti apa bedanya ini
dengan______?”)
• Menantang pendapat anda (misalnya, "Mengapa hal ini perlu dilakukan? Bukankah hal
ini akan menimbulkan banyak kebingungan?”)
• Meminta contoh tentang gagasan yang tengah dibahas (misalnya. "Bisakah kalian
berikan contoh tentang_______?”)
• Menguji daya terap materi (misalnya, saya menggunakan gagasan ini dalam kehidupan
nyata?
3. Pada awal sesi pertanyaan, umumkan kepada anak-anak bahwa anda akan "menjadi"
mereka, dan mereka bersama akan "menjadi" anda. Lanjutkan pengajuan pertanyaan
4. Bersikaplah argumentatif, penuh canda, atau apapun untuk memancing mereka agar
membombardir dengan banyak jawaban.
5. Membalikkan peran beberapa kali akan menjadikan siswa slap dan mendorong mereka
untuk mengajukan pertanyaan mereka sendiri
VARIASI
1. Sebagai ganti penggunaan tehnik ini pada awal sesi tanya-jawab. baliklah posisinya ketika

53. siswa telah puas dengan pertanyaan.
2. Ubahlah acaranya menjadi "konferensi media." Anda menjadi media, yang
memperkenalkan diri sebagai "W' Suditomo dari RCTI" atau semacamnya, dan hujani
siswa dengan pertanyaan yang menyelldik, menyerang, atau menjelek-jelekan materi
belajar yang dipertanyakan.
Belajar Bersama
Salah satu cara terbaik untuk meningkatkan belajar aktif adalah dengan pemberian tugas
belajar yang dilakukan dalam kelompok kecil siswa. Dukungan sesama siswa dan
keragaman pendapat, pengetahuan, serta ketrampilan mereka akan membantu menjadikan
belajar bersama sebagai bagian berharga dari iklim belajar di kelas anda. Namun demikian,
belajar bersama tidaklah selalu berlangsung efektif. Bolehjadi terdapat partisipasi yang
tidak seimbang, komunikasi yang buruk, dan kebingungan, bukannya belajar yang
sesungguhnya. Strategi-strategi berikut ini dirancang untuk memaksimalkan manfaat dari
belajar bersama dan meminimalkan kesenjangan.
44. Pencarian Informasi
URAIAN SINGKAT
Metoda ini bisa disamakan dengan ujian open-book Tim-tim di kelas mencari informasi
(biasanya akan diungkap dalam pengajaran ala ceramah) yang menjawab pertanyaan yang
diajukan kepada mereka. Metoda ini sangat membantu menjadikan materi yang biasa-biasa
saja menjadi lebih menarik.
PROSEDUR
1. Buatlah sekumpulan pertanyaan yang dapat dijawab dengah mencari informasi yang bisa
ditemukan dalam buku sumber yang telah anda bagikan kepada siswa. Materi surnbernya
bisa mencakup:
• Buku pegangan
• Dokumen.
• Buku teks.
• Panduan referensi
• Informasi yang diakses melalui komputer.
• Artifak.
• Peralatan "berat: (misalnya mesin)
2. Bagikan pertanyaan-pertanyaan tentang topiknya.
3. Perintahkan siswa untuk mencari informasi dalam tim kecil. Kompetisi yang bersahabat
bisa diwujud untuk mendorong partipasi.
4. Bahaslah jawabannya di depan kelas. Perluaslah jawabnya guna memperluas cakupan

54. pembelajaran.
VARIASI
1. Buatlah pertanyaan yang mendorong siswa untuk menyimpulkan jawaban dan informasi
sumber yang tersedia. Bukannya menggunakan pertanyaan yang bisa dijawab langsung
dengan mencari informasinya.
2. Sebagai ganti pencarian jawaban, berikan siswa tugas yang berbeda semisal problema
kasus untuk dipecahkan, sebuah latihan yang mengharuskan mereka mencocokkan butir-
butir, atau sejumlah kata yang diaduk-aduk yang menjelaskan istilah penting yang
terkandung dalam informasi sumber jika bisa diurutkan dengan benar.
45. Kelompok Belajar
URAIAN SINGKAT
Metoda ini memberi siswa tanggung jawab untuk mempelajari materi pelajaran dan
menjabarkan isinya dalam sebuah kelompok tanpa campur tangan guru. Tugas yang
diberikan mesti jelas betul untuk memastikan bahwa sesi belajar yang dihasilkan akan
efektif dan kelompok bisa mengatur diri mereka sendiri.
PROSEDUR
1. Beri siswa materi pelajaran yang pendek dan terformat dengan baik; naskah singkat; grafik
atau diagram yang menarik. Perintahkan mereka untuk membacanya dalam hati.
Kelompok belajar akan bekerja sangat baik bila materinya cukup menantang atau terbuka
bagi munculnya bermacam interpretasi.
2. Bentuklah sub-sub kelompok dan beri mereka ruang yang tenang untuk melaksanakan sesi
belajar mereka.
3. Berikan petunjuk yang jelas yang memandu siswa untuk belajar dan menjelaskan
materinya dengan cermat. Sertakan arahan semacam ini:
• Jelaskan isinya. .
• Buatlah contoh, ilustrasi, atau penerapan informi atau gagasan itu.
• Kenali hal-hal yang membingungkan atau tidak kalian setujui.
• Bantahlah apa yang ada dalam teks, buatlah sudut pandang yang bertentangan.
• Nilailah seberapa balk kalian memahami materinya.
Berikut adalah salah satu contohnya:
Langkah-langkah Penyadaran Serangan Jantung (CPR)
a. Perhatikan keadaan.
b. Periksa ketidakresponsifannya
c. Carilah bantuan.

55. d. Bukalah saluran pernafasan.
e. Lihat, dengarkan, dan rasakan pernafasan si korban.
f. Berikan napas bantuan dua kali.
g. Periksa denyut nadi.
h. Lakukan penekanan dada sebanyak 15 kali (jika korbannya dewasa), dan kemudian
berikan nafas bantuan dua kali.
i. Ulangi tiga kali.
j. Periksa kembali denyut nadinya. Jika tidak ada, kembali ke langkah d.
Diskusikan tiap langkah.
Berikan ilustrasi dari tiap langkah.
Langkah manakah yang kalian ingin saya menjelaskan atau mempraktikannya?
Berikut ini adalah contoh yang lain:
Dasar-dasar Impresionisme
A. Impersonalitas:
Si seniman memang tidak tertarik dengan subyeknya dan menciptakan gambar tanpa
melibatkan perasaannya.
Diskusikan.
Berikan contoh.
Seberapa baik anda memahami konsep ini? 1,2,3,4,5
B. Cahaya: Seniman berupaya menciptakan ilusi bentuk-bentuk yang bermandikan
cahaya dan atmosfer, yang mana memerlukan pengkajian cahaya sebagai sumber
warna.
Diskusikan.
Berikan contoh.
Seberapa baik anda memahami konsep ini?
C. Persepsi: Seniman mencatat sensasi warnan sendiri. bukannya menggambar dan
sebagaimana kita melihatnya dengan mata.
Diskusikan.
Beri contohnya
Seberapa baik anda memahami konsep ini?
4. Berikan tugas kepada anggota kelompok, misalnya Sebagai fasilitator. pengatur waktu.
pencatat atau juru bicara (baca "Sepuluh Alternatif dalam Memilih Ketua Kelompok dan
Mengisi Tugas Lain," halaman 33).
5. Perintahkan siswa untuk kembali ke posisi semula dan lakukan salah satu atau beberapa
hal berikut ini: