Curso Secuencias didácticas AICLE 14 15

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Curso Secuencias didácticas AICLE 14 15

  1. 1. Secuencias didácticas AICLE CEP Luisa Revuelta de Córdoba, septiembre 2014 Antonio R. Roldán Tapia I.E.S. Alhaken II de Córdoba Preliminares teórico- conceptuales de CLIL- AICLE
  2. 2. Enfoque psicolingüístico- pedagógico Política educativa concreta
  3. 3. CLIL Plurilingüismo - CEJA 2005-2014
  4. 4. Centros bilingües. Fuente: La educación en Andalucía. Curso 2014-2015. CECDJA 139 250 403 519 694 762 804 824 853 918 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  5. 5. Definición Fundamentos ¿Qué es/no es AICLE? AICLE y diseño curricular AICLE en la práctica diaria
  6. 6. Definición
  7. 7. ¿Qué es CLIL/AICLE?
  8. 8. CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language. (Coyle, Hood & Marsh 2011: 1) (Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)
  9. 9. ¿Un único CLIL? Lenguas implicadas Materias Horas de exposición a la L2 Propósito del programa Niveles educativos Gestión y liderazgo Competencia y tipo de profesorado
  10. 10. TERMINOLOGÍA
  11. 11. CLIL PEL EICLE ANL B1 EMILE A2 MCERL CEFR PLC AICLE e-PEL ML C2 AICOLE B2 DNL CIL
  12. 12. Fundamentación
  13. 13. Input hypothesis Fase post-comunicativa MCERL y plurilingüismo Inmersión canadiense Programa de centros bilingües CEJA Language across the curriculum CLIL europeo
  14. 14. Distinción entre BICS y CALP Competencia común subyacente Principio de interdependencia de las lenguas
  15. 15. BICS Lengua para la comunicación CALP Lengua para el aprendizaje académico Supervivencia social Desarrollo académico Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado Motivación (inmediata) generada por la necesidad Motivación recompensada a largo plazo Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada Prioridad al contenido (mayor tolerancia al error) Prioridad a la forma (menor tolerancia al error)
  16. 16. from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)
  17. 17. Zohaer vut nin faqqari shipen? Shan faqqari shipenot hew lugnudi phamebi.
  18. 18. ¿Qué es/no es AICLE?
  19. 19. ¿Qué elementos conforman CLIL?
  20. 20. Elementos que conforman CLIL: 4Cs CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área. COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.
  21. 21. From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36) Tipos de lengua Lengua de aprendizaje Lengua para el aprendizaje Lengua a través del aprendizaje
  22. 22. AICLE y diseño curricular
  23. 23. C.E.J.A. Cualquier CLIL Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL Currículum Currículum integrado El de la(s) propia(s) asignatura(s) Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL Técnicas de clase Actividades, tareas y proyectos Actividades, tareas y proyectos
  24. 24. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIO- LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS, 2007 1. En comunicación lingüística 2. En razonamiento matemático 3. En el conocimiento y la interacción con el medio físico 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Del aprendizaje permanente 8. Para la autonomía e iniciativa personal Consejo de Europa MCERL, 2001
  25. 25. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIO- LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA SABER SABER SER SABER HACER
  26. 26. ¿Qué significa integración?
  27. 27. Tipos de integración Enseñanza basada en contenidos, cuando los contenidos se utilizan en clase de lengua. Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña lengua en el resto de las asignaturas. Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando se coordinan ambas bajo un mismo paraguas curricular.
  28. 28. Diseño curricular en horizontal ANL ANL ANL L1 L2 L3
  29. 29. AICLE en la práctica diaria
  30. 30. Transferencia del conocimiento banking model Aprendizaje colaborativo collaborative learning
  31. 31. Permanente revisión
  32. 32. andamiaje (scaffolding)
  33. 33. Estrategias a nivel de lengua Estrategias a nivel de contenidos
  34. 34. Lengua Utilización de frases simples Utilización de párrafos cortos Repetición de nombres en vez de uso de pronombres Subrayado de palabras clave Lluvia de ideas de vocabulario Organización del vocabulario en categorías
  35. 35. Contenidos Utilizar organizadores gráficos Destacar datos clave Uso de subtítulos Apoyo visual Uso de ejemplos y analogías Desarrollo de destrezas de aprendizaje
  36. 36. China The facts we already know What about the word? Our experience with the Chinese community? Their culture
  37. 37. Sort all the words into these categories History Places Food People Politics
  38. 38. Tipo de tareas según la demanda cognitiva Tareas de orden superior Tareas de orden inferior
  39. 39. Remembering: can the student recall or remember the information? define, duplicate, list, memorize, recall, repeat, reproduce state Understanding: can the student explain ideas or concepts? classify, describe, discuss, explain, identify, locate, recognize, report, select, translate, paraphrase Applying: can the student use the information in a new way? choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write Analysing: can the student distinguish between the different parts? appraise, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test Evaluating: can the student justify a stand or decision? appraise, argue, defend, judge, select, support, value, evaluate Creating: can the student create new product or point of view? assemble, construct, create, design, develop, formulate, write
  40. 40. Input y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes Vinculada al contexto A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua De contexto reducido BICS C Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua D Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua CALP Cognitivamente exigentes
  41. 41. Input (erosión) y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes Vinculada al contexto A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua DVD infantil que cuenta como una roca se convierte en guijarro B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua Misma historia de la erosión a través de un listening De contexto reducido BICS C Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Documental del mundo real sobre la erosión D Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Artículo científico en una revista de geografía sobre la erosión de las rocas CALP Cognitivamente exigentes
  42. 42. Características de la metodología AICLE •Enseñanza centrada en el aprendiz. •Lengua adicional y bilingüismo aditivo. •Flexibilidad y variedad. •Aprendizaje basado en procesos y tareas. •Aprendizaje más interactivo y cooperativo. •Coordinación y apoyo. •Uso de múltiples recursos y materiales.
  43. 43. Muchas gracias.

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