Jornadas de Plurilingüismo: AICLE, CIL, PEL
y Programas educativos Europeos
CEP Luisa Revuelta de Córdoba, septiembre 2015...
Enfoque
psicolingüístico-
pedagógico
Política
educativa
concreta
CEJA 2005-
2015
Plurilingüismo
- CLIL
2005-2006
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Número de centros públicos
bilingües
Definición
Fundamentos
¿Qué es/no es
AICLE?
AICLE y diseño
curricular
AICLE en la práctica
diaria
Definición
¿Qué es CLIL/AICLE?
CLIL is a dual-focused educational
approach in which an additional
language is used for the learning and
teaching of both ...
¿Un único CLIL?
Lenguas implicadas
Materias
Horas de exposición a la L2
Propósito del programa
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Distinción entre
BICS y CALP
Competencia
común
subyacente
Principio de
interdependenci
a de las lenguas
BICS
Lengua para la comunicación
CALP
Lengua para el aprendizaje
académico
Supervivencia social Desarrollo académico
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From:Dale,vander Es & Tanner(2010:19)
Zohaer vut nin faqqari shipen?
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HEW LUGNUDI PHAMEBI.
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¿Qué elementos conforman CLIL?
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Tipos
de
lengua
Lengua de
aprendizaje
Lengua para el
aprendizaje
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Low order task. Applying
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AICLE y diseño
curricular
C.E.J.A. Cualquier CLIL
Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL
Currículum Currículum
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIO-LINGÜÍSTICA
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
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LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIO-
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
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SABER
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¿Qué significa integración?
Tipos de
integración
Enseñanza basada en contenidos, cuando los
contenidos se utilizan en clase de lengua.
Enseñanza sensi...
Modelo en paralelo
ANL ANL ANL L1 L2 L3
L1 L2 L3 ANL1 ANL2 ANL3 ANL4
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COMPETENCIAS
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
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TRANSVERSALES
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¿Qué puede contener una línea de
integración?
 Guión de una unidad didáctica
 Guión de un proyecto
 Materiales diseñado...
L1
Se procurará la utilización de
términos homogéneos a los utilizados
para la L2 al describir la morfología y
sintaxis de...
Atenciónaladiversidad
L2 – ANL1 – ANL2
•Los alumnos con ACI dedicarán
más tiempo a la comprensión,
modificando el tiempo y...
AICLE en la
práctica diaria
Permanente revisión
AICLE en la práctica diaria
Importancia de……
Aprendizaje
colaborativo
“Andamiaje”
lingüístico y de
contenidos
Tareas con l...
Transferencia del
conocimiento
banking model
Aprendizaje colaborativo
collaborative learning
andamiaje (scaffolding)
Estrategias a nivel de
lengua
Estrategias a nivel de
contenidos
Lengua
Utilización de frases simples
Utilización de párrafos cortos
Repetición de nombres en vez de uso de
pronombres
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Contenidos
Utilizar organizadores gráficos
Destacar datos clave
Uso de subtítulos
Apoyo visual
Uso de ejemplos y analogías...
China
The facts
we already
know
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Our experience with
the Chinese
community?
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culture
Sort all the words into these
categories
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Tipo de tareas según la demanda cognitiva
Tareas de orden superior
Tareas de orden inferior
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Input y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
Vinculada al
contexto
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Input (erosión) y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
Vinculada
al
contexto
A
Input con mucho apoyo
visual y uso ...
Características de la
metodología AICLE
•ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ.
•LENGUA ADICIONAL Y BILINGÜISMO ADITIVO.
•FLEX...
MUCHAS
GRACIAS
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Jornadas de Plurilingüismo: AICLE, CIL, PEL y Programas Educativos Europeos

  1. 1. Jornadas de Plurilingüismo: AICLE, CIL, PEL y Programas educativos Europeos CEP Luisa Revuelta de Córdoba, septiembre 2015 Antonio R. Roldán Tapia I.E.S. Alhaken II de Córdoba “AICLE-CLIL: fundamentos teóricos esenciales”
  2. 2. Enfoque psicolingüístico- pedagógico Política educativa concreta
  3. 3. CEJA 2005- 2015 Plurilingüismo - CLIL
  4. 4. 2005-2006 139 2008-2009 519 2012-2013 853 2015-2016 1070 Número de centros públicos bilingües
  5. 5. Definición Fundamentos ¿Qué es/no es AICLE? AICLE y diseño curricular AICLE en la práctica diaria
  6. 6. Definición
  7. 7. ¿Qué es CLIL/AICLE?
  8. 8. CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of both content and language. (Coyle, Hood & Marsh 2011: 1) (Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)
  9. 9. ¿Un único CLIL? Lenguas implicadas Materias Horas de exposición a la L2 Propósito del programa Niveles educativos Gestión y liderazgo Competencia y tipo de profesorado
  10. 10. TERMINOLOGÍA
  11. 11. CLIL PEL EICLE ANL B1 EMILE A2 MCERL CEFR PLC AICLE e-PEL ML C2 AICOLE B2 DNL CIL
  12. 12. Fundamentación
  13. 13. Input hypothesis Fase post-comunicativa MCERL y plurilingüismo Inmersión canadiense Programa de centros bilingües CEJA Language across the curriculum CLIL europeo
  14. 14. Distinción entre BICS y CALP Competencia común subyacente Principio de interdependenci a de las lenguas
  15. 15. BICS Lengua para la comunicación CALP Lengua para el aprendizaje académico Supervivencia social Desarrollo académico Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado Motivación (inmediata) generada por la necesidad Motivación recompensada a largo plazo Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada Prioridad al contenido (mayor tolerancia al error) Prioridad a la forma (menor tolerancia al error)
  16. 16. From:Dale,vander Es & Tanner(2010:19)
  17. 17. Zohaer vut nin faqqari shipen? SHAN FAQQARI SHIPENOT HEW LUGNUDI PHAMEBI.
  18. 18. ¿Qué es/no es AICLE?
  19. 19. ¿Qué elementos conforman CLIL?
  20. 20. Elementos que conforman CLIL: 4Cs CONTENIDOEl propio de las ANLs; no sólo los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área. COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua COGNICIÓNEl desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores CULTURALa exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.
  21. 21. FROM (COYLE, HOOD & MARSH 2011: 36) Tipos de lengua Lengua de aprendizaje Lengua para el aprendizaje Lengua a través del aprendizaje
  22. 22. Low order task. Remembering – recalling information
  23. 23. Low order task. Applying
  24. 24. High order task. Evaluating
  25. 25. AICLE y diseño curricular
  26. 26. C.E.J.A. Cualquier CLIL Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL Currículum Currículum integrado El de la(s) propia(s) asignatura(s) Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL Técnicas de clase Actividades, tareas y proyectos Actividades, tareas y proyectos
  27. 27. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS, 2007 1. En comunicación lingüística 2. En razonamiento matemático 3. En el conocimiento y la interacción con el medio físico 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Del aprendizaje permanente 8. Para la autonomía e iniciativa personal Consejo de Europa MCERL, 2001
  28. 28. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIO- LINGÜÍSTICA COMPETENCIA PRAGMÁTICA SABER SABER SER SABER HACER
  29. 29. ¿Qué significa integración?
  30. 30. Tipos de integración Enseñanza basada en contenidos, cuando los contenidos se utilizan en clase de lengua. Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña lengua en el resto de las asignaturas. Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando se coordinan ambas bajo un mismo paraguas curricular.
  31. 31. Modelo en paralelo ANL ANL ANL L1 L2 L3
  32. 32. L1 L2 L3 ANL1 ANL2 ANL3 ANL4 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA MATERIAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EVALUACIÓN
  33. 33. ¿Qué puede contener una línea de integración?  Guión de una unidad didáctica  Guión de un proyecto  Materiales diseñados o adaptados  Direcciones de la web  Ejemplos de productos de los alumnos  Ejemplos de fichas de evaluación  Actas de reunión con acuerdos alcanzados
  34. 34. L1 Se procurará la utilización de términos homogéneos a los utilizados para la L2 al describir la morfología y sintaxis de la L1. L2 Se procurará la utilización de términos homogéneos a los utilizados para la L1 al describir la morfología y sintaxis de la L2. Metodología
  35. 35. Atenciónaladiversidad L2 – ANL1 – ANL2 •Los alumnos con ACI dedicarán más tiempo a la comprensión, modificando el tiempo y esfuerzo dedicado a las destrezas de producción en la segunda lengua.
  36. 36. AICLE en la práctica diaria
  37. 37. Permanente revisión
  38. 38. AICLE en la práctica diaria Importancia de…… Aprendizaje colaborativo “Andamiaje” lingüístico y de contenidos Tareas con la demanda cognitiva apropiada Provisión de input apropiado
  39. 39. Transferencia del conocimiento banking model Aprendizaje colaborativo collaborative learning
  40. 40. andamiaje (scaffolding)
  41. 41. Estrategias a nivel de lengua Estrategias a nivel de contenidos
  42. 42. Lengua Utilización de frases simples Utilización de párrafos cortos Repetición de nombres en vez de uso de pronombres Subrayado de palabras clave Lluvia de ideas de vocabulario Organización del vocabulario en categorías
  43. 43. Contenidos Utilizar organizadores gráficos Destacar datos clave Uso de subtítulos Apoyo visual Uso de ejemplos y analogías Desarrollo de destrezas de aprendizaje
  44. 44. China The facts we already know What about the word? Our experience with the Chinese community? Their culture
  45. 45. Sort all the words into these categories History Places Food People Politics
  46. 46. Tipo de tareas según la demanda cognitiva Tareas de orden superior Tareas de orden inferior
  47. 47. Remembering: can the student recall or remember the information? define, duplicate, list, memorize, recall, repeat, reproduce state Understanding: can the student explain ideas or concepts? classify, describe, discuss, explain, identify, locate, recognize, report, select, translate, paraphrase Applying: can the student use the information in a new way? choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write Analysing: can the student distinguish between the different parts? appraise, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test Evaluating: can the student justify a stand or decision? appraise, argue, defend, judge, select, support, value, evaluate Creating: can the student create new product or point of view? assemble, construct, create, design, develop, formulate, write
  48. 48. Input y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes Vinculada al contexto A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua De contexto reducido BICS C Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua D Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua CALP Cognitivamente exigentes
  49. 49. Input (erosión) y tipo de tareas Cognitivamente poco exigentes Vinculada al contexto A Input con mucho apoyo visual y uso básico de la lengua DVD infantil que cuenta como una roca se convierte en guijarro B Input con poco contexto, poco exigente cognitivamente y uso básico de la lengua Misma historia de la erosión a través de un listening De contexto reducido BICS C Input con mucho contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Documental del mundo real sobre la erosión D Input con poco contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua Artículo científico en una revista de geografía sobre la erosión de las rocas CALP Cognitivamente exigentes
  50. 50. Características de la metodología AICLE •ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ. •LENGUA ADICIONAL Y BILINGÜISMO ADITIVO. •FLEXIBILIDAD Y VARIEDAD. •APRENDIZAJE BASADO EN PROCESOS Y TAREAS. •APRENDIZAJE MÁS INTERACTIVO Y COOPERATIVO. •COORDINACIÓN Y APOYO. •USO DE MÚLTIPLES RECURSOS Y MATERIALES.
  51. 51. MUCHAS GRACIAS

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