Directiva inebasibol

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR

CAMINO A LA EXCELENCIA

2. PROCESOS ESTRATÉGICOS
GESTIÓN DIRECTIVA

2.1.- DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1.1. Horizonte Institucional
2.1.1.1- Misión

O manera de comprender la razón de ser de la institución que define su manera
de SER Y DE ESTAR en el contexto, es punto de partida y marco de referencia
del trabajo, es el enfoque, que integra los elementos paradigmáticos, desde donde
se identifican y comprenden, tanto, las necesidades y exigencias de formación de
la comunidad, como la manera de responder a ellas, y, que por tanto fundamentan
las decisiones directivas.

Su reconstrucción implicó la revisión crítica de la práctica pedagógica institucional,
de los documentos producidos en el colegio, de bibliografía actualizada y de la
confrontación del pensamiento individual y colectivo de los docentes, abordándola
de la siguiente manera.

Es una Institución Educativa oficial de carácter Técnico, que promueve la

formación integral de sus estudiantes socialmente comprometidos con el
mejoramiento de su calidad de vida a través del emprendimiento, el uso de la
tecnología, la competitividad y la participación responsable de la comunidad
educativa liderada por profesionales idóneos.

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2.1.1.2.- Visión

Es el horizonte hacia el cual están dirigidas todas las acciones de la institución y
desde donde se identifican y comprenden: ¿qué tipo de sociedad queremos
construir? ¿qué tipo de hombre debemos formar? Y ¿qué proceso de formación es
necesario realizar para lograrlo? La reelaboración de la visión requirió la consulta
de la Constitución Nacional y las normas reglamentarias para el sector educativo.

Asumimos la Visión de la siguiente manera:

La Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se posicionará en el año
2015 como líder de procesos pedagógicos y formativos de calidad, con un Proyecto
Educativo autónomo y comunitario apoyado por las TIC de tal manera que responda
a las exigencias académicas y tecnológicas del momento.

2.1.1.3.- Objetivos

2.1.1.3.1. General
Optimizar la cultura organizacional enfocada en la calidad, que facilite el
desarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, de tal manera que se
genere un ambiente participativo, competente y emprendedor en los estudiantes
del INEDBASIBOL.

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2.1.1.3.2.- Objetivos Específicos

 Distinguir los elementos constitutivos de la cultura organizacional que
propicien el mejoramiento de la calidad educativa y establecer las
condiciones en que ellos se dan.

 Precisar los aspectos que constituyen el desarrollo de los procesos
estratégicos, clave y de apoyo, y las condiciones en las cuales ellos se
realizan.

 Propiciar desde nuestra práctica pedagógica condiciones que permitan la
formación de personas participativas, competentes y emprendedoras

2.1.1.4. Filosofía institucional.

La filosofía institucional del INEDABSIBOL gira entorno a principios, valores y
políticas que nos perfilan como una institución educativa, cuya meta es la
formación de alumnos y alumnas en la intramundaneidad, la trascendencia y la
intratemporalidad dentro de dinámicas autorealizadoras en una concepción
realista de la vida y los saberes y principios de la técnica, sin desconocer lo
científico, filosófico, estético, ético, moral, religioso y cultural, utilizando las nuevas
tecnologías como mediaciones basados en el principio de la incertidumbre.

Sabemos como institución las necesidades que tienen los alumnos y alumnas a
nivel intelectual, ético y político, cultural, para desenvolverse en un mundo
complejo como el actual; por ello nuestra perspectiva curricular tiene en cuenta las
características del alumno contemporáneo, lo que ha conducido a la institución a
generar propuestas que siendo contemporáneas consolidan estilos de vida, que
plantean forma de adquirir conocimientos, que estando mediados por la utilización
de nuevas tecnologías no desconocen la necesidad de formar en el individuo todo
aquel conjunto de valores humanísticos, cuyo interés se centra en el estudio de los
símbolos, interpretaciones y significados de las acciones humanas y de la vida
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social, sin desconocer los principios naturalistas porque estamos convencidos que
la realidad se construye socialmente. La realidad existe como construcción
holística delimitada en su significación intra e interpersonalmente, conflictiva y
dialéctica en su naturaleza.

Está dentro de nuestra filosofía, el análisis de las transformaciones sociales, para
dar respuesta a determinados problemas. Entre algunos de nuestros principios
está conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y práctica,
conocimiento, acción y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipación y
liberación de nuestros alumnos y alumnas, implicando la labor docente a partir de
la autoreflexión.

La dinámica de INEDABSIBOL es crítica, eminentemente participativa, pretende
que la comunidad educativa se encuentre comprometida en cada uno de los
procesos propiciando una dialéctica intersubjetiva con el fin de transformar la
realidad social.

2.1.1.5.- Principios

Derivados de la visión y la misión institucional, fundamentan la acción y establecen
los criterios desde donde se dirimirán los conflictos que surjan en el proceso y se
valorarán las realizaciones. El trabajo escolar del INEBASIBOL se fundamenta en
los siguientes principios:

 Equidad y Eficiencia, en la producción, la socialización y aplicación del
conocimiento, las competencias y los valores para la transformación de vida de
la comunidad en donde hace presencia.

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 Unidad y Pertinencia, en relación entre lo teórico y lo práctico, lo universal
con lo local, lo humano con lo técnico, lo escolar con lo cotidiano.

 Participación y Calidad, como base de la formación integral, que ofrece a
sus estudiantes.

 Empatía y Liderazgo, como la posibilidad de establecer relaciones socio
afectivas que permitan orientar procesos al servicio de la comunidad.

 Autoconciencia y autoconfianza, para asumir responsablemente acciones,
derechos y deberes que conlleven a la formación de personas ecuánimes.

2.1.1.6.- Valores

El equipo de docentes del la Institución Educativa Distrital del barrio Simón
Bolívar construyó la siguiente hipótesis de trabajo:

Si nuestros procesos educativos, son reflexivos, intencionados,
transformadores, contextualizados y desde ellos propiciamos ambientes donde
se fortalezca la solidaridad, el deseo de ayudar al otro a superar sus
dificultades y a hacer posible su proyecto de vida; a promover el respeto, a
fortalecer los espacios que privilegien la democracia, la participación y la
gobernabilidad; a favorecer relaciones basadas en la aceptación y el cariño de
manera agradable; a mejorar las relaciones afectivas y sociales; a generar el
reconocimiento de la identidad como ser individual, autónomo y social; a
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orientar procesos tendientes a articular las necesidades de subsistencia,
participación y creación entonces nuestra práctica pedagógica privilegiará el
desarrollo de las dimensiones del ser humano, para una convivencia armónica.

Con base en lo anterior la Institución se compromete a resignificar los siguientes
valores: RESPETO, HONESTIDAD, RESPONSABILIDAD, TRABAJO EN
EQUIPO, AMOR, SOLIDARIDAD y TOLERANCIA, PARTICIPACIÓN
CIUDADANA, AMOR Y CUIDADO POR LA NATURALEZA Y EL MEDIO
AMBIENTE,(INCERTIDUMBRE Y SABER) para lo cual construirá los significados
comunes con el colectivo.

2.1.1.7.- Perfil Egresado

El estudiante de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DEL BARRIO SIMÓN
BOLÍVAR será formado como un ser individual, social, cultural y comprometido, en
tres dimensiones: Pensamiento, Habilidades y Valores.

En cuanto al pensamiento el egresado estará en capacidad de:
Construir sus propios procesos cognitivos y comunicativos
Aplicar procesos investigativos para el acceso al conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
Avanzar en los niveles de formación en el área contable.

En cuanto a las Habilidades el egresado estará en capacidad de:
Aprovechar los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos a los que tenga
acceso, según su formación técnica, para producir bienes y servicios.
Desempeñarse de manera competente en el mundo laboral.

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En cuanto a las Valores el egresado estará en capacidad de:
Vivir con los demás de manera sana y armoniosa.
Pertenecer a grupos que busquen el bienestar de la comunidad.
Actuar de acuerdo a las normas universales de comportamiento

2.1.1.8.- PERFIL DEL EGRESADO

Serán emprendedores responsables de su propia formación, comprometidos
con la creación de espacios de convivencia, en los cuales desarrollen y muestren
sus competencias productivas y autogestionaria; se caracterizarán por su
excelente formación teórica, científica, técnica y humanística, que les permite SER
antes que TENER, servir antes que dominar, compartir antes que acumular,
colaborar en lugar de competir, ser fraternos antes que individualistas. Deberán
ser personas íntegras, respetuosas de los principios éticos, solidarios y
productivos y con espíritu de servicio reflexivo y trabajo comunitario.(aprender –
hacer).

PERFIL OCUPACIONAL

PRINCIPALES FUNCIONES QUE EJECUTAN:
• Documentar los hechos económicos propios de una empresa comercial, de
acuerdo con las normas y políticas organizacionales.
• Registrar los hechos económicos propios de una empresa comercial, de
acuerdo con las normas y políticas organizacionales.

CONOCIMIENTOS TÉCNICO - TECNOLÓGICO:
• La empresa
• Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
• Ecuación Contable
• Partida doble
• Codificación y Manejo de Cuentas
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• Plan Único de Cuentas y Normas
• Elaboración y manejo de documentos
• Registros Contables
• Digitación de la Información Contable.
• Conocimiento del Proceso Contable
• Preparación de Informes Contables

2.1.1.9.- Docentes

Serán profesionales investigadores con un alto compromiso con la misión
institucional, encargados de organizar ambientes de aprendizajes gratificantes,
precisando los contenidos a enseñar, como conjunto de formas culturales y
saberes específicos, seleccionados sin imponer lo propio para enriquecerse con lo
diferente; para aportar al estudiante elementos teóricos, metodológicos y
axiológicos válidos con cuya interacción desarrolla sus capacidades y construye
las competencias requeridas para su desempeño laboral de manera solidaria en
comunidad.

2.1.1.10.- Padres de Familia

Los padres de familia de la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar
se proyectarán verdaderos agentes educativos por lo tanto serán:

 Comprometidos con los procesos educativos que se impulsan en la Institución.
 Responsables del cuidado integral de sus hijos o acudidos.
 Facilitadores de un ambiente de crecimiento sano, espiritual y moral basado en
la fe y amor a Dios.
 Evidencia del sentido de pertenencia hacia la Institución

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 Afectivos y comprometidos con la formación de sus hijos.
 Reflejo de la unión familiar.

2.1.1.11.- Políticas de inclusión

La población analfabeta y los jóvenes con bajos niveles de escolarización
constituyen el crudo testimonio de la deuda que tiene la sociedad con una
importante parte de la población. Ellos son los desfavorecidos históricos de los
sistemas escolares, porque ellos estaban en edad escolar cuando la
escolarización primaria tendía a la universalidad, pero el sistema no logró
asegurarles la inclusión educativa y los estudios elementales.

Las familias con muy bajos ingresos y con reducidos recursos personales tienen
serias dificultades para promover el compromiso de sus hijos con los objetivos
escolares e incluso para garantizar su asistencia a la escuela. Y muchas familias
se encuentran en esta situación. Las familias se ven abocadas a que sus hijos
trabajen o a que cuiden de los hermanos pequeños en vez de asistir a la escuela.
Para estos alumnos, de poco sirve la ampliación de la educación obligatoria.
Posiblemente, la conciencia colectiva de la radical importancia de la familia en la
educación conduzca a que este tema forme parte inexcusable de las futuras
reformas de los sistemas educativos.

La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar, considera que el apoyo
a las familias debe ir acompañado de una atención especial a la educación de los
niños desde sus primeros años de vida, ya que es en estos años en los que se
establecen las bases madurativas, de salud y neurológicas, los esquemas básicos
de conocimiento, la provisión de estímulos y de información enriquecedora sobre
todo a través del lenguaje, del desarrollo de la socialización, de las rutinas de la
vida diaria y, finalmente, de la participación del niño en los procesos de
aprendizaje en entornos escolares.

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Por otro lado, es necesario señalar la importancia estratégica de la educación
técnico que ofrece la institución para abrir vías de inserción laboral a los jóvenes y
para favorecer el desarrollo económico de las familias a las cuales pertenecen. La
oferta de un sistema de integración para la formación técnica, así como la
colaboración de los sectores sociales y empresariales en el diseño de los perfiles
profesionales y en las prácticas de los estudiantes en las empresas es una
garantía para que dicha formación responda a las demandas productivas y sea al
mismo tiempo una opción atractiva para los jóvenes.

Finalmente, es preciso reconocer que en el INEDBASIBOL, existen colectivos de
estudiantes especialmente vulnerables: aquellos que forman parte de los
desplazados y reinsertados, los que se encuentran en condiciones sociales
desfavorables, o los alumnos que presentan riesgos psicosociales y tienen mayor
riesgo de ser excluidos del sistema educativo común. En consecuencia, la
Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar es sensible a la equidad y
está comprometida en el desarrollo de políticas de inclusión educativa que
transformen las condiciones de la enseñanza y garanticen una educación de
calidad para todos los estudiantes.

Las políticas institucionales se caracterizan por tener en cuenta: los avances en el
conocimiento, Progreso tecnológico, Movilidad de la población, celeridad en los
cambios y la democracia, también tiene en cuenta las diferencias en la población
escolar, tales como ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, motivaciones, y otras
como hospitalización y convalecencia.

Y por último, se aplica un currículum básico obligatorio para toda la población, que
garantice una educación de calidad suficiente para desarrollar una vida digna,
tanto personal como socialmente, flexibilización curricular y organizativa, para que
la escuela pueda adaptar su enseñanza a las necesidades del estudiantado.

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2.1.2.- Gestión estratégica

Para el desarrollo de este proceso el Inedabsibol tiene una clara visión de gestión
estratégica bien concebida que describe, como asumir el liderazgo, como articular
los planes, proyectos y acciones, cómo utilizar la información para la toma de
decisiones y como llevar a cabo unas acciones de seguimiento y evaluación. Es
así como se asumen los siguientes subprocesos.

2.1.2.1.- Liderazgo
En el INEDBASIBOL el liderazgo se asume como la "actividad de motivar a las
personas para que se desempeñen voluntariamente de manera eficaz y eficiente
en la consecución de logros y objetivos Institucionales".

El directivo docente del Inedbasibol juega un papel importante en la toma de
decisiones y, por lo tanto, también en el apoyo que el grupo le otorga, para lo cual
fija: orientación en la creación de visiones y estrategias, coordinación entre los
integrantes de la institución y motivación impulsando al grupo en la dirección
adecuada.

Para la consecución de lo anterior se siguen los siguientes aspectos
fundamentales de liderazgo:

 Facilitar el trabajo del equipo. El uso de los espacios pedagógicos tales como
reuniones de áreas, Unidades docentes, Consejo Académico, Equipo de
gestión de uso de las TIC, Equipo de calidad.
 Promover la participación activa de todos. A través de la conformación del
gobierno escolar.
 Dar ejemplos que puedan servir de modelos de comportamientos.
 Asegurarse de que los resultados responderán a los objetivos institucionales. A
través del acompañamiento al desarrollo de los diferentes procesos
institucionales.
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 Controlar plazos y compromisos. A todos los entes institucionales para
garantizar un servicio de calidad.
 Dar reconocimiento a los esfuerzos de los integrantes de la organización. A
través del plan de reconocimiento.
 Buscar el desarrollo personal y profesional de todos los integrantes de la
institución. Mediante capacitaciones ofrecidas por el ente territorial, o a través
de directivos o docentes de la institución o de otras instituciones.
 Saber escuchar de modo activo.

2.1.2.2.- Articulación de planes, proyectos y acciones.

El INEDBASIBOL, a través de los directivos docentes, promueve políticas
institucionales para impulsar y evaluar la articulación de planes, proyectos y
acciones y poder asegurar la coherencia y cohesión entre éstos y los enmarcados
en las directrices del Ministerio de Educación Nacional.

Entre los planes se pueden citar, Camino a la Excelencia, Formación Docente,
Mérito Bolivariano, Prevención de Riesgos, Voy a la Escuela, entre otros y
proyectos tales como Talentos Bolivarianos, Movilidad, Planet y los proyectos de
investigación desarrollados por los estudiantes en arcados enmarcado en los
proyectos Ondas sobre la política nacional de investigación generada desde
COLCIENCIAS.

2. 1.2.3.- Gestión Estratégica.

La Gestión Estratégica conduce a la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón
Bolívar a un futuro deseado, por lo tanto debe cuenta con la información de
resultados necesarios y suficientes para tomar decisiones sobre la actitud a asumir
ante situaciones determinadas.

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Se evidencia así, que la gestión implica una inducción permanente de resultados
basándose en relaciones de dependencia que existen entre los factores de éxito
de la institución.

Es por ello que se plantea, acertadamente la evaluación periódica de la aplicación
articulada de la estrategia pedagógica y su coherencia con la misión, la visión y los
principios institucionales en ambas sedes, niveles y grados, para luego entrar al
proceso de ajuste y estandarización.

2.1.2.4.- Uso de la información para la toma de decisiones.

Los Sistemas de Información van mucho más allá que el diseño y desarrollo del
subsistema informático. En el INEDBASIBOL, se parte del concepto de sistema de
información como un conjunto de componentes interrelacionados que permiten
capturar, procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de
decisiones y el control de la institución, además de ayudar a los directivos y
personal a analizar situaciones, visualizar otras más complejas y crear un
ambiente intensivo de información.

Por lo anterior en la Institución se utiliza toda información interna y externa a su
alcance con el propósito de evaluar los resultados de sus planes, programas y
proyectos y poder tomar mediadas oportunas y pertinentes para realizar los
ajusten necesarios. Para lo anterior se crea un procedimiento para recibir,
procesar, almacenar y distribuir información de interés comunitario.

2.1.2.5.- Seguimiento y autoevaluación.
Como resultado de las profundas mutaciones que se producen en las sociedades
industrializadas, y en sus economías los procedimientos evaluativos de la
Institución educativa juegan papeles vitales.

Estos cambios comportan una extensión importante de los mecanismos de
evaluación a todos los niveles de enseñanza, y entre ellos ocupa un papel
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prominente la escuela. Sin lugar a dudas la escuela es la unidad funcional básica
del sistema y mejorarla supone la mayor aportación que se puede hacer a la
mejora global del sistema educativo.

Los centros educativos representan una pieza clave en la nueva arquitectura
organizativa del Distrito de Barranquilla en cuestiones de educación. Su estatus en
la gestión de calidad se valora gracias a su constitución en comunidades
autónomas, responsables encargadas de realizar a nivel local el proyecto
educativo fijado por el conjunto del sistema, pero con capacidad de autonomía , y
una responsabilidad amplia en cuanto a la modalidad de actuación que permite
profundizar y generar un producto educativo propio que resalta las propias
identidades.

Con la autoevaluación se ha pretendido en el INEDABSIBOL, modificar las
actitudes del contexto escolar y generar una actitud reflexiva que nos de confianza
en la capacidad de realizar progresos. En este marco los instrumentos de la
autoevaluación se han construido en su totalidad tanto desde la perspectiva social
y cultural como desde la educativa formativa y pedagógica.

En la institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se asume la
autoevaluación como un proceso permanente, de diagnóstico, verificación y
análisis en cada una de las áreas de gestión, lo cual permite identificar las
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de mejoramiento. En este
sentido, se genera en el plantel un espacio crítico en el que los participantes
tienen en cuenta los siguientes criterios: Veracidad, corresponsabilidad,
continuidad, coherencia y legitimidad.

La autoevaluación se inicia con la revisión de la identidad institucional; es decir el
conjunto de rasgos propios que caracterizan a Inedbasibol tales como: La misión,
la visión, los principios y los valores; El segundo paso hace referencia a la
evaluación de cada una de las áreas de gestión teniendo en cuenta los criterios de
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inclusión, la cual es liderada por el rector y cuenta con el apoyo de un equipo de
gestión. Se organizan cuatro grupos integrados por representantes de las sedes
del bachillerato y primaria, a cada uno le corresponde evaluar su respectiva área
de gestión: Directiva, administrativa, académica y/o comunitaria.

Posteriormente se elabora el perfil institucional de acuerdo con la organización de
los resultados cuantitativos y cualitativos en una matriz por parte del equipo de
gestión; la valoración de cada uno de estos procesos posibilita el establecimiento
de las fortalezas y las oportunidades institucionales.

A partir de lo anterior, surge el plan de mejoramiento (ver anexo), como resultado
de un conjunto de procedimientos y acciones orientadas de manera planeada,
organizada y sistemática. Específicamente contiene objetivos, metas, resultados
esperados, actividades, responsables, cronograma, recursos e indicadores para
hacer seguimiento a su ejecución. El PMI tiene una estrecha relación con el PEI,
puesto que contribuye a su consolidación.

Para la institución es importante tener objetivos claros, concretos y factibles para
saber hasta dónde se quiere llegar, cuales actividades se realizarán para obtener
los resultados, quienes son los responsables de la ejecución de cada acción y
qué desea alcanzar en un determinado período. También propicia entre los
integrantes de la comunidad educativa la generación de consensos acerca de los
caminos que se seguirán para cumplir el plan.

Posteriormente, El rector, el equipo de gestión y los representantes de la
comunidad educativa retoman la matriz con las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento de las cuatro áreas de gestión e identifican los factores críticos
internos y externos que impiden que el establecimiento educativo tenga un mejor
desempeño.

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La etapa siguiente hace referencia al diseño de las metas, las cuales definen con
precisión lo que la institución espera alcanzar y en qué tiempo. Estas se registran
en el plan de acción, se caracterizan por ser medibles, lo que permite al rector y
al equipo de gestión hacer seguimiento periódico a su cumplimiento, así como
también, evaluar los resultados en términos cuantitativos y cualitativos.

Después de la formulación de las metas, es importante que los integrantes de
comunidad educativa conozcan qué tanto se está avanzando, por lo tanto se
definen los indicadores que permiten establecer la manera como se realiza el
seguimiento y la evaluación del logro de cada una de las metas y objetivos
propuestos en el PMI. Asimismo, orientan la selección de los métodos y
estrategias de recolección de los datos cuantitativos o cualitativos.

El conjunto de indicadores de la institución guarda relación con las metas y
objetivos registrados en el plan de mejoramiento; para ello, es necesario formular
las actividades que permitan obtener los resultados previstos. Posteriormente se
definen las acciones, sus responsables, el cronograma de trabajo y los recursos
requeridos para su ejecución conformando el plan de acción que orienta el trabajo
de los equipos institucionales durante un determinado período.

Para dar cumplimiento a cada una de las metas y objetivos, El rector y el equipo
de gestión elaboran el cronograma de actividades y el presupuesto para aquellas
acciones que requieran financiación. Posteriormente es necesario socializar el
PMI para que la comunidad educativa se apropie de él, acompañe en su ejecución
y sea informada sobre sus resultados

En la institución el seguimiento se ha constituido en un proceso muy complejo, que
implica muchos esfuerzos por parte de Rectoría, de su equipo de gestión y la
participación responsable de otras instancias de la comunidad educativa.

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Existen diferentes formas de valorar un plan de mejoramiento, las cuales son las
siguientes: El seguimiento o evaluación de procesos, tiene como propósito
identificar oportunamente aquellos factores que facilitan o limitan el logro de los
resultados. Por lo tanto, lo que se busca es establecer en qué medida son
adecuadas las acciones para lograr los objetivos propuestos; la evaluación de
resultados pretende comparar lo logrado en el desarrollo del plan con lo
propuesto inicialmente; mientras que la de impacto busca establecer si, como
consecuencia de la ejecución del mismo, los beneficiarios de un proyecto y el
equipo gestor presentan cambios duraderos.

Un sistema de seguimiento es una herramienta estratégica indispensable para
apoyar la ejecución del plan de mejoramiento y la obtención de los resultados en
los tiempos previstos. Para ello, El rector, el equipo de gestión lideran el diseño de
los formatos de recolección de información para hacer seguimiento al plan de
mejoramiento en concordancia con los indicadores definidos.

En la institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, el seguimiento se
trabaja en subgrupos organizados de acuerdo con las especialidades. A cada
equipo se le entrega una parte de los indicadores para que diseñe los
correspondientes instrumentos de recolección de información. Posteriormente, el
trabajo de los grupos es presentado en plenarias, lo cual promueve la construcción
de consensos en relación con las temáticas

La revisión periódica de los avances y las dificultades es la base para efectuar las
acciones correctivas pertinentes, hacer seguimiento contribuye además a la
consolidación de una cultura del mejoramiento continuo. En las reuniones del
Consejo académico, El rector, el equipo de gestión y los docentes de las áreas
definen el cronograma anual, el seguimiento al desarrollo de cada una de las
acciones del plan.

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En la institución el seguimiento se desarrolla teniendo en cuenta el listado de
todas las actividades programadas para el año, la información sobre la fecha
prevista para su iniciación y terminación; La realización de balances periódicos de
los resultados permite perfeccionar el plan, así como ajustar metas y actividades.
Además, éstos son herramientas fundamentales para saber si se están logrando
todos los resultados previstos.

La evaluación de los resultados del plan de mejoramiento se efectúan en
reuniones acordadas específicamente para este propósito. En ellas se revisa la
información de cada uno de los indicadores, así como el porcentaje del
cumplimiento de las metas propuestas. Al finalizar la revisión de cada indicador el
rector o director y su equipo de gestión harán un balance global de los avances del
plan.

La comunicación de los avances estimula y favorece el buen desarrollo del plan
de mejoramiento, pues permite que los miembros de la comunidad educativa
conozcan los compromisos de cambio del establecimiento, participen en el
seguimiento y ponderen los resultados obtenidos. Para ello, se elaboran
documentos, folletos, carteleras, periódico escolar y además se realizan jornadas
de socialización mediante la utilización de un lenguaje claro y sencillo, También se
dan respuestas a las inquietudes de los asistentes y se tienen en cuenta las
recomendaciones pertinentes para incorporarlas al plan. De esta manera,
INEDABSIBOL, cuenta con estrategias de socialización de los resultados del plan
de mejoramiento diseñadas e implementadas periódicamente, con la
intencionalidad de contribuir a la consolidación de una cultura del mejoramiento
continuo.

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2..1.3 Gobierno Escolar

Como se encuentra consignado en el Manual de Convivencia del INEDABSIBOL,
el Gobierno Escolar es una forma de preparación para la convivencia democrática,
por medio de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa
en el marco del Proyecto Educativo Institucional.

El Gobierno Escolar está integrado como lo expresa la ley: por el Rector, el
Consejo Directivo, y el Consejo Académico.

Cada uno de los anteriores estamentos promueven los valores que identifican a la
Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar y velan por el cumplimiento
de las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

En la actualidad, son los Personeros Estudiantiles quienes están liderando
actividades propias de su labor, pues espacios como la Cátedra Bolivariana les
exigen de alguna forma que sus propuestas se ejecuten tal y como lo planearon
en sus respectivas campañas y además, sean puestas en común.

2.1.3.1. Consejo Académico

El Consejo Académico es el órgano de mayor jerarquía en el ámbito académico de
la Institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar. Está integrado por el
Rector, quien lo preside, el Coordinador y un profesor representante de cada una
de las áreas del plan de estudio. El Consejo Académico se reúne los Lunes cada
quince días.

Dentro de sus principales funciones se destacan: estudiar y decidir los asuntos de
orden académico de la Institución y asesorar al Rector en la orientación
académica de la misma; proponer ante el Consejo Directivo, previo estudio, los
estudiantes que pueden ser promovidos anticipadamente. Conformar los Comités
de Evaluación y otorgar distinciones académicas y otros reconocimientos a
estudiantes, tomar decisiones sobre los procesos pedagógicos y hacer
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seguimiento sistemático al plan de estudio para asegurar su pertinencia y
cumplimiento. Las decisiones y políticas del Consejo Académico están
consagradas en los acuerdos del mencionado órgano.

2.1.3.2. Comisión de Evaluación y Promoción

“El marco conceptual de la evaluación de los estudiantes enfatiza la elación
dinámica entre el alumno y la institución donde las necesidades e intereses de uno
se funden con el apoyo del otro” (Stronge 1995)

Existe un renovado interés en la institución por el papel que juega la evaluación de
los alumnos en la mejora de sus comportamientos académicos individuales, y por
ende de la institución misma. De hecho la institución no se puede sustraer a la
creciente preocupación social en torno a como introducir en todos los ámbitos las
políticas de calidad, es evidente que existe la convicción de que detrás de
cualquier mejora significativa en los procesos de evaluación subyace una mejora
en los procesos de enseñanza aprendizaje y una nueva valoración del alumno, por
ello es tan importante hoy la evaluación de los aprendizajes ya que ella da
muestra no sólo de lo aprehendido sino de lo asimilado y acomodado por cada
alumno así como también de la calidad del docente.
}todo modelo de evaluación del alumno necesita plantearse como primer paso el
contar con la participación activa del mismo alumno, sólo desde la participación
es posible contemplar exhaustivamente las necedades del alumno y tratar de
compatibilizarlas con las del centro educativo de lo contrario el proceso
culturizador que toda acción evaluativa debe contener, estará ausente y la
evaluación se convertirá en un proceso de incultura evaluativa.

En el INEDBASIBOL, las comisiones de evaluación y promoción tienen una nueva
connotación, pues se conocen como UNIDADES DOCENTES, estas están
conformadas por un equipo de docentes organizados por grados con el propósito

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de orientar, liderar, controlar y evaluar los procesos formativos del Educando,
detectar sus debilidades y fortalezas para coordinar y reorientar acciones que
propicien el desarrollo integral del nuestros estudiantes, con la participación
directa y permanente de psicorientadoras, coordinadores, rector y padres de
familia o acudientes.
Asumen como funciones las siguientes

 Llevar un seguimiento permanente de los avances y/o dificultades académicos
y convivenciales de los educandos.
 Realizar reuniones semanales para analizar los casos que manifiesten
dificultades y plantear soluciones.
 Coordinar reuniones de padres de familia e informar oportunamente sobre los
progresos, dificultades y acciones implementadas por la Institución en el
proceso formativo del educando.
 Establecer comunicación constante con los demás docentes, Psicorientación,
el educando, la familia y coordinaciones para el seguimiento de los procesos
educativos.
 Implementar proyectos de innovación que favorezcan la sana convivencia y el
desarrollo de habilidades y competencias.
 Seleccionar a los estudiantes que se destaquen académicamente para que
sirvan de monitores y ayuden a sus compañeros.
 Designar democráticamente un coordinador de la Unidad Docente
 Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia.
 Mediar en la solución de conflictos que se presenten en dicho grado.
 Gestionar acciones precisas que conlleven al estudiante a un mayor sentido de
pertenencia y la práctica de valores que mejoren su proceso de formación.
 Velar por la ambientación adecuada en el aula de clase.
 Estimular a los estudiantes que durante todo el año lectivo alcanzaron con
rendimiento sobresaliente con menciones de honor, cuadros, etc.

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2.1.3.3. Comité de Convivencia

El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia
en el INEDBASIBOL, promueve para fortalecer el crecimiento en valores de los
integrantes de esta Comunidad Educativa, evalúa y media los conflictos que se
presenten dentro de la Institución, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de
las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia.

Este Comité se instalará dentro de los primeros 30 días del calendario escolar,
sesionará al menos una vez por período académico y estará integrado por:

 Un representante de cada unidad docente.

 El representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo

 El representante del Consejo Estudiantil.

 El Personero de los estudiantes.

 Dos (2) representantes de los Padres de Familia

 El Coordinador de disciplina o de convivencia, quien lo presidirá.

El comité realizará una reunión para estudio de casos cada mes y una Asamblea
Escolar de Grado cada bimestre, donde evaluará los resultados de sus acciones y
decisiones para potenciar su labor.

2.1.3.4. Personero estudiantil

Los directivos del INEDBASIBOL viene apoyando desde hace mucho tiempo, la
labor de esta figura del gobierno escolar, durante los primeros meses de cada año
escolar, se viene eligiendo el que será por un año el representante de los
estudiantes ante las directivas de la Institución. Es así como aparece el personero,
estudiante por lo general del último grado, quien es elegido por votación popular,

72



toma las banderas y la palabra de sus compañeros y las expresa ante la
comunidad educativa. Este tiene como funciones entre otras:

 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación;

 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

 Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus
competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes, y

 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el
organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio. Será elegido dentro de los
cuarenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un
período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto.

 El gobierno escolar acompañará y evaluará el desempeño del personero en
búsqueda del mejoramiento de los procesos de elección y participación de
los estudiantes.

73



2.1.3.5. Asamblea de padres

La Institución organiza la asamblea de padres convocando a estos por grados
brindados por la institución en cada uno de ellos se elige un principal y un suplente
por voto directo, después de este procedimiento, tanto principales como suplentes
son convocados a una reunión general donde se da la información y los
lineamientos para su actuación dentro de la institución haciendo énfasis en sus
derechos y deberes en el marco establecido en la ley general de educación.

La institución en acuerdo con la asamblea ha fijado como política institucional que
las reuniones de la asamblea de padres se realice bimestralmente con la
participación activa de sus miembros, es reconocida como instancia de
representación de la comunidad educativa, ella evalúa los resultados de sus
acciones y decisiones y los utiliza para el fortalecimiento de su propio trabajo. Las
decisiones y acuerdos se toman teniendo en cuenta la fórmula mitad más uno.

Las reuniones efectuadas dejan su memoria a través de actas.

2.1.4. CULTURA INSTITUCIONAL
Mecanismos de comunicación

La diversidad de mensajes que se emiten y reciben en el ámbito de la Institución
Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, hace necesario generar una
conciencia clara de las características de la comunicación para prevenir, superar y
transitar malos entendidos, y conflictos comunicacionales.

Por lo anterior cobra importancia el conocer las múltiples formas en que nos
comunicamos, aprender a desarrollar nuevas modalidades de comunicación,
optimizar las herramientas para la planificación de la comunicación institucional,
interna y externa y perfeccionar algunas habilidades para la comunicación, al igual

74



que evaluar y mejorar el uso de los diferentes medios de comunicación empleados
por los diferentes entes de la institución.

Para el desarrollo de este proceso la institución cuenta con el Plan de
Comunicación Interna y Externa PCINEX. (Ver carpeta de proyectos
institucionales).

2.1.4.1. Trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta que el INEDABSIBOL reúne un gran número de docentes con
habilidades complementarias que están comprometidos con un propósito común,
con metas de desempeño y una propuesta por las que se consideran mutuamente
responsables. Se han conformado diferentes equipos de trabajo como los
integrados por las diferentes áreas, las unidades docenes, el consejo académico,
el consejo Directivo, el equipo de gestión de uso de las TIC, el equipo de Calidad y
el equipo de reestucturación del PEI, con oportunidades para interactuar
constructivamente, llegar a acuerdos, resolver diferencias, exponer puntos de
vista, reunirse, planificar logística, conocerse, para dar respuesta a un propósito.

Los diferentes equipos dedican gran cantidad de tiempo a investigar, dar forma
colectiva y llegar a un acuerdo sobre un propósito que los identifique tanto en
forma individual como en forma colectiva.

El propósito de la institución es evaluar de manera periódica y sistemática el
aporte de cada equipo a la consecución de los objetivos institucionales y a partir
de los resultados consolidar las fortalezas o implementar acciones de mejora.

2.1.4.2. Estímulos y reconocimientos

En concordancia con el horizonte institucional definido en el PEI que propende por
la formación de un nuevo ciudadano, en Inedbasibol es pertinente brindar

75



estímulos y reconocimientos a los integrantes de la comunidad educativa que
alcanzan logros muy significativos en las siguientes modalidades:

 ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES:

-MERITO BOLIVARIANO: Es el reconocimiento que se le otorga a los estudiantes
que durante el año escolar, demuestran excelentes niveles de desempeño no sólo
a nivel académico, sino a través de los procesos de formación integral, aplicando
en su vida cotidiana los valores institucionales.

RENDIMIENTO ACADEMICO: Se refiere a un estímulo que se les brinda a los
estudiantes que mantienen el nivel de excelencia en los procesos académicos en
su respectivo grado y durante todo el año escolar.

MENCIÓN DE HONOR: La institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar
hace un reconocimiento especial a los estudiantes por los siguientes meritos:

-A los mejores puntajes en las pruebas ICFES en su respectiva jornada el
Consejo Directivo les confiere un diploma de excelencia.

-El Consejo académico estimula a los estudiantes que se consolidan en su
desempeño académico en cada grupo, al finalizar el año escolar.

-A los estudiantes que presentan ponencias, trabajos académicos reconocidos por
la comunidad y/o en eventos interinstitucionales, también se les brinda una
mención especial.

-Cuando se realizan actos donde se conmemoran fechas especiales (cívicas,
patrias culturales…), se exaltan públicamente a los estudiantes que alcanzan el
altos niveles de desempeño en las respectivas áreas y/o asignaturas, así como en
las actividades relacionadas con la celebración.
76



-Se les reconoce su talento humano a través de distinciones de honor por su
destacada labor en los grupos musicales, folclóricos, culturales y equipos
deportivos.

-Los que sobresalen en actividades deportivas son seleccionados para representar
a la Comunidad Educativa en competencias locales y nacionales.

CUADRO DE HONOR: Al finalizar cada período académico se destacan los
estudiantes con alto rendimiento académico, en un cuadro de honor, elaborado
por el departamento de orientación y colocado en un lugar visible.

MATRÍCULA DE HONOR: Es el reconocimiento que hace la institución al
estudiante que obtiene el mejor promedio acumulado por cada grado, en el
correspondiente año, el cual lo exonera del pago total de la matrícula, en el año
académico siguiente.

SENTIDO DE PERTENENCIA: Hace referencia a los educandos que demuestren
el amor a su Colegio a través de actitudes y acciones encaminadas hacia el
bienestar de la comunidad educativa.

CONVIVENCIA: Los estudiantes que se han distinguido por un comportamiento
conforme a los valores institucionales y lo establecido en el manual de
convivencia, también son objeto de reconocimiento.

 ESTÍMULOS A LOS DOCENTES:

-DIPLOMA DE HONOR: Los docentes que durante el año escolar se han
consolidado por su excelente desempeño en su labor pedagógica.

77



-CAPACITACIONES: Recibir cursos de capacitación dirigidos a la actualización y
cualificación docente contemplados dentro del Plan de Capacitaciones del PEI,
con el apoyo de Secretaría de Educación Distrital, Universidades y otras
instituciones.

-MENCIÓN DE HONOR: La institución educativa Distrital del barrio Simón Bolívar
le otorga reconocimientos a los educadores que sobresalen por los siguientes
méritos:

- A los maestros que representan a la institución en eventos pedagógicos,
científicos, culturales, deportivos y artísticos se les confiere una distinción
especial.

-Exaltación y socialización ante la comunidad educativa de los logros alcanzados
en su quehacer institucional.

 ESTÍMULOS A MADRES Y/O PADRES DE FAMILIA.

-Reconocimiento por su participación y colaboración en las diversas actividades y
reuniones programas por la institución.

-Recibir capacitaciones sobre distintas temáticas sugeridas por ellos mismos, a
través del proyecto de escuela de padres.

-Ser exaltado(a) por los logros alcanzados en el proceso permanente de
acompañamiento de sus hijo(a) s y/o acudidos.

2.1.4.3. Identificación y divulgación de buenas práctica

78



Una buena práctica puede definirse como una experiencia: que solucionó un
problema o atendió a una demanda social, a través de métodos o mecanismos
novedosos, con la participación y empoderamiento de diversos actores, que tiene
resultados demostrables, superiores a los de otras organizaciones similares, que
ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por otras organizaciones.

En otras palabras, es "un conjunto de actores, recursos, procesos y decisiones
que, interactuando sobre una realidad, produce un resultado que transforma
condiciones precedentes"1 En el sector educativo, una buena práctica es aquella
que, además de las características mencionadas, busca mejorar la cobertura, la
calidad, la eficiencia y la equidad de la educación.

El proceso de identificar y buscar sistemáticamente buenas prácticas se conoce
comúnmente como referenciación competitiva o benchmarking; supone que éstas
son ajustadas a la realidad de la organización para ser implementadas y así
solucionar un problema o mejorar su gestión.

La gestión de buenas prácticas consiste en buscarlas, seleccionarlas y
compararlas, con el fin de identificar la más apropiada para adaptarla e
implementarla en un nuevo entorno institucional. Esta labor, desarrollada de forma
sistemática y organizada, implica un ciclo conformado por las etapas que se
presentan: Identificación del problema, Selección de buenas, prácticas,
Implementación, Socialización , Sistematización.

Para orientar la gestión de buenas prácticas se propone una serie de preguntas
que permitirán identificar los factores críticos en cada una de las
etapas del proceso:
¿Qué mejorar?
¿Cómo ubicar buenas prácticas?
¿Cómo seleccionar una buena práctica y documentarla?
79



¿Cómo saber si es posible replicarla en la entidad?
¿Cómo implementarla?
¿Cómo socializarla?

En otras palabras, es detectar en qué es necesario mejorar.

Una vez que existe claridad sobre cuál es la problemática que es necesario
mejorar, es posible iniciar la búsqueda de buenas prácticas. Éstas pueden estar
documentadas por terceros o encontrarse en internet, en bancos de buenas
prácticas; en organizaciones que premian buenas experiencias en gestión
También es posible que la buena práctica se esté desarrollando en un área,
entidad u organización.

¿Cómo se documentan en el INEDBASIBOL las buenas prácticas?

Una vez efectuados los análisis cuantitativo y cualitativo, también se convoca a un
comité de expertos para que analice la información disponible y las prácticas
desde la perspectiva de su aplicabilidad a la entidad. Lo anterior permite tener en
cuenta elementos de contexto más amplios.
Los momentos de la sesión con expertos son: Presentación de la problemática
que se espera solucionar con la adopción de una nueva práctica o el ajuste de las
propias, Presentación de los resultados del análisis de cada práctica, Revisión de
las prácticas con los puntajes más sobresalientes, para lo cual prepara un perfil
de cada una con su respectiva descripción por criterios. Igualmente, se presentan
los resultados de las experiencias mediante los indicadores identificados como
pertinentes, Definición de las prácticas a documentar. Se sugieren aquellas que
coincidan con la problemática identificada y los ejes de política; así como las que
tengan un puntaje promedio alto o en las que la mayoría de sus criterios se
encuentre en este rango.

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La documentación de las buenas prácticas identificadas es un paso fundamental
para conocerlas a profundidad y prepararse para su implementación en la entidad.
Con ella se recabará mayor información, evidencias y documentos que faciliten la
realización de ajustes y adaptaciones.

Sugerimos documentar entre dos y tres prácticas como mínimo, aunque esta labor
depende de los recursos disponibles en la entidad. Existen diferentes métodos
para documentar una buena práctica. Entre ellos están la observación, la
entrevista y los grupos focales.

2.1.5 Clima Escolar

Pertenencia y participación

En cuanto a la pertenencia se sabe que en gran parte de las instituciones
educativas, se detecta una problemática que atraviesa a la comunidad toda y
afecta las metas fundamentales que la educación se propone lograr en la
formación de la persona: aprender a ser, a conocer, a aprender y a convivir con el
otro.

El INEDABSIBOL brinda a sus estudiantes las vivencias de los valores humanos,
a través de su proyecto VIVEPAZ que motiva y promueve una convivencia
armónica, lo que se traduce en situaciones que evidencian manifestaciones del
sentido de pertenencia a la institución educativa.

Por otro lado, se tiene en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1991 en
su preámbulo establece la participación de toda la ciudadanía al indicar que "El
pueblo de Colombia, en ejercicio de su poder soberano, representado por sus
Delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de
Dios, y con el fin de fortalecer la unidad de la nación y asegurar a sus integrantes
la vida, convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y

81



la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un
orden político, económico y social justo, y comprometido a impulsar la integración
de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y promulga la siguiente
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA", de igual manera en el articulo 270
faculta a la ciudadanía para que intervenga activamente en el control de la gestión
pública al establecer: "La ley organizará las formas y los sistemas de participación
ciudadana que permitan vigilar la gestión publica que se cumpla en los diversos
niveles administrativos y sus resultados".

En esta Institución se fortalecen los sentimientos de pertenencia y se introducen
acciones oportunas para promover la partición de todos los integrantes que
conforman esta comunidad educativa.

2.1.5.1. Procesos de selección e Inducción a estudiantes nuevos

La Institución Educativa distrital del barrio Simón Bolívar, lleva un proceso de
selección enmarcado en los siguientes pasos:
o Generación de una inscripción, la que se hace con documentación
completa, fotocopia del documento de identidad, registro civil, notas del año
y años anteriores si vienen de otra institución, certificado del sisben,
o Entrevista a padres de familia o acudientes y al estudiante
o Aplicación de prueba diagnóstica en español y matemática
o Entrega de recomendaciones a los padres de familia y la información para
los procesos de matrícula
o Se entrega orden de matrícula
En cuanto a la inducción, es otro proceso que tiene los siguientes pasos:
o Recorrido por las instalaciones con el fin de que el padre de familia y el
alumno se sitúe cartográficamente dentro de la institución. Seguidamente
estudiantes y padres de familia reciben información acerca del horizonte
institucional, misión, visión, objetivos, perfiles, principios con el objetivo de
tener un primer acercamiento con la institución y sus procesos. En este

82



encuentro también se proyecta un video que contiene las diferentes
actividades curriculares y extracurriculares adelantadas en la cotidianidad
de la institución con el objetivo de traer a la mente de los participantes qué
es la institución y cómo desarrolla sus actividades cotidianas, de tal manera
que al hacer su ingreso real a la institución el estudiante tenga en la mente
que es la misma y cómo funciona, ello permitirá una mejor asimilación y
acomodación del estudiante a los principios, normas y vivencias
institucionales.

2.1.5.2. Motivación hacia el aprendizaje

Los estudiantes del INEDABSIBOL, reciben permanentemente estímulos para
mejorar su rendimiento académico en el trayecto del año escolar, esta motivación
se hace a través de reflexiones, charlas , encuentros, a cargo del comité de
bienestar institucional y con la participación de los tutores institucionales.

Al finalizar cada período académico se estimulan los mejores estudiantes de cada
grado con una mención de honor, reconocimiento en cartelera institucional, así
como en eventos públicos.

Se invita a la comunidad estudiantil a continuar su rendimiento académico para
hacer parte del cuadro de honor a nivel institucional.

2.1.5.3. Manual de convivencia

Desde el año 1994, las instituciones educativas replantearon su organización
escolar, debido a los cambios originados en el sistema educativo nacional, es
decir que desde este tiempo para acá la ley general o ley 115 de educación
implementó muchas reformas que de una u otra manera se materializaron en los
nuevos enfoques académicos, organizacionales y dinámicos para generar

83



vivencias formativas1 en la escuela; por consiguiente se elaboró un nuevo
reglamento institucional para el fortalecimiento y la interacción de todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa.

Desde estos parámetros se define el Manual de Convivencia como el conjunto de
normas, derechos, obligaciones de los estudiantes, padres de familia, profesores;
directivos y demás estamentos de la comunidad educativa en general. En el se
exponen los fundamentos teóricos que rigen la situación académica que los
educandos deben propiciar para generar una convivencia sana, es decir, el
Manual de Convivencia es la directriz normativa en la escuela; es por eso que las
vivencias dentro del ambiente Educativo fortalecen los lazos de fraternidad fuera
de la institución. Otra forma de definir el manual de convivencia es: El reglamento
interno que expone os correctivos e incentivos de la comunidad educativa, dentro
de las distintas acciones académicas y disciplinarias para promover un ambiente
sano. El reglamento escolar debe ser completo y objetivo para una aplicación justa
y equitativa para todos los involucrados, también encaminado a todas las
dimensiones que los niños y niñas como seres integrales deben estar dentro de un
proceso de formación.

Elaboración de un Manual de Convivencia: Un Manual de Convivencia debe ser
elaborado con la participación de por lo menos uno o dos integrantes de cada
estamento educativo, es decir Profesores, Estudiantes, Coordinadores, el Rector,
y otros miembros de la Comunidad Educativa. De esta manera se estructuran los
conjuntos de reglas a las que se someten todos aquellos que hacen parte de esta
Comunidad Educativa. Estos fundamentos teóricos generan y propician la
disciplina y el rendimiento académico de las instituciones y actividades
académicas en los profesores, la organización y la diligencia en los directivos
docentes y cumplimiento del orden de los demás. 1 Ley general de educación
1994

1
Ley General De Educación 1994
84



Esto como cumplimiento de la Ley General de Educación y a la vez de las demás
Leyes vigentes. Después de haber sido discutido y aprobado el reglamento
escolar debe ser socializado para que cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa conozcan cuales son las obligaciones que deben cumplir y
cuales son los derechos que deben defender.

Actualización del Manual de Convivencia: El Reglamento Escolar está ligado a
las transformaciones legislativas que se realicen en el sistema educativo
colombiano. Es decir la educación como en servicio público se convierte en un
tejido dinámico que sufre fluctuaciones constantes, lo cual toca directamente a las
instituciones que prestan este servicio desde la Constitución Política de Colombia
de 1991 la cual reseña en sus apartes el artículo 67 “ Corresponde al estado
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento
del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para el acceso y
permanencia en el sistema Educativo.” Lo cual alude a la reestructuración debido
a su función social proyectada por ser cumplida desde todos los estamentos que
lo conforman. Obligando a ser vista como un hilo abierto que recoge nuevos datos.
De igual manera el manual de convivencia es producto de la situación anterior y
por ende maneja la normatividad respectiva ejercida en determinado momento por
las circunstancias sociales y culturales que se presenten.

Partiendo de estos fundamentos normativos las instituciones educativas se
acogen a la Ley General o Ley 115 de Educación la cual fue expedida el 4 de
Febrero de 1994. Es esta la que faculta los hilos que se deben tejer para el
funcionamiento de la misma, esta aparece de forma explicita en el articulo 73
“Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formación integral, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en practica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifique entre otros aspectos, los principios
y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
85



necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes
del sistema de gestión, todo ello encaminado a incumplir con las disposiciones de
la presente ley y su reglamento.” Se puede decir que este articulo es la matriz
fundamental que coordina el funcionamiento de las instituciones siendo este el
reflejo de lo que en si es su estructura interna. Por eso en el articulo 87 y esta
misma ley encontramos.”Reglamento o Manual de Convivencia, los
establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en
el cual se defina los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres y
tutores de los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación
de sus hijos estarán aceptando el mismo.” Sin embargo el 3 de agosto 1994 Se
expide el decreto 1860 que en el capítulo 3 más exactamente en el artículo 17 “
Reglamento o Manual de Convivencia.” De acuerdo con lo dispuesto en los
artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 todos los establecimientos educativos
deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional un
Reglamento o Manual de Convivencia debe contener una definición de los
deberes y derechos de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos
de la Comunidad Educativa

En particular deben complementar los siguientes aspectos:

- Reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar
de la comunidad, la conservación individual de la salud y prevención frente
al consumo de sustancias psicoactivas

- Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización
preservación de los bienes personales y de uso colectivo tales como:
equipos, instalaciones e implementos.

- Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente
escolar.
86



- Normas de conductas de alumnos y profesores que garanticen el mutuo
respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular
las quejas o reclamos al respecto.

- Procedimiento para resolver con oportunidad y justicia los conflictos
individuales o colectivos que se presenten en la comunidad. Deben incluir
instancias de diálogo y conciliación.

- Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la
discriminación por razones de apariencia.

- Definiciones de sanciones disciplinarias aplicables a los alumno incluyendo
el derecho a la defensa.

- Reglas para la elección de representantes al consejo directivo para la
escogencia de voceros en los demás consejos previstos en el presente
decreto. Debe incluir el proceso de elección del personero de los
estudiantes.

- Calidades y condiciones de los servicios de alimentación, transporte,
recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que
ofrezca la institución a los alumnos.

- Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interno del
establecimiento, tales como periódicos, revistas o emisiones radiales que
sirvan de instrumentos efectivos del libre pensamiento y la libre expresión.

- Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de
material didáctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de
salud.
87



- Reglas para uso bibliotecario y la biblioteca escolar,

Citando la ley 715 de 2001 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia
de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y
357 (Acto Legislativo 01 de 2001 ) de la Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud. Para la formación integral de los educandos es indispensable adoptar el
manual de convivencia, los procedimientos constitucionales, legales,
estatutarios y reglamentarios aplicados a la convivencia de una comunidad
educativa.

NORMAGRAMA:

- Decreto 2277 de 1979 reglamenta los derechos y deberes de los docentes
al servicio oficial artículos 36 y 44

- Decreto 1857 de 1994, artículo 10 reglamenta las funciones del rector en
cuanto a la ordenación del caso.

- Ley 715 del 2001 artículo 10 donde se reglamenta las funciones de los
rectores directores al servicio público.

- Decreto 1278 de junio 19 del 2002 por el cual se expide el estatuto de
profesionalización docente, artículos 26, 27, 28 y 29.

- Ley 115 de 1994 capítulo 1, artículos 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 32, 33, la
cual reglamenta la educación formal.

88



- Ley 1098 de 2006 (código de la infancia y de la adolescencia) Reglamenta
la protección integral del niño, la niña y del adolescente.

- Decreto 230 de 2002 de la Ley 115 de 1994, por el cual se dictan normas
en materia de currículo, evaluación, promoción de los educandos y
evaluación institucional.

- Decreto 4791 de 2008 artículo5 donde se reglamenta las funciones del
consejo directivo.

- Decreto 1290 del 2009 artículo 13 y14 reglamenta los deberes y derechos
del padre de familia y se modifica el sistema de evaluación y promoción de
los estudiantes.

Socialización: Los seres humanos somos criaturas sociables2. Desde el
momento del nacimiento empezamos ya a ser afectados por los que nos rodean:
Nuestros padres, hermanos y hermanas, estos estrechos lazos que nos unen a
otros seres persisten alo largo de toda la vida y se genera entre nosotros una
influencia mutua. La manera en que esta situación influyen en nuestras vidas
dependen de las circunstancias en que nos hallemos; por consiguiente las
personas se comportan de manera diferente cuando están solas que cuando están
en grupo; cuando hombres y mujeres se relacionan siempre existen diferencias y
acuerdos que ayudan a fortalecer la convivencia. La socialización entonces
podemos definir como la interacción de los seres humanos, dentro de un medio
que generan parámetros o reglas que se deben cumplir para desempeñar los
distintos roles y contribuir a entrelazar los vínculos filiares dentro de la comunidad,
de ahí la importancia de la socialización de los seres humanos, pues de ella
depende el manejo de las relaciones sociales.

2
Papalia, Diane. Wend koolds. Sociología del Desarrollo. Editorial Mc Graw Hill. México 2007
89



.
Socialización del Manual de Convivencia: Un rol es el conjunto de
comportamiento esperados de las personas de posiciones sociales concretas. Un
rol está constituido por un grupo de normas definidas por la sociedad 3. Y
determinan la forma en que deberíamos comportarnos. Las normas gobiernan
virtualmente todos los aspectos de nuestra conducta en sociedad, con variaciones
que dependen de la sociedad concreta en que vivimos. Una posición concreta
adquiere el “ status “ del rol social cuando acumula un número sustancial de
normas.

Las normas tienen capacidad tanto para potenciar como para restringir el
comportamiento, facilitan el comportamiento de los grupos de personas del saber
como comportarse en muchas situaciones diferentes. Por otro lado deben
restringir la independencia, dado que la mayoría de la gente tiende a seguir las
normas incluso cuando estas no constituyen el modo de actuar más efectivo o
humano.

Desde este enfoque surgen varios interrogantes que deben ser despejados
teniendo en cuenta la influencia de las leyes en la vida diaria de las personas. ¿
Qué parte de nuestro comportamiento es determinado por las normas inherentes
a los distintos roles que representamos? De acuerdo con lo anterior podemos
inferir que los seres humanos y sus comportamientos sociales responden a reglas
que se establecen con el objetivo de proporcionar un panorama social equitativo
para todos. En este contexto el Manual de Convivencia en la escuela tiene que ser
difundido para que toda la comunidad lo conozca y acate la normatividad en la
escuela4. Sin embargo la socialización de reglas en forma general siempre
obedece a la manera de realizar, a la disponibilidad de los involucrados, de esto
depende el éxito del proceso.

3
Kant Emanuel: Antropología social. Editorial Mc Graw Hill. México 2007
90



La escuela o los centros educativos manejan sus propios cronograma d
actividades donde las tareas extra curriculares y las acciones académicas se les
abre un espacio para que estas puedan realizarse a cabalidad ; dentro de estas
actividades la socialización del Manual de Convivencia hace parte de las
actividades escolares internas, las cuales atañen a todas las personas que están

involucradas en la formación de los estudiantes; pues estos los primeros que
eluden la situación del reglamento interno o Manual de Convivencia, debido a las
vivencias o sucesos que materializan los comportamientos que se desprenden
dentro de la institución, al mirar las “sanciones” que aparecen como castigo, Ya
que el manual de convivencia resalta las faltas disciplinarias de los educandos las
cuales son primordiales al emitir juicios de los mismos, frente a los docentes; por
eso la importancia de saber los artículos que están consolidados en el proyectar
una convivencia integral; por lo anterior es pertinente buscar estrategias
pedagógicas que generen un proceso de socialización abierta, el cual posibilite la
comprensión de las normas y la valoración del mismo, donde se originen
iniciativas para mirarlo no como un reglamento lineal y cerrado, sino como la
familiaridad5 de todos los elementos sociales para promover los lazos de amistad
y unión encausados a valores sociales,6 afianzados en el modelo educativo
vigente basado en las competencias ciudadanas establecidos por los lineamientos
civiles propuestos por la constitución política de 1991. Sabiendo estos
fundamentos teóricos, es necesario promover otro tipo de actividades donde el
dinamismo del “saber hacer”, no sea autoritario sino antes por el contrario sea
ejercido mediante la voluntad del saber manejar los contextos, donde toma
importancia las ayudas adicionales de herramientas tecnológicas, que dentro de la
educación tienen gran relevancia en la actualidad, todo consecuencia de las
transformaciones conceptuales de la pedagogía como la gestora de los

4
SABATER Fernando. El valor de Educar Mc Graw Hill Barcelona 1997
5
Ley General de Educación
6
Tejada Valencia, Arnold Profesor del departamento de Historia de la Universidad del Atlántico
91



procedimientos formativos liderados por las leyes competitivas del desarrollo de
las naciones, donde el único medio de progreso es la educación de los hombres y
mujeres para aportar a los modelos económicos, por consiguiente los medios
audiovisuales cobran importancia en la construcción del hombre postmoderno.

MARCO CONCEPTUAL

La necesidad de crear normas de convivencia en los distintos grupos sociales en
donde el hombre interactúa dentro de su cotidianidad, demuestra que el ser
humano para relacionarse y desarrollar un rol determinado necesita de la
formación social, la cual se manifiesta en la forma de comportarse y de su facilidad
de relacionarse con todos en un grupo. Por esta razón cada día el ser humano ha
asimilado distintas normas que le permiten delimitar sus libertades y respetar las
acciones de los que le rodean; de esta manera se teje la convivencia basadas en
los afectos de uno y los procederes del otro, esto le da una correspondencia a la
educabilidad del hombre como característica trascendental del ser humano para
generar nuevas actitudes en el trato con los demás. Cada grupo social desempeña
una función determinada en la formación de las personas o mejor dicho las
relaciones humanas se van enriqueciendo de los aportes que cada un hace en la
colectividad, esto origina que cada uno defina para donde va y que quiere hacer
para transformar su comportamiento dentro de la sociedad. Lo anterior le atañe a
la educación como un proceso definitivo manifestado por el individuo en cada
situación de vida.

Desde esta realidad la convivencia es la materialización de los papeles que cada
hombre y mujer ejerce en forma individual para demostrar si quehacer en forma
grupal, evidenciando si capacidad de categorizar sus valores y defenderlos bajo
criterios serios y coherentes desde su forma de vivir. Por consiguiente el
surgimiento de ciertos parámetros que designa actitudes y comportamiento distinto
en lugares y situaciones diferentes todo esto para decir la significación que tiene

92



las reglas para propiciar comportamientos idóneos bajo una lógica de las
relaciones sociales sanas y equilibradas.

Desde esta expectativa las Instituciones Educativas construyen sus propias
normas o reglas, un lugar donde se está estructurando los caracteres de niños,
niñas, jóvenes orientados por un conjunto de profesores que además de su rol
profesional son seres que también están en la dinámica de aprender y enseñar
formas de actuar; por ello el gran significado de la existencia del manual de
convivencia como in instrumento pedagógico que encaminen a toda la comunidad
a la convivencia como un valor colectivo que tejen mediante acciones respaldadas
por los requerimientos propios de su entorno; esto conlleva a materializar la
EDUCABILIDAD, la cual puede responder a comportamientos integrales siempre y
cuando sea dirigida desde los valores básicos de convivencia, desde estos ritmos
sociales las relaciones interpersonales son importantes por que en esta se
identifican los roles de los individuos en la colectividad.

De esta manera la ciencias sociales respalda lo anterior, pues ellas son el vehículo
teórico para dinamizar las acciones de los estudiantes en la escuela, las ciencias
sociales en todo su conjunto forman las directrices para generar los referentes
para cohesionar los vínculos de fraternidad de los seres humanos; por eso la
importancia de vincular el referente teórico de estas ciencias y la practica de
convivir con los demás, no en forma mecánica ni rutinaria ni mucho menos
rotularía se logra acciones de convivencia armónica en sociedad, sino antes por el
contrario la practica de acciones trascendentales ejemplifican actos que con toda
certeza en la convivencia de los demás son producidas para mejorar la
convivencia en esta sociedad, que día a día se van consumiendo en la ligereza de
hacer y hacer sin detenerse dentro de su afán de reflexionar y autocriticarse, para
mirar retrospectivamente su proceder en una sana y buena convivencia, es desde
las ciencias sociales y su componente sociológico donde se tejen los cimientos del
hombre y la mujer y por ende este mismo describe el porque de la vida, el porque

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del hombre y sus necesidades en el espacio y en el tiempo regidos por normas y
parámetros y del porque de su importancia.

Ya que desde esta perspectiva se puede lograr la formación de una ciudadanía
pensante, entendiendo por esta la capacidad que tiene el hombre de dirigirse por
los nexos de las reglas y la normatividad del país, lo que origina una nación
consiente de la transformación del pensamiento y por ende los cambios en su
accionar con los demás; por ello formar ciudadanos idóneos dependerá de las
pautas éticas que genere en la escuela, así esta cumple su papel formativo para la
ciudanía y su proyección en la sociedad, que busca la participación de todos para
construir valores que promuevan y fomenten vivencias armónicas; desde estos
parámetros conceptuales la escuela debe propender la generación de actitudes
integrales, que favorezcan la emancipación axiológica como la mejor herramienta
de identidad del ser humano.

Cuando las personas son capaces de identificar sus limites, también manifiestan
su aceptación por los intereses de los demás, de tal manera que sus necesidades
personales suelan ser orientadas desde los principios colectivos, que desde sus
anhelos particulares. Entonces la convivencia se presenta como la dinámica de
retroalimentación para todos los que estén inmersos a estas; de ahí que la
construcción de la identidad se teja basada en los valores, pues estos son los que
determinan los comportamientos de las personas, por los cuales son identificados
de una manera positiva o negativa ante los demás ; por eso a importancia de
promover la identidad desde la escuela, la personalidad en los niños, niñas y
jóvenes. A partir de las normas de convivencia es mas factible que se logre
visionar actitudes formativas que pretenden el sentido de pertenencia desde
criterios personales serios para la reflexión. Los nexos entre los valores y la
identidad son sin lugar a duda los cimientos formativos vinculados directamente
con la familia y la escuela. La segunda solo tiene la obligación de proyectar al
individuo a la sociedad de tal manera, que el ser ciudadano no sea una
concepción teórica sino un fundamento básico para la participación y la
94



autoformación de la democracia, como vehículo para referenciar una escuela
integral y pluralista en pro de una sociedad post- modernista, que no olvide sus
orígenes y promueva su cultura desde la identidad de su ser.

2.1.5.3. Actividades extraescolares

La institución tiene una política definida con respecto a las actividades
extraescolares las cuales se articulan a los procesos de formación de los
estudiantes, esta política es aplicable a ambas sedes. Las actividades
extracurriculares son de carácter cultual, deportivo, social y académicas. Las
actividades extracurriculares propician la participación de todos y está orientadas a
complementar la formación de los estudiantes a nivel, social, deportivo, ético,
estético, artístico, emocional y académico, así como todo lo relacionado con la
ecología y el medio ambiente. Las actividades extracurriculares pretenden una
educación – formación integral de los alumnos.
A nivel cultural se tiene el carnaval desde la escuela, el proyecto arte-talento, foros
de filosofía.
En lo académico se tiene el proyecto Ondas a nivel de investigación formativa,
cátedra Bolivariana, club de matemáticas, olimpiadas matemáticas, y cada área
propia del currículo tiene su actividad extracurricular que permite el desarrollo de
valores y de saberes desde espacios por fuera del aula.

A nivel artístico se tiene un grupo musical, una orquesta incipiente y la banda de
paz que está en proceso de consolidación, el grupo de teatro, de poesía. Todo ello
con la finalidad de desarrollar el gusto estético y la participación en grupos
culturales y artísticos.
En cuanto deporte se tiene, la escuela de fútbol, la escuela de vóley boll, de
básquet boll, generando ellos procesos de integración como los campeonatos

95



intercursos, los encuentros interinstitucionales, todo ello en la búsqueda de la
afirmación de la autoimagen, autoconcepto y autopercepción.

En cuanto a la motivación hacia el aprendizaje la institución trata de identificar los
conocimientos y las habilidades de los estudiantes en cuanto deben aprender y las
competencias que deben desarrollar para estar capacitados en la vida real, esto
se lleva a efecto en la administración cotidiana del curriculo y en los encuentros
con los tutores del SENA. La motivación hacia el aprendizaje también se lleva a
efecto a través de los atributos personales de cada estudiante dando a cada uno
la posibilidad de cualificar sus competencias y habilidades, también se trabaja
motivando al estudiante a través del uso de las nuevas tecnologías así como
motivándolos a dar respuesta de sus saberes a través de pruebas de respuesta
abierta que constituye una modalidad muy popular en la institución ya que se
adapta a todos los tipos de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se
estimula continuamente porque es política institucional evitar la deserción
estudiantil por motivo de la motivación.

2.1.5.4. Bienestar del estudiantado
En la Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar, a través del comité de
bienestar de personal se lleva a cabo un programa que se basa en el principio de
que la mayoría de los estudiantes necesitan ayuda para realizar ajustes
personales en cualquier momento de sus vidas.

Este programa abarca desde el preescolar hasta la media y hace parte integral de
la actividad del colegio donde se presenta a través de una serie de servicios y
actividades adecuadas a todos los educandos en proporción a las necesidades de
cada uno.

96



2.1.5.5. Manejo de conflictos

El conflicto es una situación de simultaneidad de dos estímulos contradictorios
que desencadena una conducta ambivalente. Entre los tipos de conflictos se
pueden describir los siguientes: Los internos y los externos.

Los conflictos internos se denominan intrapersonales, es decir que se generan
al interior de las personas debido a factores tales como: Problemas de
aceptación, identidad, autoestima; mientras que los conflictos externos son
aquellos que se producen entre dos o más personas, entre más intensas sean
las relaciones, más probabilidades existen que se presente un conflicto.

En los estudiantes de INEDBASIBOL se presentan conflictos debido a
circunstancias tales como: Problemas interpersonales, inconvenientes,
desacuerdos, discusiones, discordias, discrepancias, agresión verbal y/o
física. Según lo anterior en La institución asumimos el conflicto como un
aprendizaje que favorece el crecimiento personal y una oportunidad para
mejorar las relaciones interpersonales; por lo cual aplicamos las siguientes
estrategias para el manejo de conflictos:

La mediación: Es una forma de evitar tener que recurrir a instancias extremas
para resolver los conflictos internos, permite un ejercicio acabado de justicia:
es decir, que sea coherente, oportuna, igualitaria. Además corrige la autoridad
parcializada, irracional, arbitraria.

El conciliador: Es un invitado en la mediación, es un hacedor de paz, atenúa el
nivel de tensión y agresividad, escucha con atención e interés, permite que se
aclaren y defiendan posturas como: hechos, emociones, prejuicios,
percepciones, suposiciones, opiniones, piensa creativamente: haciendo
preguntas, cuestionando suposiciones, trabaja para crear confianza y hace uso
de su personalidad.
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Conciliación: Es más formal que la mediación, el fin del conciliador es guiar el
proceso, facilitar la comunicación para que los implicados soluciones sus
problemas. Por lo general cuando estamos en problemas con otras personas
hay momentos en que no sabemos como proceder y por esos motivos s veces
recurrimos a la fuerza y con ello a la agresión física, verbal o psicológica. Es
por estos motivos que todos a nivel de comunicación debemos conocer formas
de proceder para solucionar nuestros conflictos como la conciliación u otras
que nos evitan tanto daño físico, emocional, de relaciones y perdida de tiempo.

El conciliador: Es aquella persona natural e imparcial que ayuda a las partes de
un conflicto a encontrar una solución adecuada al problema. Tiene como
misión: propiciar, estimular, escuchar, guiar las partes del conflicto para hallar
solución a sus diferencias, el conciliador es un facilitador para la solución del
conflicto.

2.1.6. Relaciones con el entorno

La Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se encuentra ubicada a
un lado del boulevard del barrio y rodeada de otras instituciones de carácter
públicas y religiosa, estas son: Casa de Justicia, Instituto de Bienestar Familiar,
Casa de la Cultura, Centro de Atención Inmediata (CAI), la parroquia de Nuestra
Señora de Santa Marta y varias instituciones Educativas públicas y privadas, con
todas estas instituciones mencionadas el INEDABSIBOL guarda una relación de
armonía y de cooperación mutua, igual que con los vecinos del sector.

2.1.6.1. Relaciones interinstitucionales

Además de mantener relaciones con las instituciones que le son inmediatas según
su contexto, también el INEDABASIBOL, goza de buenas relaciones con otras que
no se encuentran en su entorno, pero que de igual manera se permite que haya
una comunicación y participación directa de diferentes actividades, como las

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realizadas por combarranquilla, comfamiliar y Universidades como la del Norte, la
del Atlántico, la Simón Bolívar y la Corporación universitaria de la Costa.

2.1.6.2. Alianzas y acuerdos institucionales

En julio del 2002 se promulga la ley 749 en la que se formaliza la educación por
ciclos en las instituciones técnicas y tecnológicas.

“Estas instituciones podrán ofrecer y desarrollar programas de formación hasta el
nivel profesional, solo por ciclos propedéuticos y en las áreas de las ingenierías,
tecnología de la información y administración, siempre que se deriven de los
programas de formación tecnológica que ofrezcan y previo cumplimiento de los
requisitos señalados en la presente ley” Artículos 1º y 2º Se postulan tres ciclos; el
primero para las instituciones técnicas, el segundo para las tecnológicas y el
tercero, correspondiente al nivel profesional (Art. 3).

El primer ciclo estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual
como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos
necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas especificas en
los sectores productivo y de servicios, que conducirá al título de técnico.

El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común que se fundamente y
apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación
de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de
favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los
sectores productivos y de servicios del país.

La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de
concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa,
y conducirá al título de tecnólogo en el área respectiva.
99



El tercer ciclo, complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del
conocimiento, de forma coherente con la fundamentación teórica y la propuesta
metodológica de la profesión. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de
actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos
científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en …

Teniendo en cuenta lo anterior y para dar cumplimiento a las exigencias del
gobierno Nacional de iniciar la cadena de la formación, se hizo necesario
integrarnos con instituciones de nivel superior como el SENA, ITSA,
POLITECNICO Costa Atlántica.

ARTICULACIÓN SENA -MEDIA TECNICA
La Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar que promueve la
formación integral de sus estudiantes e interesada por ofrecer mejores
oportunidades académicas y laborales establece convenio Interinstitucional con el
SENA el 12 de septiembre de 2007, teniendo como base los siguientes referentes
legales:
Ley 115 De 1994 General de Educación: Articulo 32 parágrafo: “Para la creación
de instituciones de educación técnica o para la incorporación de otras y para la
oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal
docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector
productivo”
Ley 119 de Reestructuración del SENA: Articulo 4, numeral 13: “Asesorar al
Ministerio de Educación Nacional en los programas de educación media técnica,
para la formación profesional integral”.
Ley 812 de 2003: Articulo 8 literal b numeral 9: “El fortalecimiento de la
capacitación a la población desempleada buscará facilitar su vinculación al
mercado laboral. La meta del SENA es aumentar sustancialmente, en el
cuatrienio, el número de personas que recibe capacitación, para lo cual se apoya
en el Sistema Nacional de Formación para el trabajo”.
100



Decreto 249 articulo 24, numeral 10: “Gestionar y coordinar los procesos de
reconocimiento y autorización de programas de articulación de acciones de
formación de los centros con las instituciones de educación media técnica,
educación superior, empresas y otras organizaciones integrantes del Sistema
Nacional de Formación para el Trabajo, de acuerdo con las políticas de la
Dirección General con el propósito de garantizar movilidad y reconocimiento en la
cadena de formación”.

OIT Recomendación 195, Desarrollo de los Recursos Humanos: Derecho de todos
a la educación y a la formación, y garantizar acceso de todos al aprendizaje
permanente.
Asegurar la pertinencia y el mantenimiento de la calidad de los programas de
educación y formación.
Desarrollo y aplicación de mecanismo transparente de evaluación, certificación y
reconocimiento de títulos y calificaciones incluidas acreditación y validación del
aprendizaje de experiencias previas.
Promover la identificación de las tendencias en materia de competencias que
necesitan las personas, las empresas, la economía y la sociedad en su conjunto y
reconocer el aprendizaje en el lugar de trabajo, tanto formal como no formal, y la
experiencia laboral.
Promover el desarrollo del aprendizaje y la formación en el lugar de trabajo y
adoptar buenas prácticas en materia de desarrollo de los recursos humanos.
En el año 2007 matriculamos en el SENA a 164 estudiantes de décimo grado(10º)
en la estructura Documentación y Registro de Operaciones Contables de los
cuales sólo 39 obtuvieron la Certificación de Aptitud Profesional porque cumplieron
con el 100% de los requisitos exigidos por el SENA.
En el año 2008 la Institución inscribe 125 estudiantes en Nómina y Prestaciones
Sociales y 46 en Documentación y Registro de Operaciones Contables para optar
el Titulo como Técnico.
Este año el SENA nos permite inscribir a los estudiantes de noveno grado 120 en
total en el curso Fortalezco mi perfil para el mundo del trabajo, estrategia
101

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