P R O P U E S T A S                                                                                                (Recibi...
184      Pérez, 1998). Otras dificultades, sin embargo, se de-            do entre los docentes y los alumnos sobre el pro...
185     Realización de una publicación institucional de            ras sobre los aspectos en torno a los cuales hay con-au...
186      desencuentros entre las representaciones de este texto      lugar de realización del texto. Este factor no puede ...
187CASTELLI, E. (1983): Lengua y redacción periodística. Argentina,       MORENO, P. (1998): Curso de redacción periodísti...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

ensayo_1

309 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
309
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

ensayo_1

  1. 1. P R O P U E S T A S (Recibido: 04-07-04 / Aceptado: 17-09-04) Jenny Bustamante y Marisol García Tachira (Venezuela) El ensayo periodístico: una propuesta didáctica Journalistic essay: a didactic proposal Dados los problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje del ensayo periodístico en la carrera de Comunicación Social y la importancia de este texto para el ejercicio de esa profesión, se formula una propuesta didáctica a fin de hacer explícitas las expecta- tivas de los docentes, establecer elementos básicos y concretos para la realización y evaluación de este texto, y aumentar la satisfacción tanto de los estudiantes como de los profesores con los resultados del proceso educativo. Considering the problems that occur in the teaching and learning of the journalistic essay in the career of Social Communication and the importance of this text in the prac- tice of that profession, a didactic proposal is formulated in order to make explicit the expectations, to establish basic and concrete elements for the writing and evaluation on this essay and to increase the students as well as the professors satisfaction with the results of the educational process. DESCRIPTORES/KEY WORDS Ensayo periodístico, propuesta didáctica, evaluación del ensayo periodístico, enseñan- za de la escritura periodística. Escribir un ensayo es una ta- Journalistic essay, didactic proposal, evaluation of the journalistica essay, teaching of rea frecuente para los estu- the journalistic writing. diantes de la carrera de Co- municación Social. A pesar de que ello podría interpretarse como una ventaja para dominar la escritura de este gé- nero, los estudiantes de esa especialidad universitaria tienen serias dificultades para su construcción. Hemos Jenny Bustamante Newball es profesora del Departamento de de reconocer que algunas de ellas se deben a que suComunicación Social de la Universidad de Los Andes-Venezuela competencia lingüística y comunicativa está aún en de-(jennybustamante@cantv.net) y Marisol García Romero es profe- sarrollo, así como a una ineficiente intervención peda-sora del Departamento de Idiomas de la Universidad de Los gógica en los niveles educativos anteriores, tal como loAndes-Venezuela (marisolgarcia@cantv.net). evidencian algunas investigaciones (Barrera, 1996; Páez, 1990; Sánchez, 1990; Serrón, 1999; Vásquez y Comunicar, 24, 2005, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 183-187
  2. 2. 184 Pérez, 1998). Otras dificultades, sin embargo, se de- do entre los docentes y los alumnos sobre el proceso ben al género y al proceso de interacción docente- de construcción y evaluación del ensayo, no sólo den- alumno. Estas últimas han sido objeto de una investi- tro del aula o en una asignatura específica, sino en la gación (García Romero, 2002) en la carrera de Co- carrera de Comunicación Social, en general, tomando municación Social en la Universidad de Los Andes en cuenta desde la formación universitaria los requisi- (Venezuela) en la que exploramos las representaciones tos y la utilidad de este tipo de texto para los fines del de un grupo de docentes acerca del ensayo. Como ejercicio profesional y procurando eliminar la confu- resultado nos dimos cuenta de que sus representacio- sión sobre las expectativas de los actores principales nes variaban y, por tanto, era necesario aportar orien- involucrados en el proceso educativo. Asimismo, la taciones en ese sentido. propuesta pretende: Por otra parte, la exploración de las definiciones • Establecer puntos de partida y de llegada claros, de ensayo y sus características en las obras de referen- accesibles, comunes a las asignaturas de la carrera y al cia (diccionarios especializados y manuales de perio- ejercicio profesional, y explícitos en torno al ensayo en dismo) nos ratificó la diversidad de criterios –incluso oposición a la amplitud o ambigüedad que genera el contradictorios– que los autores tomaban en cuenta, lo «tratamiento del tema desde una óptica personal» (Ru- que en nuestra opinión requería de un esfuerzo de ssotto, 1989). organización documental, ya que en vez de orientar a • Proporcionar a los estudiantes herramientas que los alumnos podría confundirlos. les den seguridad no solo para la realización del ensa- Todo lo anterior, aunado a nuestra experiencia yo (ayuda en la suerte de encendido de la chispa cre- como docentes de la carrera de Comunicación Social ativa o final del síndrome de la hoja en blanco), sino durante varios años, solicitando y evaluando ensayos, también a los fines de la evaluación y satisfacción per- nos condujo a elaborar una serie de reflexiones sobre sonal con el proceso educativo. la enseñanza del ensayo periodístico. Ese es el objeti- • Familiarizar a los estudiantes con ensayos de vo del presente artículo: sistematizar en una propues- interés tanto desde el punto de vista académico como ta didáctica la información que hemos obtenido de los laboral. profesores, de las obras de consulta y, por supuesto, Estos objetivos se lograrían mediante dos estrate- de nuestra experiencia docente. gias: a) la realización de una publicación institucional y de autoría colectiva sobre el ensayo; b) el estableci- 1. Propuesta didáctica para la enseñanza del miento en un instrumento de los elementos generales ensayo periodístico de caracterización y evaluación del ensayo periodísti- La propuesta que presentamos seguidamente in- co a fin de que cada profesor seleccione los de aplica- tenta fomentar el intercambio comunicativo y el acuer- ción en sus asignaturas. Propuesta de publicación de los profesores de la carrera sobre el ensayo periodístico.
  3. 3. 185 Realización de una publicación institucional de ras sobre los aspectos en torno a los cuales hay con-autoría colectiva sobre el ensayo. senso a fin de hacer explícitas las características que Una de las mayores dificultades de los estudiantes los estudiantes deben tomar en cuenta para su elabo-como escritores de ensayos es que, aunque deben ración. Esta publicación (ver Cuadro no 1), que nece-escribir para un público, la mayoría de los casos sus sariamente requeriría del diseño de una suerte detextos sólo son leídos por el docente, cuyo criterio curso introductorio o módulo presencial o virtual den-puede variar considerablemente en relación con el de tro de una asignatura del nivel académico inicial, per-sus colegas en la carrera. En virtud de ello, considera- mitirá marcar desde el principio de la carrera y demos necesaria la realización colectiva de una publica- manera inequívoca la formación del estudiante ención sobre el ensayo periodístico que se convierta en cuanto a este tipo de texto; evitar confusiones, aclara-una referencia concreta y común a todas las asignatu- torias, contradicciones y, en el peor de los casos, Instrumento con los elementos generales para la caracterización y evaluación del ensayo periodístico en la carrera de Comunicación Social.
  4. 4. 186 desencuentros entre las representaciones de este texto lugar de realización del texto. Este factor no puede ser en los estudiantes y en los profesores; aumentar la desestimado, puesto que tal como lo hemos señalado familiaridad y seguridad del alumno con respecto a el ensayo requiere «reflexión erudita y profunda», re- este tipo de texto; y contribuir al establecimiento de visión documental amplia, juicios de valor originales y, elementos mínimos para este texto a fin de aportarle además, la consideración del aspecto estético y ameno unicidad de criterio a su evaluación. en la escritura. En ese sentido, consideramos conve- Si la universidad contara con el soporte tecnológi- niente su escritura fuera del aula y, a los fines de revi- co necesario para la creación, actualización y mante- sar gradualmente el proceso de elaboración, sugerimos nimiento de un sitio web, la publicación podría ser realizar entrevistas o tutorías con los autores como las electrónica en lugar de tradicional. Así, los estudiantes propuestas por Cassany (1996). podrían publicar sus ensayos y las correcciones estarí- an a disposición de todos y, además, habría enlaces Conclusión con los ensayos seleccionados por los profesores (par- Considerando los problemas pedagógicos que plan- tes IV y III de la publicación, respectivamente). tea el ensayo periodístico desde el punto de vista de su • Establecimiento de criterios básicos de elabora- definición, caracterización, enseñanza y aprendizaje, for- ción y evaluación del ensayo. mulamos una propuesta didáctica centrada, funda- El instrumento con los elementos generales de mentalmente, en el aspecto comunicativo. caracterización y evaluación del ensayo periodístico se La propuesta incluye una síntesis de los criterios de incluiría dentro de la publicación señalada (II parte) de las obras de consulta especializadas sobre los ensayos manera que pueda ser comentado a los estudiantes periodísticos estudiantiles, establece orientaciones y ele- antes de la asignación de este texto y, por ende, antes mentos básicos y concretos para su realización y eva- de la calificación del mismo. Se trata, pues, de una he- luación, y da margen para incluir las peculiaridades o rramienta que ayudaría tanto en la construcción como exigencias de este texto para las diferentes asignaturas con la evaluación del ensayo. ¿Qué debe incluir este de la carrera de Comunicación Social o para las publi- instrumento? En primer lugar, los elementos generales caciones de interés docente o profesional. Así, se pre- (comunes) a los ensayos de todas las asignaturas. A tende contribuir a aumentar la satisfacción de los prin- partir de una muestra bibliográfica de dieciocho obras1, cipales actores del proceso educativo y a solucionar la elaboramos a manera de columna vertebral del instru- necesidad que tienen los estudiantes de aprender a ela- mento un resumen de las concepciones de este texto borar este tipo de texto, no solo para aprobar algunos y, a partir de allí, definimos los elementos de caracte- cursos universitarios, sino también para su futuro ejer- rización y evaluación y sus respectivas preguntas-guía cicio laboral. (cuadro 2). Con el suministro de estos elementos a los estu- Notas 1 La muestra incluyó obras publicadas a partir de la década de los diantes se fomentaría la tan indispensable comunica- años ochenta: Bastenier, 2001; Baena, 1990; Castelli, 1983; Diez- ción en el aula sobre el ensayo periodístico. Asimismo, handino, s/a; Guargurevich, 1982; Moreno, 1998; Santamaría Suá- los alumnos podrían autoevaluarse o coevaluarse pre- rez, 1997; Tello, s/a; Vilamor, 2000; Armañanzas y Díaz, 1996; Cal- viamente a la entrega del texto al profesor, se unifica- vo, 1997; Del Río, 1991; Esteve, 1999; González, 1991; Gutiérrez Palacio, 1984; Martínez, 1998 y Vivaldi, 1998, García, 1993. Esta rían los criterios de evaluación por parte del docente y última (García, 1993) es de especial importancia por cuanto fue in- se fortalecería el vínculo entre la formación universita- cluida en una de las revistas de Comunicación Social de mayor pres- ria y las exigencias del mundo laboral. tigio en América Latina (Chasqui, editada por el Centro Intern a c i o n a l Debemos hacer, sin embargo, dos acotaciones. Por de Estudios Superiores de la Comunicación para América Latina), un lado, esta propuesta está sujeta a modificaciones que publica precisamente ensayos –entiéndase por la periodicidad, el carácter y los colaboradores de la revista, «periodísticos»–. por cuanto en la práctica requeriría de la discusión, definición y consenso de los profesores de cada insti- tución en torno a los elementos de evaluación allí Referencias ARMAÑANZAS, E. y DÍAZ, J. (1996): Periodismo y argumenta- planteados, además de la consideración de las normas ción. Géneros de opinión. Bilbao, Universidad del País Vasco. editoriales de los medios impresos de comunicación BAENA, G. (1990): Géneros periodísticos. México, Pax. social de interés para cada cátedra en particular. Por el BARRERA, L. (1996): «Las habilidades verbales del estudiante de otro, hay otros aspectos que podrían ser discutidos por la Universidad Simón Bolívar (USB)», en Clave, 5; 55-64. BASTENIER, M. (2001): El blanco móvil. Curso de periodismo. los docentes de la carrera y que influyen tanto en la Madrid, Ediciones El País. elaboración como en la evaluación del ensayo. CA LVO, M. (1997): Manual de periodismo científico. Barcelona, Consideramos de particular importancia el tiempo y el Bosch.
  5. 5. 187CASTELLI, E. (1983): Lengua y redacción periodística. Argentina, MORENO, P. (1998): Curso de redacción periodística. Sevilla, Mad.Colmena. PÁEZ, I. (1990): «Algunos resultados de una investigación sobre lasCASSANY, D. (1996): «La cultura de la escritura: Planteamientos competencias y las deficiencias lingüísticas del estudiante de ladidácticos», en Educación abierta, 122; 11-46. USB», en Argos, 12; 7-23.DEL RÍO, J. (1991): Teoría y práctica de los géneros periodísticos RUSSOTO, R. (1989): «La técnica del ensayo: Un instrumento pa-informativos. México, Diana. ra la enseñanza de la redacción», en Letras 46; 83-91.DIEZHANDINO, M. (s/a): El quehacer informativo. El «arte de SÁNCHEZ, I. (1990): «¿Por qué son tan incoherentes los ensayosescribir» el texto periodístico. Bilbao, Universidad del País Vasco. que escriben los estudiantes?», en Tierra Nueva, 1; 87-93.ESTEVE, F. y OTROS (1999): Áreas de especialización periodís- SANTAMARÍA SUÁREZ, L. (1997): Géneros para la persuasióntica. Madrid, Fragua. en periodismo. Madrid, Fragua.GARCIA, L. (1993): «Breve ensayo sobre el ensayo», en Chasqui, SERRÓN, S. (1999): «La situación de la enseñanza de la lengua46; 91. materna en las instituciones de educación superior. Revisión y pro-GARCÍA ROMERO, M. (2002): Análisis discursivos de ensayos puesta preliminar», en Letras, 59; 165-182.escolares. Trabajo de investigación inédito. Barcelona, Universidad TELLO, N. (s/a): Periodismo actual. Guía para la acción. BuenosAutónoma de Barcelona. Aires, Colihue.GONZÁLEZ, S. (1991): Periodismo de opinión y discurso. Méxi- VÁSQUEZ, D. y PÉREZ, A. (1998): «Gramática textual y gramáti-co, Trillas. ca oracional: un enfoque integrador para la enseñanza de la pro-GUARGUREVICH, J. (1982): G é n eros periodísticos. Quito, Belén. ducción escrita en estudiantes de Educación Superior», en Letras,GUTIERREZ PALACIO, J. (1984): Periodismo de opinión. Ma- 57; 53-70.drid, Paraninfo. VILAMOR, J. (2000): Redacción periodística para la generaciónMARTÍNEZ, J. (1998): Los estilos y los géneros del periodismo es- digital. Madrid, Universitas.crito. Madrid, Paraninfo. VIVALDI, G. (1998): Géneros periodísticos. Madrid, Paraninfo.

×