Areas de desarrollo

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Areas de desarrollo

  1. 1. UNIVERSIDAD MARIANA TRABAJO SOCIAL PAREJA Y FAMILIA1. AREAS DE DESARROLLO Físico El crecimiento es continuo;el aspecto se vuelve más delgado y las proporciones son más similares a la de los adultos, además el apetito disminuye y los problemas de sueño son comunes. Se dan las habilidades motoras finas y gruesas. Es importante el juego, la recreación, la alimentación, la nutrición y demás necesidades básicas. Cabe resaltar que gran parte del desarrollo hace parte de la enseñanza de los padres. Cognoscitivo El pensamiento es algo egocéntrico pero crece la comprensión de las perspectivas de otras personas, el niño se encuentra en procesos de aprendizaje. La memoria y el lenguaje mejoran. La inteligencia se vuelve más predecible. Es común asistir al preescolar o jardines infantiles. Psicosocial Crece el auto concepto y la comprensión de las emociones; la autoestima es global; se incrementa la independencia, la iniciativa, el autocontrol y la ayuda propia, también se desarrolla la identidad de género. Escomunes lagenerosidad, la agresión y el temor. La familia sigue siendo el centro de vida social, pero otros niños se vuelven más importantes.
  2. 2. 2. ETAPAS DE DESARROLLO ETAPAS DE DESARROLLO 2.1. LA ETAPA PRE - NATALEs la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo serhasta su nacimiento. Se le denomina también de la vida intrauterina y pasa portres periodos:a) periodo zigotico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando elespermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza adividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión,que al final de la segunda semana se arraigan en el útero.b) periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide entres capas: a.- Endodermo b.- Mesodermo c.- EctodermoEstas capas se van diferenciando hasta formar los esbozos de los futurossistemas o aparatos corporales. Del ectodermo se forma el sistema nervioso y losórganos de los sentidos. c) periodo fetal: Es la culminación del embrión , el feto ya tiene la definida formade un ser humano , que después de desarrollarse aceleradamente durante 7meses , abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. 2.2. LA INFANCIAEs la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad. Algunosautores lo limitan a los 12 y 18 primeros meses .Periodo Sensorio Motriz,denomina PIAGET a estos primeros meses de la vida. EL NEONATO : El recién nacido vive durante el primer mes de su vida lo que se denomina el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 Kilos , presenta una cabeza verdaderamente desproporcionada en relación con su pequeño cuerpo, y que duerme la mayor parte del tiempo manifestando acelerados progresos:
  3. 3. 1. Aparecen los primeros actos reflejos:succión del pecho materno, reacciónde sonidos fuertes 2. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: agita y retuerce sucuerpo, mueve brazos y piernas, pedalea, etc. 3. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación:que acompaña adictos movimientos se producen ante estímulos agradables odesagradables por una pérdida del equilibrio del organismo. DESARROLLO DE LA INFANCIA: En los primeros años el infante se interesa fundamentalmente en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula incansablemente los objetos que se encuentran a su alcance.De este modo, en los tres primeros años el pequeño infante logra conquistashumanas tan valiosas y decisivas como manejar sus manos, ponerse de pie,caminar, hablar, y desplazarse por su medio. 2.3. LA NIÑEZSe le sitúa entre los 6 y 12 años, corresponde el ingreso del niño en la escuela,lo que significa la convivencia con seres de su misma edad y, por lo tanto, igualesen derechos y deberes y en el tratamiento. Lo cual influye decisivamente en suproceso de socialización.Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo desus funciones cognoscitivas: percepción, memoria, razonamiento. El niño juega,estudia y desarrolla sentimientos de deber, respeto al derecho ajeno, amor propio,etc.Se desarrolla también su pensamiento lógico, controlando la imaginacióndesbordante que imperaba en la etapa anterior. El niño se vuelve más objetivo,siendo ya capaz de ver la realidad, tal como esta es y no como se la imaginaba. 2.4. LA ADOLESCENCIAEs la etapa comprendida aproximadamente entre los 12 a 14 años y los 18 o 20años, en esta edad el individuo deja de ser un niño, pero todavía no ha alcanzadola madurez y el equilibrio propios del adulto. Sin embargo, es difícil precisar conexactitud cuándo termina, dependiendo estos de muchos factores sociales,económicos y culturales.En las sociedades primitivas dura poco. En las civilizadas dura mucho más.
  4. 4. Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glándulassexuales empiezan a madurar, apareciendo los caracteres secundarios de lossexos y registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporalesdel hombre y la mujer, Estadísticamente se ha comprobado que las mujeresmaduran más pronto que los hombres. CAMBIOS PSICOLÓGICOS : Los bruscos cambios orgánicos a su vez determinan profundas modificaciones psicológicas , mencionaremos las principales : a. Descubrimiento del mundo del Yo b. La vida sentimental se hace muy intensa y oscilante c. Comienza a preocuparse progresivamente por el futuro d. Comienza a sentir la fuerza de los valores o ideales e. Impulso a la realización f. Anhelo de independencia g. La fantasía se desarrolla mucho volcándose hacia el propio mundo interior 2.5. LA JUVENTUDEs la etapa comprendida entre los 20 y 25 años de edad. Hay que advertir que esmuy difícil marcar la duración exacta de estas etapas y que ellas pueden variarmucho por diversos factores: clima, herencia, salud, clase social y cultural, etc.En la juventud el individuo se halla más tranquilo con respecto a lo que había sidoen su adolescencia, aunque no ha llegado todavía al equilibrio que escaracterístico de la adultez.Esta es la mejor época para el aprendizaje intelectual, pues el pensar ha logradofrenar los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a larealidad. Es decir, de captarla tal como esta es. 2.6. LA ADULTEZEs la etapa comprendida entre los 25 y los 60 años, como en el caso de lasdemás etapas, es muy difícil determinar en forma precisa, cuando comienza ycuando concluye. Su iniciación y duración depende muchos factores tales como lasalud , los hábitos de vida , el vigor físico , la alimentación , etc.En esta etapa de la vida el individuo normal alcanza la plenitud su evoluciónbiológica y psíquica. Su personalidad y su carácter se presentan firmes y seguros.El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, quele permite afrontar los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad queen las etapas anteriores.
  5. 5. 2.7. ADULTO MAYORLa etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 años. Se caracterizaesta edad por una creciente disminución de las fuerzas físicas, lo que, a su vezocasiona una sensible y progresiva baja de la actividad mental. El individuo va perdiendo el interés por las cosas de la vida y va viviendo mas enfunción del pasado, que evoca constantemente ya que el presente y el futuro leofrecen en realidad muy pocas perspectivas. Los rasgos del carácter se van modificando, en los ancianos que no han tenidouna madurez madura, se manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza, elegoísmos, el criticismo agudo y las reacciones agrias contra sus familiares y elambiente social . 3. PERIODO CRITICO Y PERIODO OPTIMO Periodo Crítico: primeros 5 años de edad;etapa específica en el desarrollo animal o humano durante la cual se conforman y amoldan de por vida, ciertos tipos de comportamientos normales. Este periodo es esencial para el aprendizaje del ser humano. Periodo Óptimo: 4. MODELO ECOLOGICO DE URIBE BRONFENBRENNER “Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.” 1 Por lo tanto esta Teoría nos permite entender la influencia tan grande que tienen los sistemas en el desarrollo integral de un individuo.1http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
  6. 6. El microsistema: Es el sistema que incluye el ambiente familiar nuclear tales como padre, madre, hermanos, abuelos. Incluye también a la familia extensa es decir tíos, sobrinos, parientes adoptivos y en muchos casos vecinos y amigos. El mesosistema: Es el sistema que incluye los ambientes en los que las personas se desenvuelven tales como la escuela, las guarderías infantiles, los bancos institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de diversión, las universidades, los servicios de transporte y el lugar de residencia donde habita el individuo. El exosistema:incluye el sistema educativo, el sistema religioso, los medios de comunicación, radio, televisión, prensa, sistema de deporte y recreación, entidades del gobierno, comando de policía, hospitales y otras instituciones a nivel administrativo público. El macrosistema: es el sistema que encierra lo que está más allá del ambiente inmediato con el que el individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son las creencias las cuales encierra todas las religiones y los estilos de vida tales como las clases sociales y las tradiciones de una cultura o subcultura. Es este el nivel en el que las personas se ven afectadas por factores externos que no requieren de la presencia del individuo, es decir la pobreza, la situación económica a nivel global, los partidos políticos etc.5. NUEVAS CONCEPCIONES FRENTE A LA FAMILIA Y A LA NIÑEZ6. EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Condicionamiento Clásico: Este condicionamiento lo vemos en nuestra vida cotidiana de acuerdo a nuestra experiencia ya que es una forma de aprendizaje donde nos preparándonos para obtener respuestas Ej. El auto de la pareja de Manuela tiene un ruido que ella lo identifica que le produce alegría, ella ha hecho una asociación entre el ruido del auto y la alegría de ver a su novio. El ruido del auto es el estímulo incondicionado ya que provoca alegría. El estímulo condicionado sería escuchar el ruido del auto. La respuesta incondicionada sería la alegría.
  7. 7. La respuesta condicionada es la alegría de ver al novio. 7. LEY DEL EFECTO Cuando una conexión entre estímulo y respuesta es recompensada, la conexión se refuerza y cuando es castigada la conexión se debilita. Ej. Si Manuela logra viajar a la ciudad que quería conocer y obtiene experiencias agradables puede suceder que ella realice otro viaje; de lo contrario no volvería a viajar a esa ciudad. 8. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Refuerzo positivo: esta vez queremos aumentar una conducta, queremos conseguir que María estudie todas las tardes, al menos, una hora. María no quiere estudiar, es vaga y encuentra aburrido lo que trabajan en el colegio. Sus padres le han dicho que cada vez que consiga aprenderse la lección durante la semana y apruebe la pequeña evolución que le hacen los viernes por la tarde, el sábado podrá ir al centro comercial y comprarse algún regalo, algo no muy caro, pero algún detalle que le haga ilusión. A María le gusta y le ilusiona la idea, sabe que si se aprende la lección y se saca el parcial semanal, tendrá un pequeño regalo el fin de semana, algo que le motiva mucho a la hora de estudiar. Refuerzo negativo: Juan estudia en la universidad y últimamente tiene fines de semana de jueves a lunes por la mañana. Esto no sería un problema si últimamente, coincidiendo con las salidas, no hubiera empeorado sus notas de forma evidente. Sus padres quieren hacerle ver que el dinero para pagar la facultad no cae de los árboles y que tiene que esforzarse. Queremos disminuir una conducta: la de salir tanto, y le vamos a quitar algo que para él sea un estímulo positivo, que le agrade. Los padres de Juan deciden prohibirle el uso del ordenador (algo a lo que Juan es asiduo) si sale más de dos noches a la semana. Juan se enfadó bastante, luego su sentimiento cambió a resignación hasta que finalmente aceptó que no podía seguir con esa marcha y que sus padres tenían razón. 9. TEORIA DE LA IMITACION Y OBSERVACION (ALBERT BANDURA)Principal AporteLa observación e imitación- también llamado aprendizaje social-, cuyo precursores Albert Bandura, plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existenotros tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello plantea estacorriente porque existen mecanismos internos de representación de lainformación, que son cruciales para que exista aprendizaje.
  8. 8. Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tantoasumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuopresta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de unmodelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente lareproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable yluego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de lapersonalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno queobservaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a lafórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que elcomportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombrede determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona secausan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a lapersonalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, elcomportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesosconsisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en ellenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja deser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El añadido deimaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivarespecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de laespecie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación(controlar nuestro comportamiento).Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva cuyas ideas son importantespara el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salónde clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términosde la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales yambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa eltérmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado deobservar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en elreforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediaciónhumana hacen innecesario esperar que ocurra las respuestas antes de poderusarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendicesacerca de las consecuencias de producir la conducta

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