Propuesta de intervención

69 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
69
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Propuesta de intervención

  1. 1. Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC Punto de encuentro Justificación Punto de encuentro es el nombre para una propuesta encaminada hacia los niños de preescolar y sus padres, los cuales se hagan partícipes más activos del proceso escolar de sus hijos a través de un espacio de interacción común donde conozcan un poco más de su niño desde acciones y actividades de aprendizaje que les permitan construir juntos. Los niños y las niñas en el grado transición, entre los cinco y seis años algunos, otros entre los cuatro y cinco años, caminan muy de la mano de otras personas en el entorno que les guían u orientan en sus procesos de aprendizaje y construcción de rutinas y deberes. Otros llamados los adultos o como los denomina el ministerio de educación nacional de Colombia, el MEN, los “agentes educativos”, que son aquellos adultos o personas mayores que guían el proceso de crianza, buscando que sea sistemático, organizado y coherente, pues ejercen gran influencia sobre el mismo, especialmente cuando los niños y las niñas están en un periodo de formación tan importante como es la primera infancia: periodo de la vida desde el embarazo hasta los cinco años, momento de la vida fuertemente determinado por el devenir de los adultos alrededor, de los adultos significativos, Bien lo plantea Peñaranda, Por lo tanto, pensar en el desarrollo de un niño nos remite automáticamente a tomar en consideración las posibilidades psicológicas, afectivas, socioeconómicas y culturales de los adultos significativos para proveer un adecuado ambiente de desarrollo. Lo anterior significa que el desarrollo del niño y el desarrollo de los adultos significativos se encuentran en una posición de completa interdependencia. (Peñaranda, F, 2003,p.5) Se hace necesario llevar a los adultos a cargo de los niños y de las niñas estrategias de formación, participación y comunicación, enmarcadas en los contextos escolares, que les permitan aprendizajes en contacto con sus niños y con las cosas que a ambos les gustan,
  2. 2. entre ellas el computador: en el aula de computadores de la escuela o en su hogar mismo. Estrategias que les permitan dimensionar el valor inmenso que poseen ciertos dispositivos tecnológicos para potenciar el desarrollo de sus niños y para conocer mas acerca de ellos mismos, así como adquirir desde estas comprensiones pautas para el control o el manejo de dichos dispositivos que les han de servir no solo para el ciclo inicial, sino para los ciclos posteriores de su proceso escolar Es así como esta estrategia busca la creación de un espacio de encuentro y formación para adultos significativos o agentes educativos y sus niños, en el cual ambos interactúen en la realización de acciones en torno a determinadas actividades de aprendizaje, unas veces desde la presencialidad y otras desde la virtualidad. Se busca entonces que los adultos, hagan parte activa del proceso escolar, teniendo como baluarte lo más preciado para ellos y la institución educativa: sus hijos a la vez que se crean puentes de comunicación asertiva y permanente que permitan visualizar el compromiso escolar como una tarea compartida con equidad y principios de beneficio común, así como el espacio de aprendizaje o el ambiente de aprendizaje como un espacio o escenario donde se construyen saberes, conocimientos y valores, muchas veces por fuera de las aulas de clase, de los campus escolares. Propósito de la intervención Propiciar un espacio de encuentro para el aprendizaje entre padres e hijos mediado por las TICD, desde donde se construyan valores, pautas y saberes relacionados con el proceso escolar y la crianza. Componentes de intervención: Participación Desde los planteamientos realizados por Siemens, en cuanto el conectivismo apoyado en teorías múltiples como las de desarrollo Neural, cognitivistas y constructivistas, donde se debe buscar la construcción del conocimiento por fuera de la linealidad, de la monotonía y
  3. 3. en sintonía con el contexto, se busca que los padres y los niños o los adultos significativos y los niños, desde la interacción valorada, el trabajo en parejas y luego en grandes grupos, la reflexiones grupales, los aportes y las construcciones en conjunto, se vayan apropiando de los conceptos de manera paulatina, hasta llegar a observar como solos logran acceder a recursos de valor y utilizarlos en su beneficio, en su crecimiento propio. Se abordan entre otras estas estrategias de participación: Diálogos, construcciones colectivas, juegos interactivos, comunidades de indagación, elaboración de productos entre todos, lecturas e interacciones presenciales y online. Componentes de intervención: Evaluación Desde lo propuesto por Andrés Peláez: Propuesta de evaluación en EAV Evaluación Pronostica; inicialmente, Evaluación interactiva: durante el proceso y evaluación sumativa: al final del proceso. Otros parámetros de evaluación que aparecen en el cuadro a continuación:  Participación en los grupos y acciones realizadas  Realización al menos de un dibujo por persona  Evaluación pronostica y autoevaluación  Interacción de cada pareja donde se pueda evidenciar sin pena lo que uno y otro sabe o practica.  Nivel reflexivo en cuanto al vídeo con base en preguntas de enlace que se puedan construir  Reflexiones de cada uno  Realización de productos  coevaluación:  Valoración a lo que hacen los hijos  Carta hecha a los niños usando procesador de texto y siguiendo el procedimiento para guardar.  Participación en los espacios con ideas, aportes libres desde cada uno y su tiempo  Realización de tareas y productos con los niños
  4. 4.  Valoración de los productos de otros y retroalimentación de ellos.  Evaluación sumativa y autoevaluación  Pertinencia entre productos  Apropiación de los niños para acceder a saberes construídos  Evaluación sumativa de todos los procesos donde se debe evidenciar construcciones prácticas y conceptuales desde el uso, apropiación y diversión con los elementos aprendidos.  Calidad y pertinencia de los productos Componentes de intervención: Moderación La intención de la moderadora es facilitar, desde el acercamiento, la motivación, la confianza la valoración del otros y del respeto, la construcción colectiva de saberes que ayuden a todos los padres y los niños en el logro de cada meta propuesta. Se dará entonces de esta manera y para ello se precisa mucho acompañamiento y buen ejemplo. así como autonomía por parte de los padres y de los niños, la cual poco a poco, se irá construyendo. Pautas para la moderación:  Motivación a través del lenguaje cordial y cercano  Invitación a participar de las actividades, realizándolas cuando el contexto lo permita con los niños o los padres, pero desde la identificación de ideas que les ayuden en el buen desarrollo de las mismas.  Planteamiento de pautas para las intervenciones  Invitación a explorar sin miedo ni vergüenza, evitando cualquier actitud prejuiciosa que genere reticencia  Valoración por el otro y su saber desde la actitud propia del moderador  Preguntas generadoras: Se pregunta con sentido hasta que haya una construcción colectiva de un saber.  Comunidad de indagación que consiste en construir juicios o conceptos entre grupos.  Escucha activa: se hacen preguntas respetando el turno para reiterar el valor de lo indicado.
  5. 5.  Acompañamiento constante  Preguntas generadoras  Motivación para que todos se mantengan a través de mensajes de aliento y la creación de un ambiente amigable.  Valoración constante a los esfuerzos y sugerencias para los que se quedan.  Respeto por los modos de cada uno.  Escritura semanal, corta y clara dando las indicaciones debidas  Compartir con los niños en el aula las cosas que cuelgan sus padres para alimentar la producción y la interacción  Elaboración del proyecto de aula conforme a los productos  Valoración positiva y lectura de lo que cada uno hace de manera explícita  Resolución de dudas que alguien exprese.  Escritura constante  Preguntas reflexivas que hagan preguntarse cuando cuelguen una página poco pertinente  Valoración de lo que hacen  Solución a las dudas  Apertura  Criterio claro en todo momento  Apertura de foros o espacios para la expresión y solución de inquietudes. La propuesta está dividida en seis bloques temáticos que van desde la realización de un diagnóstico donde se puedan identificar usos, valores y hábitos, pasando por el reconocimiento del útil, dispositivo o computador a través de sesiones básicas de Ofimática hasta llegar a la realización de productos y participación con criterios críticos en entornos virtuales y redes sociales; así como en la identificación de pautas para uso sano de los entornos e identificación de portales o lugares de juego, pero también aprendizaje, todo en interacción constante entre niños y padres.
  6. 6. Referencias Peñaranda Correa, Fernando. La educación a padres en los programas de salud desde una perspectiva de desarrollo humano. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol. 1, Nro. 1. Enero-Junio 2003. Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano-CINDE - Universidad de Manizales, Manizales, Colombia. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/cinde/revis1/08.pdf Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones en la red. Por George Collison, Bonnie Elbaum, Sarah Haavind, Traducido por Ramiro Arango rango@compuserve.com Revisado por Alvaro Galvis alvaro@metacursos..com Título del original en inglés: Facilitating Online Learning: Effective Strategies for Moderators by George Collison, Bonnie Elbaum, Sarah Haavind, Robert Tinker © 2000 Atwood Publishing 2710 Atwood Ave. Madison, WI 53704 888.242.7101 www.atwoodpublishing.com Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital George Siemens (gsiemens@elearnspace.org) Diciembre 12, 2004 Traducción: Diego E. Leal Fonseca1 (diego@diegoleal.org) Febrero 7, 2007 Propuesta de evaluación de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales. Grupo EAV. Andrés Peláez.
  7. 7. TEMA PROPÓSITO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACCIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAAS DE MODERACIÓN Nos encontramos Reconocer los saberes previos en torno al uso del computador Megadibujo Saludos con el cuerpo: Chu,chu wa, la vuelta al campanario donde se saludan niños y padres o adultos asistentes entre sí a fin de rompehielos Juego de la escultura donde cada padre con su niño modelará uno de los usos que el supone cumple el computador y viceversa Socialización de las esculturas Diálogo entre grupos de los usos que cotidianamente le damos al computador, que lugares visitamos, a qué horas lo usamos: niños y padres u otros en casa. Dibujo a modo de mural donde todos plasmen su saber: cada uno dibujará un uso o una característica que sabe del computador Desde lo propuesto por Andrés Peláez: Evaluación Pronóstica Participación en los grupos y acciones realizadas Realización al menos de un dibujo por persona Motivación a través del lenguaje cordial y cercano Invitación a participar de los juegos, haciéndolos con los niños inicialmente y que cada niño invite a su padre o adulto significativo a participar Reflexiones y preguntas de enlace que permitan el análisis y el pensamiento crítico: Ud utiliza el computador o cualquier otro dispositivo que se le parezca en su vida cotidiana Lo utiliza su niño Qué es lo que más usan o gustan de él ¿ Si diéramos un lugar del 1 al 10 al dominio de ese dispositivo, qué lugar daríamos? Cuándo hay temor hacia el uso de algo, por qué cree ud que se siente ese temor? Cómo cree ud que se puede quitar el temor? Nos acercamos a la caja mágica Identificar los usos y espacios que mas frecuentan los niños en relación al computador Dibujo de la silueta de cada niño y dentro de ella escribimos o dibujamos un mapa mental con los usos y lugares mas frecuentes. Encuentro en la sala de computadores Construcción de normas grupales para estar allí Exploración libre de cada pareja: padre e hijo donde uno puede ayudar al otro: Ruta de acceso y de cierre, juegos, páginas de visita, un programa de uso. Video: Infancia y Tecnología, 1: Ventanas (Una aventura real en un mundo virtual) https://www.youtube.com/watch?v=ohlaZyUVToU Impresiones que se suscitan en torno al vídeo: Paralelo con nuestras realidades En el patio dibujamos en grandes papeles la silueta de cada niño y dentro hacemos un mapa mental acerca de los usos y lugares que más frecuentamos en cuanto a la tecnología. Lectura de mapas y análisis de los mismos. Evaluación pronostica y autoevaluación Interacción de cada pareja donde se pueda evidenciar sin pena lo que uno y otro sabe o practica. Nivel reflexivo en cuanto al vídeo con base en preguntas de enlace que se puedan construir Reflexiones desde el vídeo en cuanto a la realidad de cada uno Realización del mapa sin ocultar información, pues no se está juzgando, es solo para precisar en el futuro Planteamiento de pautas para las intervenciones y el devenir en la sala Invitación a explorar sin miedo ni vergüenza, evitando cualquier actitud prejuiciosa que genere reticencia Valoración por el otro y su saber desde la actitud propia del moderador Preguntas generadoras: Se pregunta con sentido hasta que haya una construcción colectiva de un saber. Comunidad de indagación que consiste en construir juicios entre grupos. Escucha activa: se hacen preguntas respetando el turno para reiterar el valor de lo indicado.
  8. 8. Buscando el tesoro Reconocer en el computador aspectos de su funcionamiento Creación de un dibujo utilizando Paint y escritura de una carta de amor al niño. Sesiones de ofimática sencilla donde los niños y sus padres se enseñarán mutuamente,. Habrá monitores niños que ayuden. Aquellos más avanzados. Video. El cuco de las computadoras https://www.youtube.com/watch?v=PbiOkKs09Uo Secuencia de interacciones con el computador conforme al orden de los términos expresados en el vídeo: Partes del computador, usos de ellas, sistema operativo. Secuencia de ejercicios con las herramientas de CAPACITACIÓN DOCENTETICSALA DIGITALSESIÓN NÚMERO UNO CAPACITACIÓN PADRES DE FAMILIA.docx Los padres menos expertos serán guiados por los más avanzados en la creación de un dibujo del juguete preferido de sus niños con uso del programa Paint. Los niños les ayudarán. Los padres escribirán una carta de amor a sus niños utilizando procesador de texto Word y sus herramientas más básicas Evaluación interactiva y coevaluación: Dibujo realizado por padres con ayuda real de sus niños Carta hecha a los niños usando procesador de texto y siguiendo el procedimiento para guardar. Acompañamiento constante Preguntas generadoras Motivación para que todos se mantengan a través de mensajes de aliento y la creación de un ambiente amigable. Valoración constante a los esfuerzos y sugerencias para los que se quedan. Respeto por los modos de cada uno. Vámonos de viaje Reconocer escenarios para la interactividad y el encuentro Creación de una historia utilizando herramientas interactivas. Indagación saberes previos acerca de redes sociales y herramientas para el conocimiento Creación de un grupo en Facebook para las interacciones y construcciones en el que semanalmente se colgará una pregunta relacionada con las pautas de crianza para que entre todos la contesten. Pueden escribirse, intercambiar recetas, otros consejos, documentos. Creación de un blog para escribir cosas lindas de los niños: Durante al menos dos meses, llamado Pidoritas de amor. Creación de un wiki cuenta cuentos: donde se subirán productos hechos con base en los conocimientos de ofimática básica en Word y las tareas de los niños Evaluación interactiva: Participación en los espacios con ideas, aportes libres desde cada uno y su tiempo Realización de tareas y productos con los niños Valoración de los productos de otros y retroalimentación de ellos. Escritura semanal, corta y clara dando las indicaciones debidas Compartir con los niños en el aula las cosas que cuelgan sus padres para alimentar la producción y la interacción Elaboración del proyecto de aula conforme a los productos Valoración positiva y lectura de lo que cada uno hace de manera explícita Resolución de dudas que alguien exprese.
  9. 9. Hacia la conquista de otros universos Reconocer espacios para la construcción de saberes con los niños y las niñas Elaboración de un menú compuesto por al menos veinte portales con base en criterios preestablecidos por el grupo Sesiones presenciales y virtuales: Indagación de los juegos que más usan los niños, el tiempo y razones por las cuales los usan Elaboración de aspectos que sean generales y que permitan caracterizar los gustos de los niños Elaboración de características que además de esas debe tener un lugar para que los niños interactúen: Selección de contenidos que deberían ver los niños Exploración con base en palabras claves de sitios para niños que reúnan las características elaboradas Validación de los mismos con una encuesta que la profe colgará donde aparecen los criterios y su cumplimiento Elaboración entre todos del menú con símbolos y direcciones de las páginas Evaluación sumativa y autoevaluación Pertienencia entre las páginas y las características preelaboradas Apropiación de los niños para acceder a esas páginas e interactuar con ellas. Escritura constante Preguntas reflexivas que hagan preguntarse cuando cuelguen una página poco pertinente Valoración de lo que hacen Solución a las dudas Apertura Criterio claro en todo momento Caminado solos Elaborar un decálogo de uso sano de la tecnología. Elaboración de un decálogo en forma de álbum Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=SWHIg-1X- _s&list=PL89oY_9F7iqHX6b4BN4iIFlvQqG1QaAec& index=54 Diálogo reflexivo acerca de los usos que tienen los dispositivos tecnológicos y el roll como padres Elaboración de un álbum usando Power Point con dibujos hechos por los niños acerca de reglas para usar la tecnología, sugeridas por ellos Reflexión en torno a los álbumes de los demás. Ubicación estratégica de los albumes Evaluación sumativa de todos los procesos donde se debe evidenciar construcciones prácticas y conceptuales desde el uso, apropiación y diversión con los elementos aprendidos. Calidad y pertinencia de los álbumes Lugar donde los colocan. Motivación Conclusiones Evaluación cualitativa.

×