Guia planificacion

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Guia planificacion

  1. 1. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° Aniversario Guía para elaborar la Planificación Anual El marco general para la elaboración de la planificación son los Diseños Curriculares vigentes, dado que definen, estructuran y organizan las propuestas educativas. Entendemos a la planificación como un instrumento en la labor cotidiana de los docentes, permitiendo definir qué, cómo, cuándo enseñar, aprender y evaluar en una asignatura. Concebida como instrumento público- comunicable a todos los actores de la comunidad educativa- permite la articulación horizontal y vertical entre asignaturas, dando coherencia a la trayectoria escolar del estudiante. Además, desde la gestión institucional, las planificaciones son una herramienta potente que posibilitan realizar el acompañamiento pedagógico, poniéndola en diálogo con otros dispositivos, como el libro de temas, la observación de clase, la carpeta del alumno/a, entre otros. Si bien toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad1, la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Los criterios a tener en cuenta en la planificación son la progresividad, coherencia metodológica, extensión y profundidad, actualización, jerarquización, diversidad de estrategias, articulación al interior del ciclo y con el ciclo anterior. Componentes de una planificación 1. Datos identificatorios Institución educativa (nombre) Año lectivo Denominación de la asignatura Modalidad a la que pertenece la asignatura (cuando correspondiera) Año de la escolaridad y división/divisiones 1 “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como una práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos contemplados en la planificación. 1
  2. 2. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° Aniversario Docente/s: 2. Aspectos pedagógicos Fundamentación En este apartado se realiza una breve presentación de fundamentos tanto epistemológicos como didácticos sobre la asignatura a enseñar, es decir se espera que se expresen las razones acerca del qué – el contenido- y de cuál es el enfoque para su enseñanza. No es un esquema de los contenidos a tratar, sino más bien una justificación de por qué el alumno debe aprender y comprender todo lo relacionado con dicha asignatura. Esquema de la asignatura Ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura lógica de los contenidos seleccionados, según jerarquías conceptuales que van desde los elementos más inclusores hasta los menos inclusores, vertebrados por conectores. Implica identificar conceptos y procedimientos ejes. Representa la propuesta de trabajo que podrá tener algunas modificaciones en el transcurso del año escolar. Este esquema, los criterios de evaluación y otros elementos del contrato pedagógico, se socializan con los estudiantes y son material de referencia en el transcurso del año. Objetivos Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno2. Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los mismos. ¿Cómo es conveniente formular los objetivos?  Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.  Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno.  Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas. 2 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188. 2
  3. 3. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° Aniversario  Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase. Ejemplo: Identificar situaciones de violación a los derechos humanos y toda forma de discriminación que atente contra la dignidad de las personas y la justicia (Ciudadanía) Comprender la ciudadanía como una construcción histórica y una práctica social, política y ética (Ciudadanía) Producir mensajes escritos y orales a partir de los conceptos trabajados Identificar los procesos sociales que permiten al hombre relacionarse con el medio externo y apropiarse de la realidad (Taller de Reflexión) Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica. Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica. Unidades Didácticas Se pueden organizar en función de un eje temático o de la articulación de dos o más ejes según los saberes/contenidos seleccionados. Los ejes estructurantes actúan como referentes para organizar las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. El contenido escolar comprende todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa, no sólo informaciones, sino también técnicas, actitudes, hábitos, habilidades. También se aspira a que aprendan un modo particular de relación con los pares y los adultos. Los contenidos representan la selección de los elementos culturales que se han considerado más relevantes para potenciar el desarrollo global de los alumnos y capacitarlos para comprender y actuar de forma constructiva en la sociedad en la que viven; por lo tanto, han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, es de especial atención la selección y secuenciación que se realice teniendo en cuanta todos los años de la escolaridad, y especialmente su distribución y articulación a partir de criterios construidos por el equipo de docentes, en concordancia con el Diseño Curricular vigente. Pueden distribuirse/organizarse en Unidades didácticas, Bloques temáticos, Problemáticas identificadas, Intereses definidos entre docentes y alumnos. 3
  4. 4. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° AniversarioCronogramaDistribución tentativa de los tiempos previstos para la concreción de cada unidaddidáctica o formato elegido para secuenciar los contenidos, incluyendo momentos deevaluación y previendo salidas y viajes a realizar durante el ciclo lectivo. Se sugiereque el cronograma acompañe cada unidad didáctica.Estrategias de enseñanzaEs el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar loscontenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta apreguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuáles la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedanaprender mejor?Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la narración, la claseexpositiva, el diálogo o interrogatorio didáctico, las “buenas preguntas”, losejemplos, analogías, metáforas, situaciones problemáticas, análisis, estudio decasos, el uso crítico de las imágenes, proyectos de trabajo, etc.Las estrategias de enseñanza refieren al conjunto de decisiones que toma eldocente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de losalumnos.Criterios de evaluación y Criterios de AcreditaciónModalidades/instrumentos de evaluaciónEvaluar implica recoger información disponible, formular juicios de valor cuali ycuantitativos, tomar decisiones. Esta información no sólo es útil para los alumnossino que también aporta a la reflexión del docente como enseñante, comoplanificador y como evaluador. La evaluación debe ser coherente con el estilo deenseñanza y proveer retroalimentación para las modificaciones necesarias. Esimportante que se diseñen instancias de devolución de los resultados, incluyendolas orientaciones necesarias para el reconocimiento de logros y dificultades.Criterios de evaluación: están estrechamente ligados a los propósitos de laenseñanza y los objetivos de aprendizaje. Hacen referencia a qué, cómo y cuándo seva a evaluar. Es necesario explicitar a nuestros alumnos estos criterios que, a suvez, se expresan en la Modalidad e instrumentos de evaluación: escrita, oral; en 4
  5. 5. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° Aniversariogrupo, individual; consultando libros/carpeta; domiciliaria, presencial; presentaciónde trabajos y defensa oral; respuesta a cuestionarios, cumplimiento de las fechasprevistas para las instancias de evaluación acordadas, entre otras posibilidades.Criterios de acreditación: definen ciertas evidencias de aprendizaje. Tienen que vercon resultados muy concretos respecto a los aprendizajes más importantes.Ejemplo:  Reconocer e interpretar las propiedades periódicas de los elementos químicos  Interpretar el concepto de enlace químico e inferir las propiedades físicas de las sustancias en relación a su estructura interna.  Emplear con soltura y economía técnicas específicas de movimiento en las actividades, juegos y deportes.Bibliográfica y recursosSe consigna el conjunto de materiales que se utilizarán. En cuanto a la bibliografíase expresan los datos bibliográficos (Autor, Nombre de la Obra, Editorial, Año) dedonde se extrae el material de trabajo, para que los alumnos puedan accederfácilmente al mismo. Se sugiere citar la bibliografía para los alumnos por cadaunidad didáctica. Deben citarse –también- los sitios de Internet que se utilicen.Se puede mencionar material de consulta, explicitando la diferencia con el materialobligatorio.En este punto es necesario aclarar a los alumnos la selección que se hace y con quéintenciones. Por ejemplo, se puede trabajar con fuentes directas, con artículos deopinión, con noticias, con apuntes de cátedra. Todos son diferentes en tanto portandiversas intenciones, por ello es conveniente aclarar a los alumnos el modo en quese va a usar la bibliografía.Para finalizar:Recuerden que desde cada asignatura se debe pensar un modo en que loscontenidos de la ESI estén presentes. Puede ser con un eje específico o biencomo contenido que esté presente en todos los ejes (se anexan núcleostemáticos secuenciados por año, definidos en el marco de la capacitaciónsobre ESI iniciada en 2012)Además, deben explicitarse acciones -al menos dos-, que den cuentan de laincorporación de las TICs en la propuesta de enseñanza. 5
  6. 6. Colegio de la UNLPam- 9 de Julio 149 30° AniversarioBibliografía consultada- Bixio, Cecilia (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos.Rosario, Homo Sapiens- Gvirtz, Silvina y M. Palamidesi (2004). El ABC de la tarea docente: curriculum yenseñanza. Bs. As., Aique- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Resolución N°768/99 (EGB 1 y 2). Resolución 628/03, Resolución 07/08 (Nivel Polimodal)- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Subsecretaría deCoordinación. Área de Desarrollo Curricular (2007). Guía para planificar la unidaddidáctica- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Documento parala elaboración de la planificación de la enseñanza (2007).- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Documento parala elaboración de la planificación de la enseñanza (2013).- Souto, Marta (2009). Exposición 6º encuentro Prácticas de enseñanza. Santa Rosa(apuntes)- Perrenoud, Phlippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.Barcelona, Graò- Poggi, Margarita (2003) “La problemática del conocimiento en la escuela media”.En: Tenti Fanfani, Emilio. (comp.) Educación media para todos. Buenos Aires,Altamira. 6

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