1. 1.0 Pengenalan
Dasar Pendidikan Kebangsaan bermatlamat untuk mewujudkan satu sistem pendidikan
yang selaras dan dapat memenuhi keperluan negara serta menggalakkan perkembangan
kebudayaan, sosial ekonomi dan politik Malaysia. Antara strategi untuk mencapai matlamat ini,
adalah dengan membina satu kurikulum yang selaras untuk semua institusi pendidikan rendah
dan pendidikan menengah. Sungguhpun sistem pendidikan negara dibekalkan dengan satu
kurikulum yang selaras, akan tetapi masih wujudnya pencapaian yang berbeza di kalangan
pelajar di peringkat rendah mahupun menengah. Isu jurang pencapaian pelajar dalam bidang
akademik telah lama diperkatakan. Ianya bukanlah isu setempat, tetapi juga hangat diperdebat
diperingkat global. Walaubagaimanapun, penulisan ini akan memfokuskan kepada jurang
pencapaian pelajar dalam matapelajaran Matematik dan Sains. Sudah banyak kajian-kajian yang
dilakukan oleh ahli-ahli akademik untuk menyiasat sebab wujudnya jurang pencapaian pelajar
dalam dua matapelajaran tersebut. Hasil-hasil kajian inilah yang menjadi asas kepada perubahan-
perubahan dalam kurikulum pendidikan di negara kita. Sebagai contoh, kita melihat Pengajaran
dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) memberi impak yang
negatif kepada pencapaian pelajar dalam matapelajaran tersebut, maka kerajaan melalui
Kementerian Pendidikan Malaysia mengambil pendekatan membatalkan dasar tersebut dan
mengembalikan medium pengantaraan untuk proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi
matapelajaran Sains dan Matematik kepada bahasa ibunda iaitu Bahasa Melayu. Menurut
majalah Education Week, jurang pencapaian pelajar merujuk kepada jarak pencapaian dalam
bidang akademik oleh dua kumpulan pelajar yang berbeza. Perbezaan pencapaian ini diukur
melalui ujian standard, pemilihan kursus pengajian di universiti, kadar pelajar yang menamatkan
pengajian dan juga kadar keciciran. Bagi pendidikan di sekolah, penanda aras yang paling sesuai
untuk mengukur jurang pencapaian ini adalah pencapaian yang ditunjukkan oleh pelajar dalam
peperiksaan awam seperti UPSR, PMR, SPM dan STPM. Penulisan ini akan mengupas faktor-
faktor yang menyumbang kepada wujudnya jurang pencapaian pelajar dalam matapelajaran
Matematik dan Sains iaitu faktor luar bandar-bandar, iklim sekolah, faktor bahasa, kualiti guru
dan juga motivasi pelajar.
1

2. 2.0 Luar Bandar-Bandar
Bagaimana luar-bandar-bandar menjadi faktor kepada berlakunya jurang pencapaian pelajar
dalam matapelajaran Sains dan Matematik? Tidak dapat dinafikan secara puratanya, pencapaian
pelajar di Bandar adalah lebih baik daripada pelajar di luar Bandar. Hal ini adalah kerana pelajar
di bandar dapat memanfaatkan kemudahan-kemudahan yang sedia ada seperti bahan rujukan di
sekolah, bahan rujukan di perpustakaan awam dan juga kewujudan pusat-pusat tuisyen yang
berkualiti dan pelbagai. Pelajar di bandar juga rata-rata datangnya dari keluarga yang
mempunyai latarbelakang pendidikan yang baik dan kedudukan ekonomi yang kukuh. Jadi,
ibubapa pelajar mampu menyediakan sumber dan bahan rujukan untuk tujuan ulangkaji pelajaran
sebagai persiapan menghadapi peperiksaan. Sekolah-sekolah di bandar juga mempunyai sumber
kewangan yang kukuh melalui penajaan mahupun bantuan daripada Persatuan Ibubapa dan Guru
(PIBG) Dengan ini, mereka mampu melengkapkan perpustakaan sekolah dengan bahan-bahan
rujukan tambahan yang diperlukan pelajar. Selain itu juga, pelajar di bandar-bandar dapat
memanfaatkan kemudahan teknologi untuk tujuan pembelajaran. Sekolah-sekolah dibandar
mempunyai kelebihan untuk melengkapkan sekolah mereka dengan kemudahan internet yang
membolehkan pelajar membuat ulangkaji dengan bahan-bahan yang di dapati daripada internet.
Malahan, pelajar-pelajar di bandar-bandar juga boleh memanfaatkan kemudahan internet di
rumah masing-masing kerana sebahagian besarnya datang dari keluarga yang berkemampuan
untuk menyediakan kemudahan internet dirumah masing-masing.
Berbeza dengan pelajar diluar bandar yang kurang mendapat peluang sepertimana pelajar
di bandar-bandar. Pelajar di luar bandar selalunya hanya berpeluang untuk belajar di bilik darjah
dari guru masing-masing kerana kemudahan infrastruktur dan prasarana yang tidak begitu baik.
Malahan, di sesetengah kawasan, bekalan elektrik mereka hanyalah 12 jam sehari. Hal ini
membantutkan proses pembelajaran mereka. Begitu juga dengan sumber-sumber rujukan.
Pelajar-pelajar di luar bandar terpaksa bergantung harap dengan bahan-bahan yang di sediakan di
sekolah atas inisiatif guru-guru mereka. Sekolah-sekolah di luar bandar yang menempatkan
pelajar yang datangnya dari keluarga yang berpendapatan rendah. Ada di antara mereka tidak
mampu menghantar anak mereka untuk mengikuti kelas tambahan di pusat-pusat tuisyen. Dapat
kita lihat, pelajar-pelajar di bandar-bandar besar mempunyai kelebihan berbanding pelajar di luar
bandar dari segi akses kepada maklumat.
2

3. Hal ini selari dengan satu kajian yang dijalankan di Malaysia. Dapatan kajian itu
mendapati, keyakinan diri mempelajari Matematik, mempunyai bilangan buku yang banyak di
rumah, kekerapan menggunakan computer, dan kaum bukan Melayu mempunyai hubungkait
yang tinggi dengan pencapaian yang baik dalam matapelajaran Matematik. Matapelajaran
Matematik dan Sains itu sendiri memerlukan pemahaman konsep yang baik dan latih tubi yang
berterusan untuk membolehkan pelajar menguasai kedua-dua matapelajaran tersebut. Oleh itu,
maklumat-maklumat tambahan yang mereka dapati daripada luar bilik darjah juga adalah penting
untuk mereka mengukuhkan pemahaman mereka terhadap isi kandungan pelajaran tersebut.
Ada beberapa langkah dan pendekatan yang di ambil oleh pihak kerajaan dalam usaha
untuk mengurangkan jurang ini yang disebabkan oleh faktor luar bandar-bandar ini. Antaranya
ialah, pada September 2002, kerajaan telah memperkenalkan Skim Baucar Tuisyen (SBT)
kepada pelajar-pelajar yang kurang berkemampuan untuk membolehkan mereka turut sama
mendapat manfaat daripada kelas tambahan sepertimana pelajar-pelajar di bandar yang datang
daripada keluarga yang berkemampuan. SBT secara spesifik memberi penekanan kepada
matapelajaran penting iaitu Sains dan Matematik dan termasuk juga Bahasa Inggeris. Baru-baru
ini juga, kerajaan telah melancarkan skim Inisiatif Jalur Lebar Negara untuk membolehkan
pelajar-pelajar dan keluarga yang berpendapatan rendah memanfaatkan kelebihan teknologi. Di
bawah skim ini, kerajaan telah mengagihkan sejumlah sejuta Netbook 1 Malaysia secara
percuma kepada pelajar-pelajar yang layak. Di bawah program ini, pelajar diberikan komputer
riba secara percuma untuk membolehkan mereka memanfaatkan teknologi untuk tujuan
pembelajaran. Dengan adanya komputer riba tersebut yang dilengkapi dengan kemudahan
internet, pelajar dapat menggunakan teknologi tersebut untuk berkomunikasi dengan rakan
pelajar yang lain. Selain itu juga, mereka dapat menggunakan kemudahan tersebut untuk mencari
maklumat-maklumat yang di perlukan untuk membantu proses pembelajaran mereka.
Walaubagaimanapun, masih wujud isu-isu lain yang di ketengahkan setelah usaha-usaha ini
diperkenalkan. Sebagai contoh, ada sesetengah pihak mempersoalkan adakah satu usaha dibuat
untuk memastikan pelajar-pelajar yang diberikan bantuan komputer riba ini memanfaatkan
sepenuhnya bantuan yang diberikan untuk tujuan pendidikan. Adakah bentuk bantuan ini benar-
benar membantu mereka dalam meningkatkan pencapaian akademik terutamanya dalam
matapelajaran Matematik dan juga Sains?
3

4. 3.0 Budaya Sekolah
Moos (1979) mendefinisikan budaya sekolah sebagai „suasana pembelajaran‟ didalam
sekolah. Gary Philips (1993) pula mendefinisikan budaya sekolah sebagai “kepercayaan, dan
kelakuan yang mencerminkan sekolah dari segi: interaksi antara setiap individu dalam sekolah,
bagaimana mereka menghormati satu sama lain, sejauh mana individu merasa diperlukan dan
dihargai; dan amalan-amalan dan tradisi yang menjadi teras keutuhan dan kekuatan silaturrahim
antara mereka.” Pendek katanya budaya sekolah mencerminkan perkongsian idea, nilai dan
kepercayaan yang memberikan sesuatu organisasi itu identiti dan membentuk perilaku ahli-
ahlinya. Idea-idea dan nilai-nilai ini tertanam didalam teras organisasi dan biasanya terlaksana
secara tanpa sedar, sehingga adakalanya kehadiran dan kepentingan mereka dilupakan.
Kefahaman yang dikongsi oleh tenaga pengajar, bukan pengajar dan pelajar membentuk respon
mereka terhadap permintaan dari luar (komuniti dan ibubapa) dan dari dalam (Pejabat
Pendidikan Daerah, Negeri dan Kementrian Pelajaran). Budaya sekolah terbentuk dengan
mengambil iktibar dari apa yang telah berlaku untuk menjadi panduan kelakuan dimasa hadapan.
3.1 Komponen Budaya Sekolah
Budaya sesuatu sekolah boleh dilihat dari segi persekitaran, lagenda dan etika kelakuan
sekolah tersebut. Ciri-ciri budaya yang boleh dinilai termasuk artifak dan simbol, nilai-nilai
murni dan tanggapan organisasi tersebut terhadap ahli-ahlinya.
3.1.2 Artifak dan Simbol
Artifak dan simbol lebih menerangkan tentang fizikal sesuatu sekolah, dari segi
rekabentuk dan susunatur bangunannya hinggalah hiasan didalam sekolah. Murid lebih
terdorong untuk belajar jika persekitaran mendorong mereka untuk belajar. Ini termasuk
penyediaan ruang belajar yang cukup dan tersedia dengan alatan dan bahan yang mereka
perlukan serta rekod pencapaian pelajar-pelajar yang lalu supaya mereka tahu apa yang diterima
sebagai „cemerlang‟. Secara tanpa sedar murid mencari „role model‟ dari dalam sekolah tersebut
untuk dicontohi. Ini pentingnya sekolah memaparkan kejayaan-kejayaan lalu untuk dikongsi
4

5. oleh murid supaya mereka terasa terdorong untuk mengulang kembali kejayaan tersebut atau
mengekalkannya, sekaligus mewujudkan perasaan bangga murid terhadap sekolah.
3.1.3 Nilai-Nilai Murni
Nilai-nilai murni adalah bagaimana pihak pentadbir, guru-guru dan ibubapa dan komuniti
berinteraksi antara satu-sama lain. Sekolah yang penyayang menghargai penglibatan ibubapa
dalam membantu menguruskan anak didik mereka. Dalam kajian mereka Hoover-Dempsey,
Walker et al (2000) telah mendapati bahawa peningkatan penglibatan ibubapa meningkatkan
tahap kecekapan mereka dalam menguruskan sekolah dan murid. Ini menunjukkan kepentingan
sekolah untuk berbincang dengan ibubapa tentang apa-apa keputusan yang mereka ingin
laksanakan yang melibatkan murid. Penglibatan komuniti dengan sekolah melalui-program-
program yang dianjurkan oleh salah-satu pihak atau keduanya juga membolehkan komuniti
melihat sejauh mana sekolah melaksanakan tanggungjawabnya untuk mendidik generasi akan
datang, sekaligus merapatkan hubungan antara semua pihak.
3.1.4 Tanggapan Sekolah
Sekolah yang mempunyai tanggapan positif terhadap murid mendorong murid untuk
memenuhi tanggapan positif tersebut. Antara tanggapan positif yang dapat meningkatkan
prestasi akademik murid adalah „Semua murid mampu berjaya‟, „Semua ibubapa mahu anak-
anak mereka berjaya‟ dan „Ibubapa merupakan rakan dalam mendidik pelajar‟.
3.1.5 Iklim Sekolah
Moss (1979) mendefinisikan iklim sekolah sebagai suatu sistem sosial yang membentuk
persekitaran pembelajaran. Ia terlahir dalam perasaan dan perilaku pelajar, guru, kakitangan dan
ibubapa tentang sekolah itu sendiri, yakni apakah impresi harian mereka tentang sekolah.
Iklim sekolah adalah komponen penting dalam mempengaruhi pencapaian akademik pelajar.
Didalam laporan ini iklim sekolah dikategorikan kepada empat aspek iaitu persekitaran fizikal,
sosial, affektif dan akademik.
5

6. 3.1.6 Persekitaran Fizikal
Persekitaran fizikal adalah persekitaran maujud kondusif atau tidak kondusif untuk
belajar. Ini termasuk menghadkan bilangan pelajar dalam bilik darjah supaya guru dapat
memberi tumpuan kepada semua murid, mewujudkan persekitaran yang selamat dan selesa
supaya mereka dapat menumpukan pada pelajaran tanpa gangguan, memastikan kawasan
sekolah kemas dan teratur, meminimakan gangguan bunyi serta memastikan semua alatan dan
bahan untuk belajar mencukupi untuk semua pelajar.
3.1.7 Persekitaran Sosial
Persekitaran sosial adalah persekitaran yang menggalakan komunikasi dan interaksi.
Persekitaran sosial yang kondusif menggalakkan pelajar dan guru berkomunikasi dengan aktif,
dimana guru sebagai fasilitator mengendalikan pelajar yang berdiskusi secara kumpulan. Pelajar
digalakkan berbincang tentang apa yang mereka pelajari dalam kelas bersama dengan ibubapa.
Di luar kelas pula pelajar digalakkan mengambil bahagian dalam aspek-aspek tertentu
pengurusan seperti disiplin pelajar (badan pengawas dan badan disiplin kerohanian), aktiviti
kokurikulum (pengurusan kelab, aktiviti luar), pengurusan akademik dan sebagainya. Interaksi
sebegini membolehkan pelajar lebih memahami struktur sesuatu organisasi dan mengeratkan
hubungan antara kakitangan sekolah dan murid. Dengan melibatkan pelajar dalam proses
pentadbiran, konflik yang melibatkan pelajar boleh dikenalpasti dan diatasi pada peringkat awal.
3.1.8 Persekitaran Afektif
Persekitaran afektif adalah persekitaran yang menggalakkan rasa kepunyaan dan
keyakinan diri. Interaksi antara staf dan pelajar yang penyayang, responsif, dan saling
menghormati antara kunci melahirkan persekitaran afektif yang positif. Persekitaran afektif yang
positif membawa kepada perasaan percaya dan keyakinan pelajar dalam kewibawaan guru, yakni
pelajar lebih reseptif terhadap pengajaran guru di dalam dan di luar kelas. Apabila guru
dipandang tinggi, mereka akan lebih bersemangat untuk mengajar. Persekitaran yang berfikiran
terbuka dan tidak berperasangka memboleh pelajar dari semua lapisan masyarakat dan kaum
6

7. belajar tanpa takut dan sangsi. Persekitaran afektif ini dapat dirasa oleh semua individu dalam
sekolah; jika pelajar merasakan persekitarannya positif beliau akan lebih suka berada di sekolah
dan akan sentiasa menceritakan hal-hal positif sekolah kepada ibubapa, sekaligus menaikkan
nama baik sekolah di mata komuniti setempat.
3.1.9 Persekitaran Akademik
Persekitaran akademik adalah persekitaran yang menggalakkan proses pembelajaran dan
kemahiran kendiri. Persekitaran akademik yang positif akan menggalakkan prestasi akademik
yang cemerlang. Sekolah yang efektif mempelbagaikan cara pengajaran dan pembelajaran untuk
memastikan isi kandungan matapelajaran dapat difahami dengan mendalam. Pelajar diajar
dengan menggunakan teknik pembelajaran yang paling sesuai dengan diri mereka.
Walaubagaimana pun harapan sekolah terhadap pelajar kekal tinggi untuk memastikan pelajar
tidak lali dengan kejayaan mereka. Pelajar sentiasa dicabar untuk meningkatkan lagi prestasi
akademik selagi guru merasakan mereka belum lagi memenuhi potensi diri. Semua ujian
pengukuhan dianalisis dan kelemahan dalam topik diberi perhatian oleh guru untuk diperbaiki.
Persekitaran akademik yang positif juga menghargai usaha murid dalam mencapai
kecemerlangan dengan memberikan pujian dan ganjaran yang sewajarnya. Ini merupakan satu
bentuk motivasi bukan sahaja kepada pelajar tersebut, tetapi juga bagi pelajar lain yang masih
belum mencapai kecemerlangan.
3.2 Kesimpulan
Budaya sekolah dan iklim sekolah yang positif akan membawa kepada pencapaikan
akademik yang tinggi. Sekolah wajar mengambil langkah menanam nilai-nilai positif dalam diri
pelajar dengan memastikan iklim sekolah selaras dengan apa yang hendak dicapai.
7

8. 4.0 Faktor Kekangan Bahasa
Bahasa merupakan satu elemen yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
di mana bahasa merupakan pengantara antara pengajar dan juga pelajar untuk berkomunikasi.
Menurut Gorys Keraf (1997), Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa
simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Mungkin ada yang keberatan dengan
mengatakan bahawa bahasa bukan satu-satunya alat untuk mengadakan komunikasi. Mereka
menunjukkan bahawa dua orang atau pihak yang mengadakan komunikasi dengan
mempergunakan cara-cara tertentu yang telah disepakati bersama.
Matematik merupakan satu mata pelajaran yang sangat penting dan penggunaannya amat
meluas di dalam kehidupan seharian. Mata pelajaran Matematik yang diajar di sekolah
membekalkan ilmu pengetahuan Matematik kepada pelajar untuk memperkembangkan
kemahiran penyelesaian masalah, komunikasi dan pemikiran yang kritis serta bersistematik.
Perlaksanaan dasar pengajran bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan Matematik
(PPSMI) telah dilaksanakan secara berperingkat di semua sekolah di Malaysia sejajar dengan
perkembangan pendidikan negara menghadapi era globalisasi. Ia dikuatkuasakan pada tahun
2003 melibatkan pelajar tahun 1, tingkatan 1 dan juga tingkatan 6 rendah. Menurut Musa
Mohamad (2002), pemilihan kedua-dua mata pelajaran untuk diajar menggunakan bahasa
Inggeris bertujuan meningkatkan penguasaan ilmu dalam bidang yang berkaitan dan juga bahasa
Inggeris di kalangan pelajar. Langkah ini diambil kerana kerajaan menyedari bahawa penguasaan
ilmu Sains dan Matematik serta bahasa Inggeris bertambah penting dalam era globalisasi dan
teknologi maklumat.
Namun begitu, dasar PPSMI akan dimansuhkan pada tahun 2012 juga secara
berperingkat. Hal ini menunjukkan, Negara kita masih tidak mampu untuk menggunakan
pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Iggeris. Menurut satu kajian yang dijalankan
iaitu “ Trends in Mathematics and Sciences Study (TIMSS)” di mana kajian ini dilakukan empat
tahun sekali. Pada tahun 2003 Malaysia berada pada kedudukan yang ke 10 daripada 60 negara
yang terlibat. Pada tahun 2007, Malaysia berada pada kedudukan yang ke 16. Hal ini
menunjukkan bahawa tahap pencapaian Matematik Negara kita semakin merosot di sebabkan
oleh penukaran daripada pengajaran Matematik dalal Bahasa Melayu ke dalam Bahasa Inggeris.
8

9. 4.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Permasalahan Pembelajaran Matematik
Dalam Bahasa Inggeris
Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi kewujudan permasalahan di kalangan pelajar
untuk menguasai Matematik yang diajarkan dalam Bahasa Inggeris. Antara faktor-faktor tersebut
ialah faktor bahasa penghantar, pengajaran guru dalam Bahasa Inggeris, tahap penguasaan
Bahasa Inggeris pelajar, persekitaran pengajaran dan pembelajaran, tanggapan pelajar terhadap
Bahasa Inggeris.
4.1.1 Bahasa Pengantar
Bahasa pengantar memainkan peranan yang amat penting bagi menyampaikan isi
pelajaran serta mencapai objektif pelajaran. Jumrang (2004) menyatakan, jika pelajar tidak
memahami segala penyampaian dan pengajaran guru semasa proses pengajaran dan
pembelajaran kerana penggunaan bahasa maka pastinya ia akan membawa kepada masalah
pembelajaran kepada pelajar tersebut.
4.1.2 Pengajaran Guru Dalam Bahasa Inggeris
Guru juga merupakan faktor utama menyumbang kepada kecemerlangan pelajar dalam
akademik. Guru yang bijaksana akan menjadikan proses pengajaran sesuatu yang bermanfaat
(Widad, 1998). Menurutnya lagi kecekapan dan keberkesanan seseorang guru memainkan
peranan yang penting sebagai pembimbing atau model kerana ia akan mempengaruhi pelajar
untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap pencapaian akademik. Apabila guru
mengunakan bahasa inggeris pelajar akan kuaran berkomunikasi dengan guru kerana mereka
tidak faham apa yang diterangkan oleh guru dan menyebabkan pelajar semakin kurang berminat
untuk belajar matematik.
9

10. 4.1.3 Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris Pelajar
Pelajar yang bermasalah adalah pelajar yang tidak dapat berkomunikasi dengan baik serta
mempunyai asas bahasa Inggeris yang lemah. Erwin (1984), mendapati bahawa dengan
kekerapan latihan sahaja seseorang mungkin tidak dapat menguasai bahasa yang dipelajari. Ianya
perlu ditambah dengan pemahaman nahu dan pembinaan ayat untuk penguasaan bahasa yang
dipelajari.
Masalah-masalah yang di hadapi oleh para pelajar adalah masalah dengan sebutan dan
pemahaman istilah Matematik dalam bahasa Inggeris serta masalah dalam menstrukturkan ayat.
Ini menyebabkan pelajar jarang bertanya soalan kerana kesukaran untuk berkomunikasi dalam
bahasa Inggeris. Ini menyebabkan pelajar tidak dapat memperbaiki bahasa Inggeris dan
seterusnya menghadapi masalah pembelajaran Matematik.
4.1.4 Persekitaran Pengajaran Dan Pembelajaran
Kajian Bell (1988) mendapati faktor yang menjurus kepada kelemahan pembelajaran
Matematik di kalangan pelajar adalah disebabkan faktor keluarga dan juga persekitaran. Menurut
kajian yang dilakukan oleh Gilliland (1996), persekitaran yang bising akan mengganggu proses
pengajaran. Di samping itu, akan menyebabkan kurangnya perhatian pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan tekanan emosi, mengganggu pandangan dan
melemahkan daya berfikir pelajar. Ini menimbulkan masalah pembelajaran dalam kalangan
pelajar.
4.1.5 Tanggapan Pelajar Terhadap Bahasa Inggeris.
Tanggapan pelajar terhadap pengajaran Matematik dalam bahsa inggeris juga merukan
faktor pelajar tidak dapat mempelajari Matematik dalam bahasa inggeris. Mereka menganggap
Bahasa inggeris itu sendiri sukar untuk dipelajari dan lebih sukar untuk mereka untuk
mempelajari bahasa tersebut dalam subjek matematik. Kebanyakan pelajar juga tidak suka
belajar Matematik dalam bahasa Inggeris. Ini bertepatan dengan kajian oleh Aziz (2005),
10

11. majoriti pelajar tidak bersetuju belajar Matematik dalam bahasa Inggeris sebaliknya bersetuju
sekiranya menggunakan bahasa Melayu.
4.2 Kesan Pengajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Dan Cara Mengatasinya.
Banyak kesan daripada pengajaran Matematik dalam bahasa inggeris iaitu prestasi pelajar
dalam subjek matematik semakin menurun dan jurang pencapaian pelajar Bandar dan luar
Bandar semakin meningkat. Pelajar juga semakin kurang berminat dengan matematik walaupun
mereka sebenarnya minat dalam subjek Matematik.
Antara cara-cara untuk mengatasi masalah ini ialah usaha untuk memperbaiki kelemahan
pelajar dalam subjek bahasa inggeris itu sendiri. Apabila kita dapat memantapkan bahasa
inggeris pelajar akan lebih mudah untuk memahami pengajaran Matematik dalam Bahasa
Inggeris serta mudah untuk membuat rujukan dalam bahasa tersebut. Seterusnya , kualiti guru
untuk mengajar subjek matematik dalam bahasa inggeris perlu dipertingkatkan. Kemudahan
prasana di sekolah juga perlu untuk mewujudkan persekitara pembelajaran yang kondusif.
Pelajar juga haruslah memotivasikan dirinya untuk berdepan dengan pengajaran matematik
dalam Bahasa inggeris. Faktor bahasa sebenarnya bukan halangan untuk mereka cemerlang
dalam matematik. Seharusnya mereka perlu mengusai konsep-konsep matematik tersebutt dan
tidak menjadikan alasan Bahasa untuk belajar. Ibu bapa dan masyarakat juga haruslah memberi
semangat kepada pelajar-pelajar untuk belajar Matematik dalam bahasa inggeris.
4.3 Kesimpulan
Keseluruhannya mendapati faktor bahasa pengantar dan tahap penguasaan pelajar dalam
bahasa Inggeris berada pada tahap yang kurang memuaskan sekaligus menjadi permasalahan
yang ketara dalam mempelajari Matematik dalam Bahasa Inggeris di kalangan pelajar terutama
pelajar luar bandar. Hal ini menggambarkan bahawa sekalipun guru menggunakan strategi
pengajaran yang berkesan serta dilengkapi dengan infrastruktur dan persekitaran yang baik tetapi
ianya masih belum mencukupi untuk mengelakkan kewujudan permasalahan dalam
pembelajaran Matematik apabila mata pelajaran ini diajarkan dalam Bahasa Inggeris.
Sehubungan itu usaha yang lebih menyeluruh perlu dilaksanakan bagi mengatasi permasalahan
bahasa Inggeris itu sendiri di samping memastikan kualiti guru dan prasarana pembelajaran.
11

12. 5.0 Faktor Guru
Dalam membincangkan mengenai faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya
perbezaan pencapaian pelajar di dalam subjek Matematik di Malaysia ini, terdapat satu lagi
faktor yang turut menyumbang kepada berlakunya perkara tersebut. Faktor tersebut ialah faktor
guru yang mengajar subjek matematik di sekolah-sekolah di seluruh Malaysia. Terdapat 3 isi
utama yang berkaitan dengan faktor guru yang menyumbang akan berlakunya perbezaan
pencapaian pelajar iaitu tahap keyakinan guru, kaedah pengajaran guru di dalam kelas dan juga
bentuk komunikasi antara pelajar dan guru di dalam kelas.
5.1 Tahap keyakinan guru
Tahap keyakinan guru adalah penting dalam membentuk keyakinan pelajar dalam
mempelajari sesuatu matapelajaran seperti matematik. Ini kerana, terdapat beberapa kajian yang
telah dibuat yang mengatakan tahap keyakinan guru mempengaruhi tahap keyakinan pelajar dan
seterusnya ia akan mempengaruhi tahap pencapaian pelajar (Price and Raiker, 1999). Menurut
Dobbs, Doctoroff & Fisher (2003 dalam Mohamad Johdi Hj Salleh, 2007), guru perlulah
mengetahui dan mengusai isi kandungan di dalam matapelajaran matematik dengan baik untuk
mendapatkan tahap keyakinan untuk mengajar subjek tersebut.
Pelajar-pelajar masa kini adalah lebih ke hadapan dalam menuntut ilmu dan mereka
kadangkala akan bertanya mengenai perkara yang melebihi daripada apa yang diajar oleh guru
dan juga yang terkandung di dalam kurikulum atau buku teks. Oleh itu, guru perlulah
mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang lengkap terhadap bidangnya agar beliau boleh
menjawab dengan tepat bersama fakta dan bukti kukuh. Apabila guru mempamerkan rasa yakin
dan mengusai bidang yang diajar, contohnya di dalam bidang matematik, ia mampu
menimbulkan minat serta kecenderungan para pelajar untuk mempelajari matapelajaran tersebut.
Sebaliknya, jika guru gagal menjawab atau jawapan yang diberikan adalah salah atau kurang
tepat, ia menunjukkan guru tersebut tidak menguasai ilmu tersebut dan menyebabkan para
pelajar akan hilang minat serta tumpuan untuk mendalami mata pelajaran tersebut.
12

13. 5.2 Kaedah pengajaran guru
Sikap dan minat seseorang pelajar dalam mempelajari matematik berkait rapat dengan
tahap pencapaian mereka di dalam subjek tersebut (Fedigan & Gary, 1978 ; Mat Darus Othman,
1992 dalam Hajah Noraini Haji Omar, 2008). Sabri (2006) menjelaskan kaedah mengajar yang
lama, tidak menarik dan sukar difahami oleh para pelajar menyumbang kepada tahap pencapaian
yang rendah dalam mata pelajaran tersebut. Matapelajaran matematik memerlukan kaedah
pengajaran yang berbeza berbanding matapelajaran lain dalam usaha untuk memupuk minat
pelajar untuk mempelajari matapelajaran ini. Pembelajaran akan berjalan dengan lancar, menarik
dan berkesan sekiranya guru menggunakan pelbagai kaedah yang bersesuaian dengan isi
pelajaran dan kemahiran yang akan dicapai oleh murid.
Tengku Zawawi Tengku Zainal (2006) telah menyenaraikan beberapa kaedah umum
yang perlu difahami dan dikuasai oleh pendidik matematik. Kaedah-kaedah tersebut adalah
penglibatan aktif pelajar dalam kelas, perbincangan dan penemuan oleh para pelajar, penggunaan
perumpamaan untuk mewakili sesuatu konsep, kaedah analisis konsep, kaedah eksperimen dan
lain-lain. Selain itu, bahan bantu mengajar yang menarik adalah penting dalam menarik minat
pelajar. Selaras dengan kemajuan teknologi, penggunaan komputer, projektor dan internet
mampu merangsang dan memperkaya kemahiran pelajar untuk belajar. Ia dipersetujui oleh
Wright (1999, dalam Mistretta R.M., 2005) melaporkan pencapaian pelajar yang lebih tinggi,
sikap, dan interaksi guru-pelajar sebagai hasil pembelajaran interaktif yang didapati melalui
teknologi.
5.3 Komunikasi guru-pelajar
Aspek komunikasi antara guru-pelajar perlu diberi perhatian. Tanpa hubungan
komunikasi yang berkesan, proses pembelajaran dan pengajaran akan menjadi kurang efektif.
Aspek lisan yang melibatkan perkataan serta komunikasi bukan lisan perlu diberikan penekanan
oleh setiap guru. Bagi kamunikasi secara lisan, isi kandungan matapelajaran haruslah
disampaikan oleh guru kepada pelajar dengan jelas, terang dan bersistematik. Guru
berkomunikasi secara lisan untuk menyampaikan ilmu dan maklumat berdasarkan objektif
pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pengajaran guru tersebut akan dijalankan
melalui teknik penerangan, soal jawab, perbincangan dan sumbang saran bersama-sama para
13

14. pelajarnya. Semasa interaksi lisan yang bersifat sehala atau dua hala guru berperanan sebagai
penyampai maklumat dan pelajar pula sebagai pendengar dan penerima maklumat. Komunikasi
aktif secara lisan hanya berkesan jika pengetahuan dan maklumat disampaikan secara berkesan
dan dapat diterima serta difahami dengan baik oleh pelajar.
Bagi komunikasi bukan lisan pula, perlakuan guru seperti memek muka, gelengan atau
anggukan kepala, isyarat tangan, gaya berdiri, dan sebagainya mampu menyalurkan maklumat
dari guru kepada pelajar. Sebagai contoh, memek muka yang masam atau marah mampu
membuatkan pelajar berasa tidak mesra dengan guru seterusnya menyebabkan pelajar takut
untuk bertanya dan menghalang proses pembelajaran. Tingkahlaku guru yang sentiasa senyum
dan ceria pula membolehkan pelajar mendekati guru sekaligus jurang komunikasi antara guru
dan pelajar tidak berlaku.
5.4 Kesimpulan
Dalam menyampaikan ilmu matematik, guru seharusnya dapat mengaitkan matematik
dengan kehidupan harian pelajar. Ini supaya pelajar dapat mengetahui bahawa matematik
bukanlah sesuatu yang asing dalam diri mereka tetapi ia adalah sesuatu yang mereka dapat
gunakan setiap masa. Ini membuatkan para pelajar sedar akan kepentingan mempelajari
matematik selain dapat membuang tanggapan mereka bahawa matematik adalah matapelajaran
yang sukar. Guru yang baik adalah guru yang boleh mengajar dan menyampaikan sesuatu ilmu
itu kepada para pelajar tetapi guru yang cemerlang adalah guru yang bukan sahaja boleh
mengajar dan menyampaikan ilmu tersebut tetapi dapat menimbulkan minat, kefahaman dan
kecenderungan pelajar untuk mempelajari ilmu tersebut.
14

15. 6.0 Faktor Tahap Motivasi Para Pelajar
Bagi membincangkan perbezaan motivasi para pelajar pula, kita akan menumpukan
perbincangan ini kepada perbezaan antara para pelajar dalam satu kelas yang sama. Hal ini
dipertimbangkan kerana mengambil kira faktor-faktor lain yang telah dibincangkan lebih awal
iaitu kedudukan sekolah, sama ada bandar atau luar bandar, jadi kemudahan pembelajaran yang
sama. Kemudian, budaya dan iklim sekolah yang sama, dan kualiti guru yang sama . Bagi faktor
halangan bahasa pula, faktor ini diambil kira sebagai aspek dalam pembelajaran yang turut
memerlukan tahap motivasi yang tinggi dalam kalangan pelajar. Dengan ini, pelajar dilihat perlu
memiliki tahap motivasi yang malah berganda untuk cemerlang dalam Matematik. Pertama
motivasi bagi meningkatkan kecekapan bahasa Inggeris demi memahami pembelajaran
Matematik. Dan kedua memahami mata pelajaran Matematik itu sendiri.
Perbezaan yang besar bagi pencapaian Matematik dalam kelas yang sama bukanlah
perkara yang begitu mustahil. Walaupun dengan akses kemudahan dalam sekolah dan
persekitaran yang sama, iklim sekolah yang sama, pentadbiran serta sistem yang sama, juga guru
mata pelajaran yang sama, murid-murid dalam kelas yang sama masih menunjukkan jurang
yang besar dalam prestasi peperiksaan Matematik. Walaupun dalam satu kelas tingkatan empat
di sebuah sekolah berasrama penuh, julat antara 97 hingga 32 bagi peperiksaan pertengahan
tahun Matematik Moden masih boleh berlaku disebabkan perbezaan motivasi dalam diri para
pelajar. Nyatalah perbezaan yang besar tetap boleh berlaku walaupun dalam kalangan pelajar-
pelajar terpilih sekiranya motivasi dalam diri mereka tidak dikekalkan dan disuburkan dari
semasa ke semasa.
Aspek motivasi dapat dihuraikan daripada pelbagai sudut. Salah satu cabang dalam
disiplin motivasi yang dapat dihuraikan bagi menjelaskan situasi ini ialah Hirarki Keperluan
Maslow seperti dalam Rajah 1 di muka surat sebelah. Menurut Maslow (1954), seorang individu
berbeza dari segi motivasi untuk melakukan perkara yang sama daripada seorang individu lain
kerana keperluan lebih bawah yang telah ataupun belum terpenuhi.
Oleh itu berdasarkan teori ini, keperluan memahami dan mengetahui terletak di atas
keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang dan keyakinan diri. Ini menunjukkan para pelajar
15

16. yang belum terpenuhi keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang dan keyakinan diri ini
bermotivasi rendah dalam menumpukan pelajaran dalam bilik darjah mahupun mengulangkaji.
Rajah 1
Secara praktikalnya, dapat dilihat pelajar yang mengantuk kerana tidak cukup rehat dan
tidur, hadir ke sekolah dalam keletihan, dan akhirnya tidak berminat menumpukan perhatian
terhadap pengajaran guru. Mereka juga tidak melibatkan diri secara aktif semasa aktiviti
pembelajaran dalam bilik darjah. Begitu juga pelajar yang sakit dan demam, serta yang lapar
kerana tidak mengambil sarapan pagi.
Bagi faktor keselamatan, pelajar yang berasa terancam kerana kehadirannya dinanti-nanti
oleh para pembuli sekolah bermotivasi rendah untuk ke sekolah. Pelajar yang bermasalah dengan
rakan-rakan sebaya, kurang kasih sayang serta perhatian keluarga, dan rendah keyakinan diri
turut menujukkan tahap motivasi yang rendah untuk menuntut ilmu dan berjaya cemerlang dalam
pelajaran.
16

17. Dalam Teori Motivasi Atribusi Weiner pula, setiap individu mengatributkan kejayaan
dan kegagalan mereka dengan cara yang berbeza. Perbezaan ini menggambarkan persepsi
seseorang terhadap dirinya, serta mentaliti mereka. Teori Motivasi Atribusi Weiner (2000)
digambarkan oleh Jadual 1 di muka surat sebelah.
Daripada jadual tersebut, didapati bahawa seseorang individu mengatributkan kejayaan
mereka dengan kepercayaan faktor dalaman seperti “ saya memang pandai“ dan “ saya bekerja
Jadual 1
keras“. Mereka juga mengatributkan kejayaan dengan faktor luaran seperti “ nasib saya baik”
dan “ soalan peperiksaan senang”.
Bagi mereka yang gagal pula, mereka mungkin mengatributkan kegagalan mereka
dengan faktor dalaman juga, seperti “ saya memang bodoh” dan “ saya tidak belajar”. Atau
17

18. mereka mengatributkan kegagalan tersebut dengan faktor luaran, contohnya “ nasib saya tidak
baik” dan “ soalan peperiksaan susah”.
Persepsi pelajar itu sendiri dan mentaliti mereka ini akan menentukan sikap serta
tindakan susulan mereka untuk membaiki atau membiarkan sahaja pencapaian mereka pada
tahap yang rendah. Bagi pelajar yang cemerlang pula, persepsi kendiri yang tidak sihat juga
boleh menyebabkan mereka mengalami kemerosotan dalam pelajaran. Contohnya apabila
mereka mengatributkan kejayaan mereka kepada kepandaian atau kebolehan mereka dalam
sesuatu subjek semata-mata, mereka akan cenderung untuk berputus asa apabila mereka tidak
lagi secemerlang lagi sebelum itu. Mereka akan mula merasakan tidak cukup pandai untuk
meneruskan pembelajaran. Sebaliknya, jika aspek usaha keras menjadi kepercayaan sebagai
penyumbang utama kejayaan, pencapaian yang rendah akan segera dibaiki dengan strategi
pembelajaran yang lebih berkesan.
6.1 Langkah-langkah Mengatasi Perbezaan Tahap Motivasi
Sebagai seorang guru, soal motivasi dalam diri setiap pelajar bukanlah satu perkara
remeh. Sekiranya seorang guru berjaya meningkatkan motivasi dalam kalangan pelajar, hal ini
bukan sahaja memberikan kesan positif terhadap pelajar tersebut dalam jangka masa pendek,
tetapi untuk jangka masa panjang juga. Mereka yang bermotivasi tinggi akan lahir sebagai
seorang yang optimis dan mencintai ilmu. A great teacher inspires.
Oleh itu, bagi meningkatkan motivasi dalam kalangan pelajar, seorang guru juga mestilah
seorang yang bermotivasi, positif dan tidak mudah berputus asa dalam mendidik anak-anak
murid dan menyampaikan ilmu. Motivated students come from motivated teachers. Pada persepsi
seorang guru yang positif dan bermotivasi, setiap anak murid di hadapannya adalah berpotensi
untuk cemerlang, walaupun mereka telah gagal. Guru juga haruslah membuat refleksi tentang
kaedah pengajarannya dan berusaha untuk mengenali setiap anak didiknya dengan baik, dan
pendekatan yang bersesuaian dengan personality mereka yang berbeza-beza.
Untuk meningkatkan motivasi dalam kalangan pelajar, guru boleh mencipta faedah yang
dekat dan mudarat yang dekat sebagai motivasi ekstrinsik para pelajar untuk merangsang
18

19. pembelajaran mereka. Bagi para pelajar tingkatan empat misalnya, risiko kegagalan dalam Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM), iaitu masa hadapan mereka mungkin belum menjadi mudarat yang
dekat bagi mereka, seterusnya merangsang pembelajaran. Mereka menyangka, SPM lambat lagi,
dan masih sempat belajar pada tahun hadapan. Motivasi sebegini lebih sesuai buat para pelajar
tingkatan lima. Jadi mudarat dan manfaat yang ditawarkan itu mestilah lebih dekat, yang menjadi
akibat atas kecemerlangan mahupun kegagalan mereka.
Namun begitu, motivasi ekstrinsik semata-mata bukanlah dorongan yang kekal.
Dorongan yang lebih kekal adalah motivasi intrinsik, iaitu kesedaran dari dalam diri seorang
pelajar itu sendiri. Oleh sebab itu, motivasi ekstrinsik dan intrinsik haruslah berjalan seiringan.
Walaupun seorang pelajar berusaha gigih untuk cemerlang bagi meraih hadiah daripada gurunya,
dia juga mahukan kejayaan dan minat dalam mata pelajaran tersebut.
Untuk menanam minat pelajar dalam mata pelajaran yang dipelajari, guru haruslah
mempelbagaikan kaedah mengajar. Adakala para pelajar belajar dalam kelas. Adakala mereka
dibawa keluar. Mereka juga haruslah diberikan peranan sebagai pembelajar yang aktif, bukan
semata-mata hanya menerima. Slavin (2012) berpendapat, seorang guru mungkin akan
mengambil masa sebulan untuk menyelesaikan hanya satu topik dengan pengajaran berpusatkan
aktiviti pelajar. Namun, apabila minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut berjaya ditanam
dengan sebab aktiviti tersebut, mereka mula berasa seronok, pembelajaran seterusnya akan
mengambil masa lebih singkat kerana mereka rajin mengulangkaji pelajaran dan membuat
latihan sendiri tanpa paksaan. Apabila pelajar telah mula minat untuk belajar juga, guru tidak
mengambil masa yang banyak untuk mengawal disiplin para pelajar dalam bilik darjah.
“ The art of teaching is the art of awakening the curiosity of young minds”
(Anatole France)
Untuk mengesan mentaliti dan tahap motivasi seseorang pelajar, seorang guru boleh
menggunakan kaedah pertanyaan tidak langsung seterusnya menilai tahap motivasi pelajar
terbabit melalui jawapan mereka. Selain itu, guru juga boleh menggunakan teknik bimbingan.
Melalui teknik bimbingan, para pelajar belajar dan menyelesaikan soalan permasalahan yang
diberikan oleh guru dalam kumpulan yang kecil disertai dengan kehadiran guru. Dengan cara ini,
pelajar yang lemah kurang malu untuk berterus-terang kepada guru tentang kelemahan mereka,
19

20. persepsi mereka terhadap pelajaran tersebut, dan dari situ dapatlah seorang guru itu memikirkan
keperluan pembelajaran anak-anak muridnya. Melalui cara sebegini juga, guru dapat mengesan
keperluan seperti fisiologi, keselamatan, kasih sayang dan kepercayaan kepada diri seseorang
murid.
Cara ini mungkin mengambil sedikit masa kerana perlu dilakukan beberapa kali sehingga
setiap pelajar dalam kelas mampu dikenali dengan lebih baik. Namun, sekiranya langkah ini
dapat dilaksanakan seawalnya, ini akan membantu pengajaran dan pembelajaran yang lebih
efisyen serta efektif bagi kelas-kelas seterusnya. Bimbingan ini juga tidak perlu dilakukan pada
sesi pengajaran dan pembelajaran. Hanya mengambil sedikit masa di luar kelas untuk diluangkan
bersama para pelajar.
Bagi mengatasi perasaan rendah diri seorang pelajar yang selalu mengatakan dirinya
bodoh, guru haruslah mengambil inisiatif mengadakan pembelajaran kooperatif dalam kelas
yang melibatkan para pelajar daripada semua tahap pencapaian dalam sesebuah kumpulan. Ahli-
ahli kumpulan ini ditetapkan sendiri oleh guru. Hal ini dilakukan agar pelajar yang lemah dapat
dibantu oleh pelajar yang cemerlang. Dalam kumpulan ini juga, pelajar yang lemah turut
diberikan peranan dalam aktiviti penyelesaian masalah agar dia meraih kepercayaan kepada diri
sendiri melalui kepercayaan guru terhadapnya.
Walaubagaimanapun, saya akui, memang terdapat pelajar yang mempunyai keistimewaan
dalam mata pelajaran tertentu, dalam masa yang sama lemah dalam mata pelajaran yang lain.
Gardner (1985) turut mengklasifikasikan kebolehan ini dalam huraian berkenaan kecerdasan
pelbagai. Namun, apa yang dapat diperhatikan di sini, seorang pelajar yang berkebolehan dalam
Sejarah mungkin tidak memerlukan teknik tertentu untuk mengingati segala fakta Sejarah tetapi
bermasalah dalam pengiraan Matematik. Sebaliknya terdapat juga pelajar yang tidak
memerlukan sebarang teknik untuk cemerlang dalam Matematik, tetapi bermasalah dalam
mengingati fakta-fakta Sejarah.
Dalam hal ini, adalah penting bagi seseorang pelajar mengesan kebolehan semulajadi
(nature) mereka dan subjek yang mereka lemah tetapi perlukan usaha agar berkebolehan dengan
latihan (nurture), selepas satu jangka masa yang disasarkan. Bagi subjek yang mereka lemah,
mereka harus mengkaji tentang teknik yang sesuai untuk mempelajari subjek tersebut agar tetap
20

21. beroleh kecemerlangan. Teknik belajar Matematik sudah tentu tidak sama dengan teknik belajar
Sejarah. Namun, dengan strategi pembelajaran yang berkesan, seseorang masih boleh berjaya
cemerlang dalam kedua-dua subjek ini. Dengan ini, nyatalah usaha yang terbit daripada motivasi
pelajar memainkan peranan yang penting bagi menentukan kejayaan mereka.
7.0 Penutup
Kesimpulannya, terdapat pelbagai faktor yang menyumbang akan berlakunya perbezaan
pencapaian pelajar di dalam matapelajaran matematik. Setiap satu faktor ini saling berkait
dengan faktor yang lain dan ia perlulah ditangani dengan bijak oleh pihak-pihak yang terlibat
seperti pihak kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia, pihak sekolah, guru-guru dan
ibubapa pelajar. Namun begitu, penglibatan pelajar juga perlu kerana tanpa penglibatan semua
pihak, usaha-usaha untuk mengatasi perbezaan pencapaian antara pelajar di dalam matapelajaran
matematik ini tidak akan berhasil. Usaha ini adalah penting kerana para pelajar ini adalah
generasi pelapis yang akan membangunkan, mengurus serta mentadbir negara di masa hadapan.
Matematik adalah matapelajaran yang diperlukan setiap masa dan sekiranya perbezaan
pencapaian pelajar ini tidak diatasi, maka ia akan mengganggu gugat proses kemajuan negara.
21