Les tablettes tactiles sont de plus en plus présentes en contexte éducatif, elles sont utilisées, chaque jour, pour des activités diverses dans les salles de classe, tant en Amérique du Nord qu’en Europe. Phénomène sans précédent, la mise en place de cet outil amène des questionnements tant pédagogiques que disciplinaires (Cubelic et Larwin, 2014). Bien que de nombreuses études mettent en évidence les effets (positifs ou négatifs) de l’utilisation des tablettes tactiles en milieu scolaire (Khaddage, 2013; Rouzé, 2012), il reste que très peu de recherches se sont penchées sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson, 2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013). Les recherches actuelles (voir Gregoire, 2011; Pilkington, 2012) montrent que le fait d’utiliser un outil technologique, comme la tablette, apporte différents avantages, mais aussi différents défis. Ainsi, l’écriture numérique aurait un effet positif sur la quantité et la qualité des textes produits. Les élèves seraient également plus concentrés et plus motivés à réaliser des productions écrites. Cependant, nous constatons que la tablette est souvent plébiscitée pour des activités de consultation et moins pour des activités de production. Basée sur une étude longitudinale de trois ans, auprès de 26 044 élèves et 802 enseignants, cette présentation aura pour objectif d’identifier les usages et implications de la tablette tactile pour la réalisation de tâches d’écriture. En nous basant sur la littérature existante (voir Nogri et Séjourné, 2014; Rhodes, 2013; Sullivan, 2013; Villemonteix et al., 2014) et nos résultats, nous avons cherché à répondre à quatre questions : 1) Quels sont les usages de la tablette tactile en salle de classe, pour des tâches d’écriture? 2) Quelles sont les implications instrumentales de l’outil? 3) Quels sont les processus mis en place? 4) Quels sont les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation de la tablette tactile lors de productions écrites? Pour ce faire, nous analyserons d’abord l’outil en tant que tel afin de définir quelles sont ses potentialités et implications pédagogiques pour ensuite étudier ses effets sur une salle de classe. In fine, il s’agira également de comprendre si l’outil trouve ou non sa pertinence dans le processus d’écriture et selon quelles modalités. Cette présentation se situe donc dans l’identification et l’analyse des mécanismes d’appropriation des outils et de la transformation de ces artéfacts technologiques en des instruments de travail pertinents. Afin d’obtenir des résultats pour chacune de ces questions, nous définirons d’abord le contexte de la recherche, avec comme axes principaux les contextes des expérimentations observées et leur existence. Ensuite, nous exposerons la procédure de collecte de données et l’instrumentation liée. À cette fin, nous mettrons en évidence la méthodolo

1. Aurélien Fievez, Ph. D.
Université de Montréal
L’ÉCRITURE AVEC LA TABLETTE TACTILE :
QUELS USAGES ? QUELS PROCESSUS ?
QUELLES PERSPECTIVES ?

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Recherche menée
• Contexte et méthodologie
• Résultats
3. Conclusion
4. Recommandations

3. I. INTRODUCTION

4. INTRODUCTION
• La tablette tactile représente à elle seule plus de 37 % des parts
de marché (IDC, 2015).
• Les pratiques d’écriture propres au développement des TIC
viennent concurrencer et modifier les pratiques scripturales
existantes (Penloup, 2014).
• Un nouveau champ multidisciplinaire : la littératie médiatique
multimodale ou digital multimodal composition (DMC) (Lebrun,
2013; Rich, 2013).

5. CONTEXTE Tablette
tactile
Propriété de
l’école
Usage à
l’école
uniquement
1:1 En groupe
Usage à
l’école + à la
maison
1:1
Propriété de
l’élève
1:1

6. CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et
défis de l’utilisation de la tablette à l’école.
• Les réalités pédagogiques et les processus
d’implantation sont parfois complexes et demandent
des analyses précises et explicites (Stromquist et
Monkman, 2014).
• Il reste que très peu de recherches se sont penchées
sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson,
2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013)

7. CONTEXTE
« L’omniprésence des médias électroniques et de l’audiovisuel, loin
de faire disparaître l’écriture, lui a fourni de nouveaux lieux et de
nouvelles modalités d’expression. L’école doit tenir compte de
cette évolution pour relever le défi d’amener les élèves à adopter
une attitude positive envers l’écriture, à s’adapter à une grande
variété de situations et à utiliser efficacement des outils
conventionnels et technologiques afin de répondre à des attentes
sociales qui demeurent élevées. » (MELS, 2012, p.28)

8. CONTEXTE
« Incorporating iPad technology in classroom writing instruction
requires prior planning, careful consideration of learning objectives
and commitment on the part of educators to reviewing apps for
effective use » (Rhodes, 2013, p.66).

9. LA TABLETTE TACTILE, POUR QUELS USAGES ?
Usages de la tablette tactile en
salle de classe
Outil de
production
Outil de
collaboration
Outil de
consultation
Boéchat-Heer, 2014 ; Bruce et al., 2012; Churchill et Wang, 2014; Fievez, 2016; Karsenti et
Fievez, 2013

10. COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE 2 : ÉCRIRE DES
TEXTES VARIÉS

11. COMPÉTENCE 2 : ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS

12. COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE 2 : ÉCRIRE DES
TEXTES VARIÉS

13. Par quelles étapes passe le
processus de conception d’un texte ?
La préparation La rédaction de
L’ébauche
La révision La correction La publication
1 2 3 4 5

14. COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE 2 : ÉCRIRE DES
TEXTES VARIÉS
• Préparation
• Trouver des idées ou des sujets d’écriture;
• Faire un plan;
• Effectuer les recherches nécessaires;
• Réfléchir au sujet et trouver des idées;
• Utiliser des ressources variées.
• Rédaction de l’ébauche
• Noter ses idées, ses opinions, ses réflexions et ses impressions;
• Consulter ses pairs.

15. COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE 2 : ÉCRIRE DES
TEXTES VARIÉS
• Révision
• L’élève lit ce qu’il a écrit pour clarifier le sens de son texte et mieux organiser ses idées;
• Partager son texte avec ses pairs;
• Accepter et assimiler la rétroaction;
• Ajouter, substituer, supprimer et réorganiser des idées et des mots;
• Retravailler son ébauche de texte.
• Correction
• L’élève se concentre sur la façon dont il a structuré son texte et sur la correction de ses
erreurs (orthographe, usage de la majuscule, ponctuation, structures de phrase et usage
de la langue).
• Publication
• Mettre son texte au propre;
• Transmettre au destinataire.

16. PERTINENCE DE L’UTILISATION DE LA TABLETTE
POUR DES ACTIVITÉS D’ÉCRITURE
• L’utilisation des TIC afin de produire un texte est une composante
du programme de formation de l’école québécoise (p.175);
• Navigation : pouvoir rechercher facilement l’information afin
d’argumenter le texte (faire appel à des notions, à des
concepts et à des repères culturels) + lecture numérique ;
• Réseau : forum, courriels, blogue, pourriels, nétiquette;
• Utilise des outils de référence (correcteurs, dictionnaires,
variété de langue, conjugaison, orthographe);
• Exprimer les procédés textuels et linguistiques.

17. OBJECTIF GÉNÉRAL
Déterminer si les pratiques d’écriture numérique (écriture produite par le biais d’outils
informatiques ou de communication) modifient quantitativement et qualitativement les
pratiques d’écriture des apprenants.
Usages et effets de la
tablette tactile en salle de
classe
Expérimentation en salle de
classe
Analyse descriptive
Portrait global et longitudinal

18. OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION
1. Déterminer les usages rencontrés lors de l’utilisation de la
tablette tactile en salle de classe pour des tâches d’écriture;
2. Déterminer les défis rencontrés lors de l’utilisation de la tablette
tactile en salle de classe pour des tâches d’écriture;
3. Déterminer les implications instrumentales de l’outil pour des
tâches d’écriture.
4. Déterminer les schèmes mobilisés par les élèves dans les trois
composantes du processus d’écriture (planification, production,
révision).

19. iPad à l’école : quels usages? Quels impacts?
• Échantillon global : 26 033 élèves et 802 enseignants
• Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets
(avantages et défis) de l’utilisation de la tablette tactile en
contexte scolaire (K-12)
• 3 années d’étude
La recherche menée au niveau global

20. Analyse des usages
de la tablette tactile
Synthèse des
usages
Usages spécifiques
en écriture
Évaluation de
l’efficacité de la tablette
pour des tâches d’écriture
Résultats, conclusions et
recommandations
Recherche menée
spécifiquement sur
l’écriture

21. CADRE THÉORIQUE

22. Tablette tactile
Apprentissage à travers l’espace
(ou non)
Mobilité, complémentarité et
efficience
Usages de
l’outil
Opportunités et
défis liés à son
utilisation
Spécifiquement en
écriture
Facteurs humains,
matériels et
institutionnels diversifiés
Appropriation de l’outil par
l’apprenant et l’enseignant
Processus itératif Formation technique et
pédagogique
Outil à potentiel cognitif

23. UTILISATION DE LA TABLETTE POUR DES TÂCHES
D’ÉCRITURE
• Les mouvements réalisés lors de la conception d’un texte n’activent que peu les
zones cérébrales sensori-motrices (Boulch, 2014).
• Approche multisensorielle : apprendre la forme, le nom et le son des lettres 
différentes modalités sensorielles, visuelles, auditives mais aussi
kinesthésiques  sollicitent simultanément les fonctions motrice et perceptive
(Bryant et Bradley, 1985 ; Labat & al, 2010 ; Bara, Gentaz & Colé, 2007).
• Baisse importante des activités scripturales concernant la rédaction de lettres,
directement concurrencées par les courriels et autres moyens de
communication électroniques (Penloup, 2014).
• Mais.. l’écriture manuscrite se maintient dans des proportions non négligeables
(Penloup, 2014).

24. UTILISATION DE LA TABLETTE POUR DES TÂCHES
D’ÉCRITURE
• Selon Livingstone (2004), Hobbs (2004) et Frost (2010), la littératie
multimodale est l’habileté à accéder à des textes multimodaux, à
les analyser, à les évaluer ou à les créer à travers une variété de
contextes.
• la tablette n’est souvent utilisée que dans l’une des étapes de la
production d’écrit en complément d’autres supports (Nogry et
Séjourné, 2014).
• La tablette favorise une révision continue du texte plutôt orientée
vers des révisions de surface (Nogry et Séjourné, 2014).

25. UTILISATION DE LA TABLETTE POUR DES TÂCHES
D’ÉCRITURE
• Les fonctions méta-textuelles (correcteur orthographique,
suggestions) invitent à réviser le texte pas à pas mais peuvent être
source de difficultés ou d’erreurs en particulier chez les élèves qui
débutent l’apprentissage de l’écriture (Penloup, 2014).
• L’apprentissage de l’écriture à l’aide de la tablette tactile ne peut
se réaliser pour toutes les étapes du processus (Boulch, 2014).
• Usages pour les élèves à besoins particuliers : dysgraphie et
dyslexie (Berninger, 2015)

26. FORMES D’ÉCRITURE AVEC LA TABLETTE
Écriture
avec la
tablette
tactile
Texte numérique
tactile
Texte numérique
clavier
Texte numérique
manuscrit
• Reconnaissance
d’écriture
• Écriture cursive

27. Phases 1 et 2
MÉTHODOLOGIE

28. MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires pour les élèves
• Entrevues de groupe semi-dirigées (enseignants de français et
langue seconde)
• Entrevues individuelles semi-dirigées (enseignants de français et
langue seconde)
• Données qualitatives et quantitatives
2. Analyse des données :
• Méthode mixte.
• Croisement entre les données des questionnaires et des
entrevues.
• Logiciel d’analyse : QDA Miner et SPSS

29. RÉSULTATS

30. ÉCHANTILLON
Répartition des élèves sur 3 années
3126
4278
5978
2931
4825
4906
6057
9103
10884
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Total
Fille
Garçon

31. ÉCHANTILLON
Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
2.7%
18.2%
18.9%
35.1%
25.0%
moins d’un an de 1 à 5 ans de 6 à 9 ans de 10 à 19 ans de 20 et plus

32. ÉCHANTILLON
MATIÈRE ENSEIGNÉE PAR LES ENSEIGNANTS
AYANT PARTICIPÉ À L’ÉTUDE
23.2%
13.4%
16.2%
18.3%
13.4%
6.3%
9.2%
Français
Langue seconde
Univers social
Mathématique
Sciences
Éducation physique
Arts

33. ÉCHANTILLON
Répartition des élèves dans l’échantillon
2.2%
26.0%
20.3%
25.2%
17.6%
8.8%
6e année
Secondaire 1
Secondaire 2
Secondaire 3
Secondaire 4
Secondaire 5

34. ÉCHANTILLON
Contextes d’usage de la tablette en salle de classe par les
participants
8.0%
92.0%
Chariot iPad Un iPad par élève

35. TEMPS MOYEN D’UTILISATION DE L’IPAD EN SALLE
DE CLASSE (POUR LES TROIS ANNÉES)
35%
31%
13%
44%
43%
47%
21%
26%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
2012-2013
2013-2014
2014-2015
30 minutes et plus
15 à 29 minutes
moins de 15 minutes

36. USAGE DE LA TABLETTE
TACTILE PAR LES
ÉLÈVES À L’ÉCOLE
APPLICATIONS
UTILISÉES PAR LES
ÉLÈVES À L’ÉCOLE
25.5%
13.6%
10.2%
9.6%
5.2%
3.8%
3.3%
2.9%
NOTABILITY
PAGES
PDF EXPERT
ANTIDOTE
IFILES
IBOOKS
IANNOTATE
COGITO
28.1%
20.2%
12.5%
8.5%
6.5%
5.9%
3.9%
3.9%
2.3%
PRENDRE DES
NOTES
FAIRE DES
DEVOIRS
REALISER DES
TRAVAUX
FAIRES DES
RECHERCHES
LIRE
FAIRE DES
EXERCICES
UTILISER
L'AGENDA
ÉCRIRE UN TEXTE
CONSULTER DES
MANUELS

37. USAGE DE LA TABLETTE TACTILE PAR LES
ÉLÈVES À LA MAISON
28.0%
21.6%
19.1%
14.6%
5.3%
4.9%
3.7%
2.7%
JOUER
UTILISER LES
RÉSEAUX SOCIAUX
FAIRE SES DEVOIRS
REGARDER DES
VIDÉOS
ÉCOUTER DE LA
MUSIQUE
FAIRE DES
RECHERCHES
LIRE
ÉTUDIER

38. COMPARAISON SUR TROIS ANNÉES :
APPLICATIONS UTILISÉES PAR LES ÉLÈVES EN
SALLE DE CLASSE

39. COMPARAISON SUR TROIS ANNÉES : USAGES DE
LA TABLETTE EN SALLE DE CLASSE

40. UTILISATION DE LA TABLETTE POUR DES
PRODUCTIONS ÉCRITES
38%
36%
42%
47%
38%
31%
15%
26%
27%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Souvent à très souvent
À l'occasion
Jamais ou rarement

41. UTILISATION D’UN CLAVIER EXTERNE (POUR LES TROIS
ANNÉES DE L’ÉTUDE)
26%
21%
12%
74%
79%
88%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Non
Oui

42. REPRÉSENTATION DE L’EXPÉRIENCE EN
ÉCRITURE DES ÉLÈVES AVEC L’IPAD
En comparaison à un usage papier-crayon, l’utilisation de la tablette:
3.0
2.7 2.8 2.7
3.3
3.6
3.8
4.0
3.6
3.3
2.9
3.1
3.1
2.9 3 2.9
3.4
3.7
3.8
4.1
3.8
3.4
3.1 3.2
3
2.7 2.8 2.7
3.3
3.6
3.8 3.9
3.6
3.3
2.9
3.1
1.02.03.04.05.0
Favoriselacuriositélorsde
l'écriture
Augmentelafréquence
d'écriture
Augmentelalongeurdutexte
ecrit
Augmentelavariétédes
textesproduits
Favorisel'écritureengénéral
Augmentelafréquencedes
textesliésàlacommunication
Favoriselacorrection
orthographique
Favoriseuneutilisation
multimodale
Favorisel'organisationdes
textesproduits
Favoriselacollaborationen
tempsréellorsdetâches…
Faciliteleprocessusd'écriture
engénéral
Favoriselamotivation
Global
Avec
clavier
Sans
clavier

43. ENTREVUES
• […]C’est facilitant pour des tâches complexes comme l’écriture où tu as beaucoup d’éléments
de référence, avec l’iPad tout est centralisé et les élèves peuvent vraiment avoir une masse
d’informations au bout de leurs doigts. Je trouve que c’est un avantage notoire […]. (EN108,
2015)
• […] on fait nos compositions sur papier […]. (EL18, 2012)
• J’écris deux fois plus vite le texte, parce que j’ai un clavier, ce que je recommande à tout le
monde (EL 123, 2015)
• […] c’est difficile d’écrire un texte avec l’iPad […] pour utiliser les autres outils comme
Antidote ou le dictionnaire […] il faut changer d’application […] c’est trop compliqué alors on
ne vérifie pas. (EL17, 2012)
• […] quand j’ai un texte important à écrire […] j’utilise l’ordinateur […] le correcteur est
meilleur […] je fais moins de fautes. (EL38, 2012)

44. LES APPLICATIONS SONT-ELLES EFFICACES POUR
LA CORRECTION ORTHOGRAPHIQUE ?
12.9%
30%
16%
44.0%
46%
25%
43.1%
23%
59%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Souvent ou très souvent
À l'occasion
Jamais ou rarement

45. RÉSULTATS
Avantages Défis
• Favorise la différenciation (synthèse de la
voix, relecture audio).
• Facilite la structure initiale du texte.
• Favorise l’apprentissage de la
psychomotricité fine.
• Favorise l’écriture collaborative.
• Développe les compétences en écriture de
manière générale, car des efforts
complémentaires sont demandés.
• Écriture uniforme lors de la remise de
travaux et facilite la correction pour
l’enseignant.
• Relecture et correction orthographique
complexifiée par la correction intuitive.
• Augmente la durée de rédaction.
• Le processus de conception du texte n’est
pas identique.
• Les erreurs ne sont pas en augmentation,
mais les erreurs orthographiques et
grammaticales sont différentes.
• Mise en page parfois complexe.
• Rétroaction sur le texte difficile.
• Utilisation multimodale parfois complexe.
• Pas de modification sur l’acquisition des compétences en orthographe ou en grammaire.

46. PROCESSUS D’ÉCRITURE
Version définitive
Vérifier le texte
Reconsidérer le contenu, l’organisation et le point de vue
Diversifier ses moyens de révision
Organiser son texte
Développer le contenu
Faire une version provisoire
Ajuster sa démarche
Déterminer le contenu de son texte, l’organisation et le point de vue
Anticiper le contenu
Déterminer la démarche d’écriture
Analyser la situation de communication
Étapes du
processus à
privilégier à l’aide
de la tablette
Étapes du
processus à éviter
à l’aide de la
tablette
Étapes du
processus à
privilégier à l’aide
de la tablette

47. EN FRANÇAIS OU EN LANGUE SECONDE
Pour corriger un texte
• Antidote
• Bon Patron
• Larousse
• Dixel
• Le Conjugeur
Pour écrire un texte
• Notability
• Pages
• Pour l’écriture d’un texte court
• Pour apprendre l’écriture cursive ou la calligraphie
• Pour s’exercer en français avec des exerciseurs
• Pour vérifier l’orthographe ou la grammaire d’un
texte
• Pour rechercher l’information

48. FORMES D’ÉCRITURE AVEC LA TABLETTE
Écriture
avec la
tablette
tactile
Texte numérique
tactile
Texte numérique
clavier
Texte numérique
manuscrit
• Reconnaissance
d’écriture
• Écriture cursive

49. EXEMPLE 1 : SHOWBIE

50. 1. Rédaction d’un texte
par les élèves
2. Envoi à l’enseignant
3. Correction

53. CONCLUSION

54. CONCLUSION
• La tablette est utilisée pour certaines étapes du processus d’écriture :
• Les étapes de préparation du texte : recherche de l’information, préparation
du contenu, etc. montrent des avantages lors de l’utilisation de la tablette
tactile.
• Les étapes de réalisation : la conception et la modification du document,
l’utilisation d’applications multiples à éviter avec la tablette.
• Les étapes de retour réflexif : modification et amélioration du texte à
privilégier avec la tablette.
• Prise de notes avec la tablette, mise en page à l’ordinateur.
• Désactivation de la saisie prédictive/intuitive.
• Utilisation d’un cahier et de la tablette, l’outil doit être complémentaire.

55. CONCLUSION
• Doit apporter une plus-value pédagogique.
• Collaboration entre les élèves et entre les élèves et l’enseignant.
• Processus de réflexion lors de la rédaction du texte est modifié
(peu de retour sur le texte créé, correction en surface).
• Partage des documents et des textes réalisés.
• Utilisation des dictionnaires et des ressources disponibles (en
désaccord avec l’évaluation ministérielle).
• Favorise une utilisation multimodale.

56. MERCI !
aurelien.fievez@umontreal.ca