Modelo educativo

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Modelo educativo

  1. 1. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS: <ul><li>Planteamiento de problemas de emergencia y relevantes a los alumnos </li></ul><ul><li>Estructuración del aprendizaje alrededor de conceptos grandes y relevantes </li></ul><ul><li>Valoración de los puntos de vista de los estudiantes </li></ul><ul><li>Adaptación del currículo (aprendizaje escolar) en función de las suposiciones de alumnos (ideas, puntos de vista, etc.) </li></ul><ul><li>Evaluación permanente del aprendizaje de los alumnos en el contexto de la enseñanza </li></ul>
  2. 2. ESTUDIANTE CONSTRUCTIVISTA Es protagonista en el PEA Investiga para aprender y aprende para investigar Construye individualmente y en grupo aprendizaje significativos Desarrolla operaciones superiores Participa en trabajos cooperativos Es propositivo Construye organizadores gráficos Desarrolla iniciativas en el aprendizaje Resuelve creativamente problemas en contextos diversos Capaz de aprender con autonomía Evaluado y evaluador
  3. 3. DOCENTE CONSTRUCTIVISTA Genera procesos de problematización e investigación socioeducativa Promueve el pensamiento autocrítico y crítico Propicia aprendizajes significativos Diseña experiencias de aprendizaje congruentes con los contenidos Atiende a las diferencias individuales de los estudiantes dándoles una ayuda ajustada a sus necesidades. Interactúa horizontalmente con los estudiantes Actúa como facilitador y mediador de aprendizajes significativos Usa terminología cognitiva : Analizar, criticar constructiva y propositivamente, capacitar, clasificar, cognición, razonar, inferir, deducir, comprender, metacognición, predecir, construir, crear, elaborar, resolver, otros. Impulsa la creatividad e iniciativa del estudiante Promueve la construcción de organizadores gráficos Selecciona, elabora y emplea diversidad de materiales de apoyo didáctico. Evalúa y pide ser evaluado
  4. 4. PLAN DE CLASE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA CEPOS : Curso de Docencia Universitaria Fecha: día 26, mes 01, año: 2011 Horario: 18H00-22H00 Tema: Competencias curriculares. Objetivo: Al término de la clase, los estudiantes serán capaces de describir competencias curriculares, para el módulo formativo a su cargo. CONTENIDOS PROBLÉMICOS ESTRATEGIAS DE AP RENDIZAJE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRÁCTICO APOYO DIDÁCTICO TIEMPO EN MINUTOS EVALUACIÓN: Instrumentos y procedimientos <ul><li>Polisemia del término “competencia” </li></ul><ul><li>Concepto de competencia curricular </li></ul><ul><li>Modelo de descripción de competencias </li></ul><ul><li>Ciclo de aprendizaje de David Kolb: </li></ul><ul><li>Experiencias concretas sobre competencias </li></ul><ul><li>Reflexión sobre experiencias compartidas </li></ul><ul><li>Teorización sobre competencias </li></ul><ul><li>Aplicación práctica </li></ul>Describir competencias para los módulos a cargo del docente Modelado social según Ernesto Bandura (trabajo individual y en grupo) Texto: “ Currículo por Competencias” de L. Herrera y G. Naranjo Proyección digital Organizadores gráficos Impreso del CEPOS Polisemia: 30 Concepto: 60 Modelo: 30 Descripción de competencias: Modelado social 120 Diagnóstica: Describir una competencia curricular según módulo a cargo del docente Formativa: Seguimiento del avance sobre descripción de competencias Final: Presentar competencias descritas Recuperación
  5. 5. PLAN DE CLASE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA CEPOS : Curso de Docencia Universitaria Fecha: día 27, mes 01, año: 2011 Horario: 18H00-22H00 Tema: El Módulo Formativo en la UTA. Objetivo: Al término de la clase, los estudiantes serán capaces de resolver inquietudes sobre la elaboración de un módulo formativo. CONTENIDOS PROBLÉMICOS ESTRATEGIAS DE AP RENDIZAJE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRÁCTICO APOYO DIDÁCTICO TIEMPO EN MINUTOS EVALUACIÓN: Instrumentos y procedimientos <ul><li>Problemas vividos sobre módulos formativos (MF) </li></ul><ul><li>Polisemia del término “módulo” </li></ul><ul><li>Módulo en educación </li></ul><ul><li>Estructura de un MF. </li></ul><ul><li>Ciclo de aprendizaje de David Kolb: </li></ul><ul><li>Experiencias concretas de los docentes sobre MF. </li></ul><ul><li>Reflexión y pensamiento crítico sobre las experiencias compartidas. </li></ul><ul><li>Teorización sobre MF y su estructura. </li></ul><ul><li>Aplicación práctica </li></ul>Revisar un módulo elaborado. Dialogo a base preguntas y respuestas sobre el módulo revisado Lectura: Asamblea en la carpintería Texto: “ Currículo por Competencias” de L. Herrera y G. Naranjo Proyección digital Organizadores gráficos Impreso del CEPOS Problemas sobre MF: 30 Polisemia: 30 Módulo en educación: 60 Estructura del MF: 120 Diagnóstica: Definir términos relativos a módulo y su estructura Formativa: Seguimiento del avance sobre MF Final: Preguntas sobre la elaboración de un MF. Recuperación
  6. 6. PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS Facultad: Carrera: Semestre: Paralelo: Módulo Formativo : …………………………………………………………………………………………………….. Fecha: ………………………. Hora : …………. …………. Profesor: ……….. .......... …… Competencia descrita: ……………………………………………………………………………………………………………………………… Elemento de competencia: ……………………………………………………………………………………………………………………….. Tema: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Objetivo: …………………………………………………………………………………………………………………….. …………………… … CONTENIDOS ACTIVIDADES (Proceso formativo ) TIEMPO RECURSOS DE APOYO Conceptuales: ¿Qué tiene que saber el estudiante para desempeñarse con idoneidad en la vida o en la profesión? Procedimentales: ¿Qué debe saber hacer en forma razonada en el contexto? Actitudinales: ¿Cómo debe saber ser? Deben ser actividades específicas que secuencialmente se encaminen a lograr en el estudiante el desempeño necesario para resolver un problema determinado en un contexto concreto o para realizar una tarea . Las actividades deben propiciar un aprendizaje por procesos participativos y activos. <ul><li>Muestras naturales </li></ul><ul><li>Simuladores </li></ul><ul><li>Prototipos </li></ul><ul><li>Textos </li></ul><ul><li>Diapositivas </li></ul><ul><li>Gráficos </li></ul><ul><li>Otros </li></ul>- Valorar las pruebas de que el estudiante aprendió a desempeñarse en un contexto lo más parecido a la realidad del problema profesional o de la tarea a cumplir . Trabajo autónomo : Resolver el problema de clase de otra manera o en otro contexto; resolver otro problema similar o cumplir una cierta tarea. -Retroalimentación para asegurar la calidad del aprendizaje
  7. 7. PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS Facultad: Ciencias de la Salud. Carrera de Terapia Física Semestre: II Paralelo: A Módulo Formativo: Metodología de Investigación Científica ……………………………………………………… Fecha: ………………………. Hora : ………. …………. Profesor: Competencia : Delimitar la metodología a fin de recoger información, de acuerdo con la guía establecida. Elemento de competencia : Aplicación de la técnica de observación de campo. Tema: Diseño de una lista de cotejo (LC) Objetivo: Elaborar una LC para recoger datos sobre el desempeño de atención a un paciente de TF. CONTENIDOS ACTIVIDADES (Proceso formativo ) TIEMPO RECURSOS DE APOYO EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO <ul><li>Conceptuales: </li></ul><ul><li>Lista de cotejo </li></ul><ul><li>Esquema para elaborar una lista de cotejo </li></ul><ul><li>Procedimentales: </li></ul><ul><li>Elaborar con el docente una lista de cotejo </li></ul><ul><li>Elaborar una lista de cotejo , de manera individual y por equipos </li></ul><ul><li>Actitudinales: </li></ul><ul><li>Interés científico </li></ul><ul><li>Colaboración en el trabajo de equipo. </li></ul>Aplicación del modelo de David Kolb: Se comparten experiencias y conocimientos previos sobre LC. Reflexión y discusión sobre experiencias Y conocimientos compartidos sobre LC. Nueva información proporcionada por el docente sobre el tema Diseños dirigidos de listas de cotejo. Síntesis evaluativa de LCs diseñadas para observar desempeños . 5 min 10 min 10 min 15 min 5 min <ul><li>Texto: Tutoría de la investigación científica </li></ul><ul><li>Proyección digital </li></ul><ul><li>Gráficos </li></ul><ul><li>Ejemplos de listas de cotejo </li></ul>Indicadores en el trabajo autónomo: Diseño individual de una lista de cotejo Revisión de diseños en equipo de listas de cotejo Diseño en equipo de una lista de cotejo Aplicación de la lista de cotejo en un caso concreto de atención al paciente de TF, en un centro de salud

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