1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCPECIALIDAD TELESECUNDARIA
AYARIE BRENDALIZBETH REA ARZOLA
MAESTRO: PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
MATERIA: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
TEMA: ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN

2. ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN
Eje temático: Historia “la independencia de México”
Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia
Aprendizajes esperados:
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en NuevaEspaña y del
inicio de la Guerra de Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
Competencias:
Que el alumno comprenda el tiempo y el espacio histórico así como el
manejo de información histórica del movimiento de independencia.
Estrategia: Los alumnos realizarán una historieta de la independencia de México,
anotando los principales antecedentes y la sucesión de los hechos más relevantes
de la independencia, además de que los alumnos de manera creativa ilustraran
con recortes o dibujos la historieta, anotando diálogos a cada personaje de
manera chusca siempre y cuando no se pierda la esencia de la historia, la cual
será presentada a los alumnos de los demás salones y además será el producto
de la secuencia. Utilizando materiales como hojas de máquina, cartulinas, colores,
recortes, resistol etc.
Actividad a desarrollar:les pediré a los alumnos que se formen por equipos y que
saquen su material para trabajar la historieta de la independencia de México y que
a partir de los temas vistos anteriormente de las causas de la independencia y
durante esta guerra tendrán que realizar por equipos la “historieta” de manera
autónoma y original en la cual incluirán dibujos de los personajes o recortarlos, y
además tendrán que inventar los diálogos que corresponden a cada personaje
incluido en sus historieta, los diálogos deben de ser originales o chuscos para que
los alumnos se motiven en su realización y aprendan de otra manera el
movimiento de independencia, manteniendo su esencia. Por lo que aquí cada
equipo asignará la función de cada integrante (unos pueden recortar y/o dibujar
otros escribirán los diálogos de manera divertida o chusca) este trabajo lo estarán
realizando por dos sesiones de la clase de historia para que vayan revisando la
ortografía y el diseño de sus dibujos así como la presentación de la historieta ante
el grupo en clase.

3. Los aspectos que pretendo motivar tanto en mis explicaciones como en las
actividades que realicen los alumnos.
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La forma de presentar y estructurar la actividad
La forma de organizar la actividad para que los alumnos entiendan lo
señalado para obtener el producto requerido.
Orientando la atención de los alumnos antes, durante y después de realizar
su historieta para que se establezca el vínculo de confianza al preguntar
alguna duda de la actividad.
Se busca que en los alumnos se active la curiosidad e interés del alumno por la
realización de la historieta, consiguiendo la autonomía en los estudiantes en
donde ellos realizarán los diálogos de manera creativa y por si solos como nos
lo menciona la cuarta meta de la motivación y aprendizaje en la secundaria
Cuando los alumnos y alumnas se sienten obligados al trabajo, lo afrontan
sin interés, se esfuerzan lo menos posible y buscan salir de la situación
como sea, por lo contrario si progresan y le ven sentido a lo que aprenden
lo ven como propio y buscan un medio para llevar a cabo el trabajo.
J.Alonso (1991)
También en donde los alumnos tomen la iniciativa de realizar ya sea sus
dibujos y propios diálogos, con una actitud positiva ante la realización de esta
actividad.
Actitudes y valores llevadas a cabo.
Iniciativa al realizar la historieta
Disposición al trabajo en equipo.
Motivación por parte de la maestra para tener un seguimiento en las
actividades de los alumnos.
Interés por los alumnos al realizar dibujos y diálogos.
Libertada en la realización de los diálogos.
Entusiasmo al ser presentadas.
Respeto al revisar las demás historietas.
En conclusión mencionó que durante a aplicación de esta estrategia me basé en el
libro 12 formas básicas de enseñar del autor Hans Aebl, en 1988

4. Forma básica 1:
Narrar y referir
por medio de la narración en donde yo como maestra les explico lo que
quiero obtener de la sesión con las actividades que realizarán para llevar a
cabo la historieta.
En donde los alumnos dialogan y cuestionan algunas dudas de la actividad.
Forma básica 2:
Mostrar
para que los alumnos se sientan motivados a realizar la actividad, les
mostraré un ejemplo de historieta realizada por mí, para que ellos se den
una idea de cómo debe de ser su historieta, con sus respectivas ideas.
Forma básica 3:
Contemplar y observar
aquí se observará como están realizando el trabajo los alumnos teniendo
contacto con lo que siente y lo que pensaba ante la redacción de los
diálogos de cada personaje.
Forma básica 4:
Leer con los alumnos
en esta forma buscaré llevar un resumen de la guerra de independencia en
donde el alumno reflexionará cuales datos son los esenciales y no alterará
para la elaboración de sus diálogos.
Forma básica 5:
Escribir y redactar textos
aquí los alumnos anotarán en su historieta hechos de la ficción o reales
desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, a partir
de sus diálogos chuscos inventados por cada equipo y a demás
comprendan él tema de la independencia de México con sus causas y
consecuencias.
Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción
este aspecto lo relacionó al momento de que cada equipo se pone de
acuerdo y hacen un bosquejo de las actividades que realizarán para llegar a
la historieta, y reflexionando en lo que cada integrante del equipo
realizarán.

5. Forma básica 7:
Construir una operación
aquí yo como maestra ayudaré a los alumnos guiándolo hacia la
elaboración de sus diálogos para verificar que se mantenga el propósito de
la independencia.
Forma básica 8:
Formar un concepto
establecimiento de los primeros diálogos para que los alumnos sepan que
dibujos realizar. (Lo pueden ver en el ejemplo de historieta que les lleve)
Forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas
recordarán los alumnos aspectos leídos o vistos en sus cursos anteriores
de lo que saben de la independencia para ampliar o solucionar algunas
dudas surgidas.
Forma básica 10:
Elaborar
elaborar un borrador con los diálogos que realizarán y en qué situación se
encontraran cada personaje para la realización de la historieta.
Forma básica 11:
Ejercitar y Repetir
realizar un segundo borrador con los dibujos y diálogos y aplicarlas según
corresponda al gráfico y el texto elegido realizar para la historieta.
Forma básica 12:
Aplicar
dar a conocer a los otros equipos del aula su historieta ya terminada, y
leyendo los diálogos más importantes (exponiéndola).

6. Referencias
Alonso Tapia, Jesús (1999), "Motivación y aprendizaje en la enseñanza
secundaria", en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el
aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de
formación del profesorado. Educación secundaria, 15), pp. 105-113.
Aebli, Hans (1988) “12 formas básicas de enseñar” en una didáctica basada en la
psicología, España, printerspain pp.5-12.