1. JABATAN PELAJARAN NEGERI JOHOR
LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
Kaedah “Towering” - Meningkatkan Penguasaan Mengenal dan Mengecam Hari
Dalam Seminggu Di Kalangan Murid Pemulihan Khas LINUS
Oleh:
Nur Farah Adlin Binti Abd. Halim
PEMULIHAN KHAS LINUS
SK TAMAN KOTA JAYA,
JALAN KUINI,
TAMAN KOTA JAYA
81900 KOTA TINGGI,
JOHOR

2. ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh
murid LINUS Tahun 2 Gemilang dalam mengenal dan mengecam hari sebelum dan selepas
dalam seminggu. Seramai lima orang murid dan seorang guru yang terlibat dalam kajian ini.
Perancangan tindakan difokuskan kepada penguasaan kemahiran menamakan hari sebelum
atau selepas dalam seminggu. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan kerja murid
dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak mahir dalam menamakan hari
sebelum dan hari selepas dalam seminggu secara spontan. Empat sesi pengajaran dan
pembelajaran (40-50 minit setiap sesi) telah dijalankan dalam tempoh 7 minggu iaitu murid
belajar kemahiran tersebut melalui model konkrit dan modul latihan interaktif secara
berkumpulan. Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Murid
lebih berminat untuk menamakan hari sebelum memulakan sesi pengajaran dan
pembelajaran. Modul latihan interaktif telah membantu murid mengatasi masalah mereka.
Pengajaran dan pembelajaran kemahiran asas untuk menamakan hari sebelum atau selepas
dalam seminggu perlu diperkukuh pada peringkat pra-sekolah. Penggunaan model konkrit
boleh membantu murid memahami konsep ini dengan lebih jelas.

3. PENGHARGAAN
Dikesempatan ini, saya ingin mengambil peluang bagi mengucapkan jutaan terima kasih
kepada pihak majikan saya iaitu SK Taman Kota Jaya kerana telah memilih saya untuk
menjalankan Kajian Tindakan bagi tahun 2012 ini. Saya berasa berbesar hati menjalankan
Kajian Tindakan ini kerana secara tidak langsung saya dapat memajukan selangkah ke
hadapan pencapaian akademik murid-murid kelas saya .
Penghargaan ini ditujukan khas kepada Puan Guru Besar SK Taman Kota Jaya iaitu Pn.
Azizah bt. Che Awang, barisan guru-guru penolong kanan iaitu Pn. Zaliah bt. Abu Hamid
(GPK 1), Pn. Zakiah bt. Ahmad (GPK HEM), En. Yazid b. Zakaria (GPK Koko) dan Pn.
Ngatina bt Senen (GPK Petang) yang telah memberi semangat dan kata-kata perangsang
kepada saya dalam menjayakan kajian ini. Selain daripada itu, tidak lupa juga kepada rakan
seperjuangan Guru Pemulihan Khas SK Taman Kota Jaya, Pn. Rosniza bt. Sulieman kerana
banyak membantu dari segi idea dan pendapat yang bernas. Beliau juga tidak kedekut
berkongsi ilmu kerana telah lama berkhidmat sebagai Guru Pemulihan Khas di sekolah ini.
Tidak lupa juga kepada semua rakan-rakan seperjuangan dan murid-murid yang telah terlibat
secara langsung atau pun tidak dalam menjayakan Kajian Tindakan saya pada kali ini.
Tenaga dan masa yang telah kalian luangkan untuk saya amat saya hargai. Jasa dan budi baik
kalian tidak akan saya lupakan. Hanya Allah yang mampu membalas segala jasa dan budi
baik kalian.

4. KAEDAH “TOWERING” - MENINGKATKAN PENGUASAAN
MENGENAL DAN MENGECAM HARI DALAM SEMINGGU DI
KALANGAN MURID PEMULIHAN KHAS LINUS

5. 1.REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Pada tahun ini saya telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Matematik
Pemulihan Khas LINUS Tahun 2 seramai lima orang. Setiap hari sebelum memulakan sesi
pengajaran dan pembelajaran, soalan yang pertama diajukan oleh saya kepada mereka adalah
hari tersebut adalah hari apa dan berapa haribulan. Majoriti daripada soalan tersebut saya
mendapati murid tidak dapat menjawab soalan dengan betul dan apa yang saya agak menjadi
kenyataan kerana apabila tiba pada Konstruk 6 Numerasi, saya menghadapi masalah untuk
memberi kefahaman kepada murid mengenai turutan hari dalam seminggu. Apatah lagi untuk
mencapai objektif pelajaran supaya murid dapat menjawab soalan yang dikemukakan dengan
betul dan tepat.
Apabila soalan mengenai hari ini hari apa diajukan kepada mereka, dengan semberono
mereka menjawab apa sahaja hari yang terlintas di fikiran mereka. Maka dengan itu, saya
memikirkan apakah cara yang perlu diberikan kepada murid-murid ini agar dapat mengingat
turutan hari dalam seminggu dan secara tidak langsung dapat menamakan hari selepas atau
sebelum dalam seminggu.
2. ISU KEPRIHATINAN
Kajian ini berfokus kepada tajuk Menamakan hari sebelum atau selepas dalam seminggu.
Murid-murid ini tidak boleh menguasai tajuk ini disebabkan oleh kelemahan dalam ingatan
dan pengamatan.
Saya sebagai pengkaji akan mengambil langkah untuk menarik minat dan meningkatkan
penguasaan murid-murid dengan memperkenalkan kaedah “Towering”. Melalui kaedah ini
dapat diharap dapat membantu murid-murid meningkatkan daya ingatan dan pemahaman
yang lebih supaya lebih cekap dan peka terhadap apa yang berlaku dalam kehidupan seharian
di sekeliling mereka.
Penyemakan kerja murid dengan pengulangan dan latih tubi yang terancang boleh
membantu. Saya sebagai pengkaji harus memikirkan satu pendekatan yangdapat menarik
minat mereka untuk belajar serta boleh menimbulkan rasa seronok dan dalam masa yang
sama boleh meningkatkan motivasi murid supaya menjadi lebih cemerlang dan efektif
terhadap pembelajaran.

6. 3. OBJEKTIF KAJIAN
3.1. Objektif umum
Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan menamakan hari sebelum atau
selepas dalam seminggu .
3.2. Objektif Khusus
• Murid dapat mengenalpasti dan membezakan hari-hari yang ada dalam
seminggu dengan betul.
• Murid dapat menyebut dan menulis hari dalam seminggu dengan betul.
• Meningkatkan keyakinan murid dalam menulis hari dalam seminggu.
• Guru dapat mewujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang lebih
menyeronokkan.
• Guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran.
4. KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan seramai lima orang murid Pemulihan Khas LINUS Numerasi
Tahun 2 yang terdiri daripada empat orang murid lelaki dan seorang perempuan. Kesemua
murid ini berbangsa Melayu dan beragama Islam. Murid-murid ini masih belum dapat
menamakan hari sebelum dan selepas dalam seminggu dengan betul. Permasalahan ini
diperolehi melalui pemerhatian semasa berlangsungnya sesi pembelajaran dan pengajaran di
dalam kelas.

7. 5. PELAKSANAAN KAJIAN
Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam menamakan hari sebelum
atau selepas dalam seminggu, saya telah melaksanakan proses seperti yang berikut:
5.1 Tinjauan Masalah
Dalam melaksanakan kajian ini, saya telah menggunakan tiga pendekatan bagi
mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid iaitu :
5.1.1. Pemerhatian semasa P&P di dalam kelas
Murid – murid tidak dapat menamakan hari dengan betul apabila ditanya oleh
guru sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu,
mereka akan bertanya hari kepada saya terlebih dahulu apabila hendak membuat
latihan di dalam buku tulis kerana mereka perlu menulis hari dan tarikh terlebih
dahulu. Kebanyakan daripada mereka hanya dapat mengingati hari hujung minggu
sahaja.
5.1.2. Soalan latihan
Saya telah menyediakan 1 set soalan latihan kepada murid-murid mengenai
turutan hari dalam seminggu. Mereka dikehendaki mengisi tempat kosong dengan
jawapan yang betul. Pelbagai bentuk jenis soalan yang dikemukakan untuk memberi
murid pilihan jawapan.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
5.2.1 Pemerhatian semasa P&P di dalam kelas
Saya mendapati murid masih tidak dapat menamakan hari dengan betul walaupun telah
berada pada Tahun 2. Apabila ditanya, ada jawapan yang diberikan namun jawapan tersebut
bukanlah seperti yang diharapkan. Mereka hanya menjawab sambil lewa dan tidak
mengambil berat ke atas jawapan yang telah diberikan kepada guru.

8. Itu belum lagi kepada menamakan hari sebelum dan hari selepas. Jawapan yang
diperolehi juga amat mendukacitakan. Apabila ditanya, mereka berebut-rebut untuk
memberikan jawapan. Namun yang demikian, apabila guru bertanya secara individu tiada
langsung jawapan yang diperolehi daripada murid.
5.2.2 Soalan latihan
Hasil dapatan melalui soalan latihan yang dikemukakan pula, jawapan yang diperolehi adalah
sangat tidak memuaskan. Ini adalah kerana murid-murid ini mempunyai kekangan lain iaitu
masih belum lancar membaca. Apabila guru tidak membacakan arahan soalan, mereka
menjawab sambil lewa sahaja soalan tersebut kerana tidak memahami kehendak soalan.
Namun yang demikian, apabila guru mengambil inisiatif untuk membacakan arahan kepada
murid, barulah mereka memahami kehendak soalan.
5.3 Tindakan yang dijalankan
Sehubungan dengan itu melalui pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas dan soalan latihan yang telah dijalankan, saya telah menjalankan ujian pra yang
sesuai dengan aras murid-murid ini. Saya mendapati pelbagai ragam dan kerenah yang perlu
dihadapi kerana murid-murid ini seperti hilang punca dan arah apabila diminta menjawab set
soalan yang diedarkan. Maklumat berikut diperolehi daripada set soalan ujian pos yang telah
dijalankan ke atas mereka berlima. Markah penuh adalah 8.
Rajah 1 : Skor Murid bagi Ujian Pra

9. Analisis Item Soalan Ujian Pra
Murid /
1 2 3 4 5 6 7 8
Soalan
A / /
B / /
C /
D / / /
E /
Jadual 1 : Analisa Item bagi Ujian Pra
Aktiviti B : Permainan “Toot - tootttttttt”
• Langkah 1
1. Guru menampal gambar kepala keretapi di papan putih di hadapan kelas.
2. Murid-murid diberikan kad hari yang berupa bentuk kotak hadiah.
3. Murid menyusun turutan hari dengan menampal pada papan putih
mengikut turutan hari.
• Langkah 2
• Murid membaling dadu bagi mendapatkan watak kartun.
• Murid menampal watak kartun yang diperolehi pada kad hari di papan
putih mengikut hari seperti yang telah diberitahu oleh guru sebelum ini.
• Murid membaling dadu secara bergilir-gilir sehingga kesemua watak
kartun pada dadu ditampal pada kad hari.
• Langkah 3
• Murid meneka hari apakah yang tiada watak kartun. Murid yang berjaya
meneka hari dengan betul akan diberikan ganjaran hadiah.
PEMERHATIAN

10. Murid melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti ini kerana ini melibatkan
penggunaan jasmani mereka. Selepas murid-murid menampal turutan hari dalam seminggu di
papan putih, mereka diminta menyebut kembali hari-hari tersebut secara beramai-ramai.
Aktiviti diteruskan dengan permainan melontar dadu. Mereka berasa seronok apabila nama
mereka dipanggil oleh guru bagi membuat lontaran dadu. Pada mulanya murid agak lambat
untuk membuat tampalan watak kartun pada hari yang terdapat di papan putih kerana masih
belum biasa lagi dengan padanan hari dengan watak kartun yang telah saya berikan sewaktu
awal pengajaran. Namun, permainan menjadi semakin hangat apabila turutan hari dalam
seminggu semakin melekat dalam kepala mereka. Permainan menjadi bertambah seronok
apabila rakan-rakan turut memberi bantuan jawapan kepada murid.
REFLEKSI
Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan sesuatu yang dekat dalam kehidupan
seharian murid-murid dapat menimbulkan minat dan menarik perhatian mereka untuk belajar.
Konsep turutan hari dalam seminggu yang ditanam dalam minda murid dengan penggunaan
watak kartun yang murid dapat lihat dalam kehidupan seharian membuatkan sesi pengajaran
dan pembelajaran menjadi lebih mudah dan menarik.
Aktiviti C : Courseware

11. • Langkah 1
 Guru menayangkan soalan interaktif menggunakan Microsoft Office
Powerpoint 2007 melalui projektor kepada skrin.
 Courseware ini terdiri daripada dua set soalan iaitu
• Menyusun hari dalam seminggu mengikut turutan.
• Menulis hari dalam seminggu mengikut turutan.
• Langkah 2
 Murid-murid menjawab soalan yang dikemukakan secara bergilir-gilir
menggunakan komputer riba yang disediakan.
 Bagi set soalan Menyusun hari dalam seminggu mengikut turutan,
murid dikehendaki memilih hari daripada pilihan jawapan yang disediakan
dengan mengklik pada hari yang dikehendaki.
 Jika betul, jawapan yang dipilih akan masuk ke dalam kotak jawapan yang
disediakan. Tetapi jika pilihan jawapan murid salah, murid akan diminta
mencuba lagi sehingga jawapan yang betul diperolehi.
 Setelah kesemua jawapan dilengkapkan, murid diminta menyebut turutan
hari dalam seminggu seperti yang dipaparkan.
• Langkah 3
 Bagi set soalan Menulis hari dalam seminggu mengikut turutan, murid
dikehendaki mengisi diruang kosong dengan menaip pada papan kekunci
berdasarkan watak kartun yang dipaparkan.
 Kemudian murid perlu menekan butang “Semak jawapan” bagi menyemak
jawapan yang telah dimasukkan.
 Jika jawapan yang diberikan tidak tepat, murid diminta mencuba lagi
sehingga jawapan yang betul diperolehi dengan menekan bebutang
“Padam jawapan”.

12. PEMERHATIAN
Saya menggunakan pendekatan ICT dalam aktiviti yang terakhir ini bagi
mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan kemahiran murid-murid saya dalam kelas.
Walaupun murid yang diberi peluang untuk menjawab set soalan interaktif yang disediakan
tidak pasti dengan jawapan yang betul, namun sikap ingin cuba dan ingin tahu serta mendapat
bantuan daripada rakan sekelas, murid ini menjadi bertambah semangat untuk cuba
menjawab soalan yang dikemukakan. Walaupun semua jawapan yang diperolehi adalah
berbantukan dengan susunan kotak mengikut turutan, mereka dapat belajar untuk mengeja
dan membunyikan hari dengan betul. Set soalan secara interaktif ini juga diperhatikan dapat
membantu murid-murid untuk memberikan jawapan yang betul kerana set soalan yang
digunakan adalah dua hala di mana murid mendapat tindak balas terhadap pilihan jawapan
yang dipilih. Jika jawapan murid salah, maka murid akan diberitahu bahawa pilihan
jawapannya adalah salah. Jika jawapan yang diberikan adalah betul ,maka courseware akan
memberitahu bahawa pilihan jawapan murid adalah betul. Murid dapat membuat tindakan
terus melalui pilihan jawapan yang telah dibuat.
REFLEKSI

13. Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kefahaman
murid dengan lebih cepat. Mereka dapat mencuba jaya sendiri setiap soalan yang
dikemukakan tanpa pemantauan guru setiap masa kerana courseware yang digunakan oleh
murid-murid dapat memberikan tindak balas segera terhadap pilihan jawapan yang telah
dibuat. Ini secara tidak langsung dapat mengurangkan kebergantungan murid-murid terhadap
guru semasa latihan menjawab soalan kelak. Ianya dapat meningkatkan keyakinan murid
dalam menjawab soalan yang dikemukakan.Data ini diperolehi selepas murid menjalani ujian
pos. Skor penuh adalah 8.
Rajah 2 : Skor Murid bagi Ujian Pos
5.4 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian
Aktiviti-aktiviti yang dijalankan :
Sebanyak tiga aktiviti telah dirancang untuk membantu meningkatkan kemahiran
menamakan hari sebelum atau selepas dalam seminggu di kalangan murid-murid kumpulan
sasaran saya. Aktiviti-aktiviti tersebut ialah:
Aktiviti A : “Towering”

14. • Langkah 1
1. Guru menunjukkan tujuh kotak yang berbeza ketinggian kepada murid.
2. Setiap kotak dibalut dengan warna yang berbeza dan ditampal dengan
watak kartun yang berbeza.
• Langkah 2
1. Guru meminta murid menyusun kotak-kotak tersebut mengikut susunan
paling rendah kepada yang paling tinggi.
2. Guru menerangkan bahawa setiap kotak mewakili hari yang berbeza. Guru
mengaitkan watak kartun yang berbeza bagi setiap hari yang ada dengan
tujuan murid lebih senang mengingati turutan hari berdasarkan watak-
watak kartun yang digunakan.
PEMERHATIAN
Guru memastikan murid berada dalam kesediaan untuk belajar terlebih dahulu dan
memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan set induksi yang boleh menarik
perhatian mereka. Ketika guru memberikan penerangan, murid-murid memberikan perhatian
dan kerjasama yang baik apabila kesemua mereka melibatkan diri dalam menjalankan aktiviti
permainan yang disediakan. Ini mungkin disebabkan oleh penggunaan watak kartun yang
begitu sinonim dengan kanak-kanak.
5.5 REFLEKSI KAJIAN

15. REFLEKSI KAJIAN TERHADAP PELAJAR
Melalui pemerhatian saya, setelah murid-murid ini menjalani aktiviti-aktiviti yang
dirancang bagi meningkatkan menamakan hari sebelum atau selepas dalam seminggu mereka
didapati menjadi lebih cepat memberi tindak balas apabila diajukan soalan mengenai turutan
hari dalam seminggu. Walaupun ada seorang daripada mereka yang masih tidak dapat
memberikan jawapan seperti yang dikehendaki, namun secara keseluruhannya mereka
menunjukkan hasil yang positif.
Melalui ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan ke atas mereka, saya mendapati
terdapat perubahan besar dalam aspek kemahiran menamakan hari sebelum atau selepas
dalam seminggu. Melalui ujian pra, jawapan yang diperolehi adalah sangat mendukacitakan.
Walaupun murid-murid ini mempunyai kekangan belum boleh membaca arahan yang
diberikan, saya mengambil inisiatif dengan membacakan arahan kepada mereka. Walaupun
dengan bantuan dan bimbingan seperti itu masih belum dapat membantu murid-murid
menjawab soalan dengan betul. Namun yang demikian, setelah mereka menjalani proses
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, maklumat yang diperolehi daripada ujian pos amat
memberangsangkan. Walaupun hanya seorang murid yang keciciran dalam peratus
peningkatan penguasaan kemahiran, ini menunjukkan bahawa sesi pengajaran dan
pembelajaran mancapai objektif apabila empat daripada lima orang murid dapat menguasai
kemahiran menamakan hari sebelum atau selepas dalam seminggu.
Keyakinan diri mereka lebih meningkat apabila saya mengajukan soalan mengenai
hari ini hari apa kerana mereka akan memberikan respon yang cukup baik. Ini menunjukkan
mereka berminat untuk belajar sesuatu yang baru apabila kita menggunakan perkara-perkara
yang berkait rapat dengan kehidupan seharian mereka.
REFLEKSI KAJIAN TERHADAP GURU

16. Pada awal proses, saya agak buntu untuk memikirkan apakah cara yang paling sesuai
digunakan untuk membantu murid-murid ini menguasai kemahiran menamakan hari sebelum
atau selepas dalam seminggu. Namun yang demikian, apabila idea diperolehi saya tidak
teragak-agak untuk meneruskan proses pembinaan dan pembangunan idea ini ke atas murid-
murid kelas saya dengan harapan dapat membantu mereka kelak.
Proses menyiapkan kajian tindakan ini telah banyak menyedarkan saya bahawa
dengan menggunakan bahan bantu belajar yang bersesuaian dengan tahap dan aras kemahiran
murid sebenarnya dapat menarik minat murid untuk belajar dan meningkatkan kefahaman
asas mereka mengenai konsep dalam sesuatu kemahiran. Secara tidak langsung, saya sebagai
guru dapat mencapai objektif pembelajaran dan murid juga mendapat manfaat daripada bahan
bantu belajar yang telah disediakan untuk mereka.
REFLEKSI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG TELAH
DIJALANKAN
Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dengan adanya bantuan
daripada bahan bantu belajar yang telah guru bangunkan untuk kegunaan murid-murid.
Kawalan kelas menjadi lebih baik di mana murid-murid lebih mudah untuk dikawal, lebih
mendengar kata dan lebih bersedia untuk belajar. Mereka menunjukkan minat yang lebih
untuk belajar kerana semangat yang berkobar-kobar. Ini adalah kerana guru menyebut
perkara yang tidak asing kepada mereka. Murid lebih berkeyakinan tinggi untuk menjawab
setiap soalan yang guru kemukakan. Kesimpulannya, sesi pengajaran dan pembelajaran
berjalan dengan lebih santai dan kondusif.
REFLEKSI

17. Pada pendapat saya, sesi pengajaran dan pembelajaran kali ini dapat berjalan dengan
lancar kerana saya telah menggunakan pendekatan yang sesuai dengan murid-murid bagi
menarik minat dan perhatian mereka dalam kelas. Murid dapat menyebut turutan hari dalam
seminggu dengan baik. Namun apabila ditanya mengenai hari sebelum atau selepas, masih
ada di antara murid yang tidak dapat menjawab soalan dengan betul. Namun yang demikian,
penggunaan watak kartun untuk sesi pembelajaran dan pengajaran bukanlah satu model yang
baik kepada kanak-kanak. Diharap saya dapat menggunakan bahan lain yang lebih
bersesuaian dan lebih bermoral dengan perkembangan kanak-kanak.
6. CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Kajian tindakan seterusnya yang akan saya jalankan ialah berkaitan dengan isu tambah
dalam lingkungan 18 bagi murid-murid Pemulihan Khas LINUS. Diharap supaya saya dapat
memikirkan kaedah dan pendekatan terbaik bagi menarik minat murid LINUS untuk belajar
Matematik dan menguasai konsep asas tambah.

18. BIBLIOGRAFI
Abu Osman Bin Md Tap (1994) Pengajaran Matematik Berkesan: Antara Harapan Dan
Cabaran, Kuala Lumpur, Yayasan Pelajaran Mara.
Gareth Lewis (1995) Successful Problem Solving in a week, Cottingham Road Corby,
Institute Of Management.
Mok Soon Sang (1989) Psikologi, Strategi Pengajaran Dan Penilaian Matematik, Kuala
Lumpur, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Norsalfiliza dan rakan (1988) Sistem Pembelajaran Matematik Yang Berkesan, Serdang,
Universiti Pertanian Malaysia.
Salihan Siais (1994) Peranan Ibu Bapa Dan Persekitaran Untuk Meningkatkan Prestasi
Pelajar Bumiputera Dalam Bidang Matematik, Kuala Lumpur, Yayasan Pelajaran Mara.