Validez y fiabilidad en investigacion cuantitativa y cualitativa, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez, Javier Armendariz Cortez

1. M.C. Javier Armendáriz Cortez

2.  La fiabilidad y validez son
cualidades esenciales que
deben de tener todas las
pruebas e instrumentos
de carácter científico para
la recogida de datos.
 Si el instrumento o los
instrumentos reúnen
estos dos requisitos habrá
garantías de los resultados
del estudio.

4.  Un instrumento es fiable cuando
es estable, equivalente o muestra
consistencia interna
 El instrumento debe de medir con
exactitud y certeza en diferentes
ocasiones lo que se dice que
mide.
 Una prueba alcanza un elevado
coeficiente de fiabilidad si los
errores de medida quedan
reducidos al mínimo.

5. a) Repetición de la
prueba o test –
retest
B) Formas paralelas
C) División de
mitades

6.  Consiste en la
repetición de la
prueba después de un
periodo de tiempo.
 El lapso debe de ser
suficientemente largo
para que los sujetos se
olviden de lo que
contestaron.

7.  Consiste en elaborar una prueba
con preguntas que sea
equivalentes. Esta técnica da
lugar a un coeficiente de
equivalencia al correlacionar las
dos puntuaciones obtenidas por
cada uno de los sujetos del grupo
en dos pruebas paralelas o
equivalentes que puedan
aplicarse una a continuación de la
otra.
 También se puede dejar entre
una y otra un determinado
periodo de tiempo.

8.  A través de esta
técnica se divide el test
en mitades. Se
pretende obtener un
coeficiente de
consistencia interna
mediante una
correlación entre dos
puntuaciones una por
cada mitad, alcanzadas
por cada uno de los
sujetos del grupo.

9. Se puede calcular
mediante las ecuaciones
de RULON, GUTTMAN,
SPEARMAN-BROWN. Se
suela utilizar la de KUDER-
RICHARSON (K-D20) para
elementos dicotómicos y
(K D21) en el caso de
elementos con dificultad
similar.

10.  Se debe mejorar la objetividad de las
calificaciones para evitar errores en la
puntuación.
 Aumentar el numero de elementos paralelos,
siempre que la prueba no produzca un alto grado
de fatiga.
 Utilizar grados de dificultad adecuados a los
sujetos lo que se puede lograr mediante el
análisis de elementos
 Elaborar un normativa de aplicación que logre la
máxima estandarización.

11. Servirse de normas de
realización claras y
precisas que eviten
interpretaciones
personales
Un test puede ser fiable
a un cuando nos sea
valido, pero el test
valido siempre es fiable.

12.  Es una condición
imprescindible, en general
decimos que un test es valido si
mide lo que dice medir, y
características son:
 Precisar el grado en que los
sujetos a quienes va destinada la
prueba poseen el rasgo que dice
medir.
 Estimar la situación en que los
sujetos se encuentran en un
rasgo o característica exterior a
la prueba. Tal estimación es en
realidad una predicción.

13. Determinar el grado
en que una prueba
mide cierto rasgo de
construcción, es decir
tratar de determinar
que propiedad o
propiedades puede
explicar la varianza de
la prueba.

14. Validez de contenido
Validez predictiva
Validez concurrente
Validez de construcción
Validez didáctica o
permanente

15. Hace referencia a la
representatividad de
los elementos de la
prueba, es decir si los
ítems son una muestra
significativamente
representativa
respecto a las
característica o
variable objeto de
medición.

16. Se refiere a la eficacia
de un test para
predecir una
realización correcta o
un propósito practico.
En sentido estricto de
pruebas con validez
predictiva cuando
permiten predecir con
éxito comportamientos
futuros o pasados.

17.  Podemos predecir la
situación del sujeto en una
variable externa –criterio- en
un momento próximo a de la
utilización de la prueba. Es
decir consiste en verificar si
los resultados de la prueba se
correlacionan con otros
instrumentos que probaron
su validez y que median las
mismas variables.

18. Hace referencia
a la naturaleza
misma de lo
que se mide.
Identifica los
valores o
niveles que
constituyen el
objeto o
variable.

19. Se refiere al aspecto
exterior de la
prueba, el atractivo
y el interés que
despierta en
aquellos a los que va
a ser aplicada.
Debe cuidarse la
forma de expresión,
gráficos impresión,
tipo de letra, etc…

20. Este tipo de
investigación ha
adquirido una gran
relevancia en la
segunda mitad del
siglo, dado que
permite un
acercamiento mas
global y comprensivo
de la realidad.

21. Es el grado en que las
respuestas son
independientes de
las circunstancias y la
validez, en la medida
en que se interpreta
de forma correcta.
La validez implica
siempre fiabilidad.

22. Un único método de
observación da lugar de
forma continuada a una
medida invariable. La
originan al convertir en
rituales determinadas
frases, muchos
formalismos hechos o
conductas.

23.  Consiste en la
estabilidad de una
observación a través
del tiempo que
puede comprobarse
al repetir las medidas
pero teniendo en
cuenta que solo
tendrían utilidad en
aspectos inalterables
de un determinado
periodo.

24. Implica la semejanza de las
observaciones dentro del
mismo periodo de tiempo.
Raramente implica
observaciones idénticas, si
no el hecho de que sean
consistentes, respecto a
rasgos relevantes.

25.  Según Guba (1982) En el
curso de la observación, el
observador recurre a un
agente interno o externo
como persona competente o
perito que da su opinión de
todo el proceso observado y
registrado
 Si los mismos resultados se
repiten entonces la fiabilidad
se puede asegurar.

26.  En la investigación
cualitativa se carece
de medida entendida
en sentido estricto y
es la categorización la
juega este papel, con
el fin de lograr una
mayor precisión y
sistematización en
todo el proceso.

27.  En los estudios cualitativos no puede existir una
fiabilidad perfecta debido a la complejidad de los
fenómenos sociales investigados así como la
peculiar idiosincrasia de los mismos.
 Se debe intentar solucionar estos 4 problemas; el
status del investigador, selección de
informantes, situaciones y condiciones sociales,
constructos y premisas analíticos, métodos de
recogida y análisis de la información.

28. Varios observadores
mostrando congruencia
suficientemente sobre
un hecho de modo que
puedan considerarse
equivalentes sus
inferencias relativas a
un mismo fenómeno
social.

29.  La validez concierne a la
exactitud de los
descubrimientos científicos.
 1. Las conclusiones
representan efectivamente
la realidad.
 2.Estimacion si los
constructos diseñados por
los investigadores
representan o miden
categorías reales de la
experiencia humana.

30. Las respuestas
correctas se
prefieren a las
incorrectas, existien
do una competencia
formal.

31. Existe en
observaciones
generales mediante un
procedimiento
alternativo; con
pequeños matices, se
aproxima a la validez
concurrente y
predictiva.

32. Implica una
evidencia
sustancial: el
paradigma
teórico se
corresponde
con las
observaciones.

33. Implica reunir una variedad de datos y
métodos para referirlos al mismo tema o
problema.
Usar 3 diferentes técnicas de observación del
mismo evento o fenómeno social.
Usar 3 diferentes momentos para observar el
salón de clases, o la escuela y sus procesos de
enseñanza aprendizaje
La triangulación persigue aumentar la validez

34.  La combinación de
metodologías de en un
mismo fenómeno, (Denzin
1980:281)
 Consiste en un control
cruzado de tres diferentes
fuentes de datos: personas,
instrumentos. Documentos o
la combinación de estos,
Kemmins, ( 1981).
 Elliot (1980) es el recoger
observaciones de una misma
situación desde una variedad
de ángulos, después de
compararlas y contrastarlas.

35.  Consiste en reunir las
pruebas o evidencias
suficientes para garantizar
la credibilidad de la
investigación. Se consigue
revisando el proceso o
repitiendo de nuevo el
estudio para comprobar si
los resultados se
mantienen. También se
utilizan los videos como
criterios de validación.

36.  Consiste en validar los
resultados e informes de
la investigación,
básicamente mediante
contraste de los puntos o
resultados obtenidos por
el investigador con los
otros compañeros,
informadores,
observadores, así como las
personas implicadas.

37.  Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación
educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona :
Edit. Labor.
 Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/
Educational Research. Temple Univesity Press.
 Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la
investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La
enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.
 Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula /
David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y
Publicaciones Universitarias

38.  Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigación
cualitativa fundamentos y teoría. Paidos, Mexico
 Alvares G. I. (2007)Planificación y desarrollo de
Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.
 Gonzales F. (2003) Investigación cualitativa en
psicología. Thomson, Mexico.
 Eisman B.L. ( 1998) Métodos de investigación en
psicopedagogía. Mac Graw Hill, España.
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa
métodos. La Muralla, Mexico.
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa
técnicas y análisis de datos. La Muralla Mexico.

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