El Modelo de   formación por   competenciasFrancisco Ayala Aguirre
Formación basada en CompetenciasAntecedentes:• Las nuevas formas de trabajo y la  necesidad de muchas personas de  cambiar...
Formación basada en Competencias• ¿Qué justifica la formación basada en  competencias?  – Enfatiza y localiza el esfuerzo ...
Formación basada en Competencias                        Educación Basada en CompetenciasEl aprendizaje está               ...
Competencias• “… un conjunto identificable y  evaluable de capacidades que  permiten desempeños satisfactorios  en situaci...
Competencias  “ Estas competencias representan una  combinación dinámica de cualidades,  de capacidades y de actitudes. El...
¿Por qué enfocarse en las Competencias? 1. Permiten mayor transparencia a los perfiles    profesionales de los programas d...
Competencias• “Es la capacidad de movilizar  conocimientos y técnicas y de  reflexionar sobre la acción. Es  también la ca...
Desarrollo curricular por objetivosPlan de estudios Se organiza en                 • Objetivos                            ...
Desarrollo curricular por competenciasMateria como partedel plan de estudios                         Definición   Perfil P...
Diseño curricular basado    en competencias  “El diseño curricular basado en  competencias, al tomar como punto de  partid...
EVALUACIÓN EN LAFORMACIÓN PORCOMPETENCIAS
Evaluación por competencias• Evaluación del desempeño   – Producto tangible o acción observable     (evidencia)   – Promue...
¿Qué es una evidencia?• Un conjunto de elementos tangibles  que nos permiten demostrar que se ha  logrado cubrir de manera...
Tipos de evidencia•   El alcance del cumplimiento de la    Competencia puede ser observado a través    de la calidad de la...
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Evidencias¿Por qué son valiosas?   – Demuestran el grado de alcance     de la competencia   – Documentan la experiencia en...
EvidenciasRelaciones entre Competencias y Evidencias – Las evidencias (según la metodología   Tuning) deben ser formulados...
Tipos y métodos para colectar               evidencias          Evidencia de                                              ...
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Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de CompetenciasInstrucciones: Selecciona una competencia especific...
UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES              Diseñador de escenarios,             procesos y experiencias de            ...
Diseñador de escenarios,              procesos y experiencias                   de aprendizaje                   significa...
 Domina ampliamente la disciplina  académica. Participa en procesos de  actualización constante en su           Experto ...
 Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las  actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos  orientando el pr...
 Evalúa y retroalimenta el Evaluador del     proceso de desarrollo de  proceso de       los alumnos.                  Di...
Un docente                 consciente y activo                   en el constante                 proceso de cambio        ...
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  1. 1. El Modelo de formación por competenciasFrancisco Ayala Aguirre
  2. 2. Formación basada en CompetenciasAntecedentes:• Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias.
  3. 3. Formación basada en Competencias• ¿Qué justifica la formación basada en competencias? – Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos. – Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo. – Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo múltiples formas.
  4. 4. Formación basada en Competencias Educación Basada en CompetenciasEl aprendizaje está Los resultados La evaluaciónbasado en están basados en está basada en laresultados. Lo que estándares. ratificaciónlos estudiantes de que sepueden hacer, así han obtenidocomo aquello que resultadossaben.Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
  5. 5. Competencias• “… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”• “… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
  6. 6. Competencias “ Estas competencias representan una combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante)”* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
  7. 7. ¿Por qué enfocarse en las Competencias? 1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje. 2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. 3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad. 4. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana. 5. Realce de la dimensión europea de Enseñanza superior (TUNING). 6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
  8. 8. Competencias• “Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”.Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39
  9. 9. Desarrollo curricular por objetivosPlan de estudios Se organiza en • Objetivos Generales de Definición de Aprendizaje Criterios y Conjunto • Contenidos Proceso de los cursos Desarrollo de de Se definen de • Objetivos Evaluación Perfil Profesional Materias específicos de aprendizaje
  10. 10. Desarrollo curricular por competenciasMateria como partedel plan de estudios Definición Perfil Profesional Competencias de por Competencias Identificación y Conformación de definición de Competencias Módulos con específicas por Unidades de Materia Aprendizaje Organización de Contenidos Integración de de Materia Temas y sub temas Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
  11. 11. Diseño curricular basado en competencias “El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91
  12. 12. EVALUACIÓN EN LAFORMACIÓN PORCOMPETENCIAS
  13. 13. Evaluación por competencias• Evaluación del desempeño – Producto tangible o acción observable (evidencia) – Promueven autoevaluación – Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos• Se reduce a: – Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.
  14. 14. ¿Qué es una evidencia?• Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
  15. 15. Tipos de evidencia• El alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias.• Tipos de evidencias:Evidencia de Conocimiento: incluye el Evalúaconocimiento de lo que tiene qué hacerse, Conocimientocómo debe hacerse, por qué debe hacerse y loque tendría qué hacerse si las condicionescambian. Implica conocimiento de teorías,principios y habilidades de orden cognitivo.Evidencia de Desempeño: es el Evalúacomportamiento en condiciones específicas, COMPETENCIASde modo que se puede inferir que eldesempeño esperado se ha logrado de maneradefinitiva. En este desempeño debe hacerseevidente el dominio del conocimiento.
  16. 16. Evidencia Evidencia De De Conocimiento Desempeño Materias Mayor Grado Menor Grado Básicas Materias Menor Grado Mayor GradoAvanzadas
  17. 17. Evidencias¿Por qué son valiosas? – Demuestran el grado de alcance de la competencia – Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje – Conforman el portafolio del alumno – Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica
  18. 18. EvidenciasRelaciones entre Competencias y Evidencias – Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser formulados en términos de Competencias. – Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. – Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.
  19. 19. Tipos y métodos para colectar evidencias Evidencia de Evidencia de desempeño conocimiento Se pueden dividir en las Siguientes categorías y métodos de recolección Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento directa Base circunstancial•Observación •Proyecto •Presentaciones •Preguntas•Simulación •Estudio de orales fuera de•Ejemplos en Casos •Pruebas desempeñoel contexto de •Resolución objetivas •Comuicaciónla práctica de problemas • Preguntas informalprofesional •Otros orales dentro y•Testimonios fuera de•Otras desempeño • Testimonios • Otros Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
  20. 20. Evidencias y CompetenciasCaracterísticas de las Evidencias que evalúan Competencias: – Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan. – Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada. – Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. – Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. – Cuentan con criterios de evaluación específicos. – Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.
  21. 21. Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de CompetenciasInstrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta lossiguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos –Evidencias y Criterios de evaluación.1. Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los curso que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia? Competencia señalada.
  22. 22. UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Evaluador del proceso de Un docente aprendizaje consciente y activo en el constante Experto en del alumno su disciplinay responsable proceso de cambio en educación y en académica de la mejora continua un contexto de su curso intercultural Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno © Francisco Ayala Aguirre
  23. 23. Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. © Francisco Ayala Aguirre
  24. 24.  Domina ampliamente la disciplina académica. Participa en procesos de actualización constante en su Experto disciplina. en su Actualiza su curso en función de los disciplina avances de su disciplina y de académica acuerdo al nivel de sus alumnos. © Francisco Ayala Aguirre
  25. 25.  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno © Francisco Ayala Aguirre
  26. 26.  Evalúa y retroalimenta el Evaluador del proceso de desarrollo de proceso de los alumnos.  Diseña rúbricas para aprendizaje del alumno evaluar el desarrollo dey responsable habilidades actitudes y de la mejora valores.  Evalúa, documenta y continua de su curso mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. © Francisco Ayala Aguirre
  27. 27. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Participa en procesos de investigación e innovación educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades. Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales © Francisco Ayala Aguirre

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