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Christophe Batier
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Dans le cadre de la formation Elearn2 atelier découverte de Youtube enregistré ici https://www.youtube.com/watch?v=dBQ3-HfyqAc
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Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d'encre. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace mobile pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab … nous montrent le chemin mais la route sera longue. Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) … tout y est. Oui, mais quels sont les moteurs et les freins de l'innovation ? Parmi les conditions qui émergent des études (Lebrun, 2007), celle de l'alignement, de la cohérence entre les objectifs (aujourd'hui, après les compétences, les learning outcomes), les méthodes mises en place pour les atteindre et les évaluations de cette atteinte par les étudiants (Biggs, 2003) est fécond : il manque dans ce modèle, selon nous, les outils (ressources, instruments et réseau) qui pourtant imprègnent ces piliers de la construction de dispositifs à valeurs ajoutées. En effet, les objectifs exprimés en termes de compétences (recherche d'information, esprit critique, travail d'équipe, communication ...) sont colorés par le numérique; les méthodes orientées vers l'apprentissage effectif et augmenté seront soutenues par ces mêmes outils. Pourquoi sont-ils si peu présents dans nos "référentiels de compétences" ? D'autres recherches (Lebrun, 2009) ont étudié les stades du développement professionnel des enseignants. Les services de pédagogie universitaire se développent un peu partout mais, les effets, intéressants certes, restent ponctuels, localisés dans des enclaves, peu modélisés et donc peu transférables. Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique ?) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre vir...
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Support de la conférence de Béatrice Foenix-Riou (BFR Consultants) à l'Association Belge de Documentation sur le thème "Google : trucs et astuces pour les professionnels de l'infodoc. Focus sur ses fonctions avancées et sur son actualité chargée"
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Supports de la conférence que j'ai réalisée à distance pour l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue le 28 septembre 2012, dans le cadre du salon des technopédagogies organisé par cette université.
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En repartant d'une causerie avec Marcel Lebrun http://www.youtube.com/watch?v=uqnT4jlJvhY autour de son modéle pragmatique d'apprentissage j'ai décliné les apports du numérique sur les différents points du modèle dans l'ordre : information, motivation, activité, interaction production contexte. Ce travail sera présenté à Grenoble le mardi 16 octobre dans le cadre des formations des conseillers d'Orientation Psychologue sur le thème: "Les métiers etles compétences du numérique, les formations, les recrutements"
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