parcial tic

1. I.S.A.E.
Profesorado de Educación Primaria
Tercer Año.
 Cátedra: TIC y apropiación
pedagógica
 Profesora: Maidana, María de los
Ángeles
 Integrantes: Cracco, María Belén.
Cumbet, Leticia
Valeria.
Fellin, Jesica Jimena.
 Fecha de entrega: 16-06-2014.

2. APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC:
expectativas, realidad y potencialidades.
La educación de las TIC debe
entenderse como un potencial, en
función del contexto para transformar
la enseñanza y mejorar el
aprendizaje.

3. El impacto de la TIC en la educación discursos
y expectativas
Las claves para comprender y valorar el
impacto de las TIC sobre la enseñanza y el
aprendizaje, se presentan en las
actividades que llevan a cabo profesores y
estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y
procesamiento de la información.

4. Los usos de las TIC en los centros educativos y en el
aula.
 Profesores con visión tradicional:
utilizan las TIC para reforzar sus
estrategias de presentación y transmisión
de contenidos.
 Profesores con visión constructivista:
utilizan las TIC para promover actividades
de indagación o exploración en los
estudiantes favoreciendo el trabajo
autónomo y colaborativo.

5. Potencial de las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Las TIC como
instrumento
psicológico.
Se hace efectiva cuando
son utilizadas por
profesores y alumnos
para planificar, regular y
orientar las actividades,
modificando los
procesos intra e inter-
psicológicos.
 Herramientas
tecnológicas y prácticas
educativas.
Niveles: * Diseño tecnológico
* Diseño pedagógico
Análisis o interpretación
de los participantes
Docente- Alumno
Tecnopedagógico

6. Tipos de usos de las TIC en la educación
formal.
 Como instrumento mediador:
1- Entre los alumnos y los contenidos de
aprendizajes.
2- Entre los profesores y los contenidos de
enseñanza y aprendizaje.
3- Entre los profesores y los alumnos o entre
alumnos.
4- De la actividad conjunta entre profesores y
alumnos durante la realización de las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
5- Como instrumento configurador de espacios de
trabajo y de aprendizaje.

7. En la tipología presentada, lo que
define el tipo de uso que se hace de
las TIC es su ubicación en el
entramado de relaciones que se
establecen entre los tres elementos
del triángulo interactivo – profesor,
estudiantes y contenido- mientras se
llevan a cabo las actividades de
enseñanza y aprendizaje en el aula.

8. La incorporación de las TIC a la educación:
retos y desafíos.
 DESAFÍO:
-Contemplar las TIC como
contenidos curriculares, como
objeto de enseñanza y
aprendizaje.
-Incorporar las TIC para hacer
más eficiente y productivo, los
procesos de enseñanza y
aprendizaje, utilizando los
recursos tecnológicos.
-Incorporar las TIC para impulsar
nuevas formas de aprender y
enseñar.
 RETO:
-Consecuencias negativas que
puede tener la incorporación de
nuevos contenidos curriculares
a unos currículos ya
sobrecargados.
-Las TIC y las tecnologías
multimedia, se utilizan poco en
las aulas, por falta de
equipamiento y infraestructura.
-La incorporación de las TIC se
plantea incompatible por la
rigidez y restricciones
organizativas y curriculares del
sistema educativo.

10. Las TIC en el siglo XXI.
Se espera que el docente del siglo
XXI, sea altamente competente en el
diseño de entornos de aprendizaje
donde se utilicen de manera profusa
y pertinente los medios de
comunicación y las TIC,
aprovechando su potencial
informativo, comunicativo y
motivador.

11. TIC y competencias docentes del
siglo XXI.
Un docente competente en el empleo
de las TIC será aquel que sepa qué,
cómo y cuándo enfrentar las
situaciones que le plantea su labor
educativa, siendo capaz de
reaccionar ante la complejidad y la
incertidumbre del acontecer cotidiano
del aula.

12. El concepto de competencia y la
adquisición de competencias docentes.
Competencia: “capacidad para movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones.”
La movilización de saberes ocurre y es pertinente
en un contexto. Por lo que requiere: toma de
decisiones, la evaluación de juicios, la adopción de
punto de vista, la clarificación de valores, etc.
Un docente competente es aquel que sabe tomar
iniciativas , decisiones, innovar y asumir
responsabilidades. Formando a sus alumnos para
la autogestión y permanente aprendizaje.

13. Las competencias Tecnológicas
de los docentes.
•Según la UNESCO: el docente debe ayudar a sus
estudiantes a adquirir capacidades necesarias para
ser:
•Competentes para utilizar las TIC.
•Buscadores, analizadores y evaluadores de
información.
•Solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones.
•Usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad.
•Comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores.
•Ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.

14. Rol docente.
Ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades competentes, dando
oportunidades y creando entornos de
aprendizajes, donde se desarrollen
competencias pedagógicas, de
cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores vinculados con
la utilización de las TIC.

15. Enfoques según la UNESCO de la
adquisición de competencias.
Nociones básicas de TIC: se espera que los
docentes aprendan el cómo, dónde y cuándo el
empleo de las TIC para realizar actividades y
presentaciones de clases.
Profundización del conocimiento: docente utiliza
conjuntamente metodologías didácticas de TIC mas
sofisticadas. Guía y administra el ambiente de
aprendizaje.
Generación del conocimiento: capacidad para
innovar, producir nuevo conocimiento y fomentar la
participación cívica, la creatividad cultural y la
productividad económica.

16. ¿qué saben y cómo emplean las TIC los
docentes?
 Los docentes se resisten y restringen al uso
de las TIC en el aula, dándole un uso solo
en función de procesadores y buscadores
de información y no como construcción del
conocimiento.
 Actualmente los proyectos buscan
conexión con los contenidos del currículo
escolar desde una perspectiva
constructivista.

17. Hoy se espera un uso
generalizable, estratégico,
contextualizado y aplicable en la
“vida real” de las tecnologías,
para ello el DOCENTE tiene que
tener claro el tipo de cultura
tecnológica que se quiere propiciar
en las escuelas y formar parte de
ellas.