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  1. 1. XAMMARIN El Celeste del Corazón Nuestra trayectoria profesional La violencia familiar Parabola del caballo Comunicación
  2. 2. PRESENTACIÓN La Revista Xammarina es un órgano comunica- tivo que difunde los conocimientos académi- cos, investigación e innovación, permitiendo la interrelacionalidad con la comunidad. Nuestros propósitos son fomentar el pensamiento crítico, creativo en un contexto determinado utilizando los recursos intelectuales y materiales existentes en el medio. Para ello es determinante la auto- valoración personal, social y ambiental, bajo el parámetro de la democracia, libertad y justicia. Nuestra sociedad requiere soluciones urgentes tanto así como en la economía, ideología,po- lítica, etc. y como la ciencia y la tecnología. En estos dos últimos gira el mundo y por lo tanto nuestra educación debe orientarse a ese nivel, para ello es necesario un compromiso, un presu- puesto adecuado, y como tambien la articulación del sistema educativom .Nuestra revista presen- ta los trabajos de nuestros estudiantes como las poesías, cuentos, narraciones, opiniones y gale- ría de fotos y además de ello tpresenta conocer los aportes innovadores de nuestros docentes. Mg. Eustorgio Godoy Benavente Ramírez DIRECTIVA Directora: Lic. Ana Talavera Valdivia Subdirector turno I : Lic. Julio Duran Morales Subdirector turno II: Mg. Esteban Ramos Huaman Subdirector admisnistrativo: Lic. Yeny Alzamora Loli Coordinador Mg.Eustorgio Godoy Benavente Ramirez Colaboradores: Lic Cora J. Suarez Bravo Lic. Margarita Salome Marcelo Lic. Rocio Morales Quineche Lic. Celmira Medina Mreno Lic. Gladyz TrujilloIng. Lic. Ruly Omar Ocrospoma Valdivia Lic. Oscar Diaz Alcantaar
  3. 3. Es uno de los instrumentos de la comunicación humana, utiliza- da en distintas sociedades y de diversas formas que dificulta su comprensión en el proceso co- municativo si no es convenida y aún más pareciera un embrollo lingüístico por la diferentes for- mas de expresión, sin embargo estas no son dificultades sino fortalezas de la humanidad que nos brindan las distintas cul- turas existentes en el mundo. El lenguaje es adquirido y desa- rrollado por una comunidad lin- güística, manifestada por medio de sonidos articulados y normas aprendidas dentro de una so- ciedad convencional para hacer transmisible nuestro mundo in- terior a los demás. Así todos los seres humanos aceptamos unos determinados signos aprobados dentro de una colectividad para transmitir nuestros sentimientos y pensamientos. Siempre tiene lugar en un contexto, es decir, está enmarcada por un conjunto de circunstancias de carácter so- cial, psicológico, cultural, espa- cial, pragmático. Este contexto determina el acto lingüístico y es por ello que gran parte de la sig- nificación se encuentra fuera del texto. Cuando nos comunicamos no necesitamos ser explícitos ya que la significación de lo que de- cimos está en el contexto en que realizamos el acto comunicativo. La lengua es una construcción, colectiva, dinámica, en perma- nente cambio, ciertamente li- bre y abierta a incorporar sig- nos de uso social, tecnológico y científico para una buena co- municación y como también el desuso de las mismas que van a parar muchas veces al diccio- nario y después al olvido. Tiene sus características geográficas, sociales, económicas, cerebra- les, psicológicas, antropológicas gramaticales, pragmáticas y bio- lógicas, por lo requiere estudios inter, pluridisciplinares y no so- lamente gramaticales. Si bien la gramática estudia el ordena- miento de la lengua filosófica no basta para la comprensión de un proceso comunicativo, nece- sita otras disciplinas como la sociolingüística que estudia la lengua en la sociedad, la antro- pología lingüística, la cultura no solamente las leyes que gobier- nan sino su interpretación antro- pológica, la pragmática, el uso actualizado de la lengua, la neu- rolingüística, los mecanismos del cerebro humano que posibilitan la comprensión, producción y cono- cimiento de la lengua, con signos establecidos a partir de su expe- riencia o de su propia programa- ción, la sicolingüística, cómo el ser humano adquiere, compren- de, elabora y utiliza la lengua. La lengua puede ser natural o ar- tificial, natural o primigenia len- gua madre que todo ser humano lo utiliza en diferentes contextos así como en la familia, amista- des, sexo, edades, profesiones, sociales culturales, geográficas sin distinción, de la lengua his- tórica y filosófica. Estándar es artificial, filosófico y planificado, que permite los usos formales y académicas de la lengua. Es aquí donde se toma en cuenta las re- glas ortográficas y gramaticales, mucho más en la lengua escrita. El aprendizaje de la lengua no se realiza utilizando solamente el lenguaje filosófico, estructu- ral, abstracto, mecánico, pura- mente gramatical que no ayuda en la comprensión comunicativa, sino en la interacción comu- nicativa, en las actividades co- tidianas que dan sentido a las conversaciones. La utilización en distintos contextos y situacio- nes aparentemente dificultan el aprendizaje, sin embargo enri- quecen las posibilidades expre- sivas. El dominio progresivo del lenguaje ayudará a interpretar de forma más adecuada el mun- do que los rodea y, sobre todo, facilitará que esa interpretación no se realice al margen de la cul- tura. Por eso es imprescindible conocer diversas culturas, lo cual permitirá al ser humano tener una forma de pensar más abierta, adaptable y holística. Mg.Eustorgio G. Benavente Ramírez VCBFDHFDGDG- GFGGHGHGJGJGDGDGDFH- GHHHHHHHHHHHHHFGFG- DFGFG F H F G LENGUA
  4. 4. En mí sembraste tu aprendizaje, tus conocimientos y tu experiencia Que día a día en mi corazón y en mente florece. Luego de nuestras derrotas y triunfos, a pesar de eso seguimos Unidos como la familia llena de amor. Inolvidables son los triunfos, Tus gritos de felicidad entonando Tus SABIAS notas de tu himno xammarino. Fantásticos serán los momentos, Los recuerdos que dejaré grabados en tus aulas, Que serán espejo de mi sabiduría Bellas seas mi alma mater e incomparable, que siempre estará en mi memoria, Orgullosa, ¡hoy llevo tu insignia en mi pecho! Xammar es el nombre que escuché, que escucho y escucharé por siempre, Aventura del saber, ¡hoy que ya se acerca tu aniver- sario! Mancharas mi corazón de alegría y recuerdos, Muchos serán mis regalos que recibirás y Anhelas en tu día, Con rosas rojas escribiré tu nombre. Junto al sol para que brille con su esplendor de sus rayos, Una multitud gritará tu nombre ¡xammar! , otras lloraran de alegría Recordando los bellos días que pasaron contigo, Anhelo de enseñanza y de un ejemplo, hoy en tu día, Decimos con mucho Orgullo ¡yo soy xammarina de corazón! Soledad Milagros Quinteros Espada 1° B ¡Los xammarinos! ¿Dónde están los xammarinos? ¿Por qué no se escucha su voz? ¿Acaso te han amordazado? ¿Acaso han cerrado tu boca para que no seas escu- chado? ¡Despertemos! ¡No permitas que nuestra vida xammarina sea como un suspiro! ¡No d ejes pasar el tiempo sin dejar huellas! No seamos como nube que pasa y se deshace. ¡Organicémonos! ¡Qué salgan los sabios para que nos comprendamos, Nos entendamos, y nos soportemos en los momen- tos difíciles! ¡Qué salgan los poetas y que con sus poesías nos transmitan vida! ¡Qué salgan los ecologistas y se alegren nuestras áreas verdes! ¡Qué salgan los deportistas y se acaben las drogas, el alcohol, el pandillaje y el aborto! ¡Xammarinos ,adelante siempre adelante! Lagos Carrillo, Lady Diana. 5°”D”. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO XAMMAR JURADO XAMMARINOS DESPERTEMOS .Poemas
  5. 5. Xammar, colegio emblemático el mejor de la región, Hoy que es tu onomástico te saludo de corazón. Muchas veces ganador, eres tú un triunfador siempre adelante sin temer. Docentes y estudiantes unidos aquí y allá presentes Para alcanzar los objetivos que perdurarán en nuestras mentes. En tus aulas viví gratos momentos, dolor siento porque me alejaré Pero a pesar de que pase el tiempo, jamás de ti me olvidaré. Nicole Nayli Cáceres Vásquez 5TO “E” En este día tan especial busco la alegría esencia l Por eso te brindo honores a pesar de mis errores. Orgullo de la nación, te llevo en mi corazón Porque estudiar aquí es una alegría para mí. Eres mi segundo hogar que me incentiva a arribar . Tus aulas son una riqueza donde enseñan con franqueza, Amor das al trabajador colegio triunfador Que con tu bello colorido levantas al corazón herido. Sé que el tiempo ya pasó pero contaré a mi gene- ración Lo que almaceno en mi memoria de que tus hijos cantaron victoria. Adelante xammarino de corazón agradece a esta institución Y a los exigentes profesores que nos pedían ser mejores. Regina Angela Marcos Alcántara INOVIDABLE COLEGIO ADELANTE SIEMPRE Se cree princesa pero es una cualquiera Esperando que alguien la recogiera En la calle deambula por las noches Toda ella sin vergüenza, sin roche Hombres necios, la buscan sin razón Y tan solo para esta ocasión Lo único que aparenta es resistencia Poniéndose necia en su diligencia Con todo y su infinita arrogancia Se va hundiendo con su ignorancia. INTEGRANTES: Rios Espada, Jarumy Palomin o Firma, Jesús “PULICHIS” Luis Fabio Xammar jurado se llama mi colegio Ustedes tienen que valorarlo porque es muy Importante y también tienen que cuidarlo porque Siempre tiene sus puertas abiertas. Fuiste el colegio más valorado y respetado pero A veces no sabemos valorarte, pero es muy Bueno para mí, un colegio muy Importante para todos y haces grandes Obras que sorprenden a todos. Xammar es tu apellido paterno y Además Xammar viene de tu poesía y Jurado de tu Mamá y son ellos tus apoderados que estarán por Mucho tiempo contigo y hasta la muerte tú le Acompañaras por siempre y en cada segundo, Recuperarás todo lo perdido. Justo y exactamente yo vine a estudiar y Usted me dio un ejemplo que seguiré Recorreré todos los años Además todos seguirán el ejemplo que tú les has Dado de por vida y muerte y todos Ordenadamente te seguiremos. Alumna: EVELIN PARI ALPAÍRE ACRÓSTICO
  6. 6. “Camina con la frente en alto, del pasado solo disfruta, lo bueno”. “Camina, no te deten- gas, sigue adelante.” Los años han transcurrido en el tiempo menos pensado, las si- tuaciones y los ambientes se han modificado, más aun si se trata del alma mater que me vio crecer y me enseñó a triunfar, el tiem- po se me escapó de las manos, y la nostalgia me invade al llegar a la realidad. Todos estos años en las aulas más codiciadas del Norte Chico, con aquellas perso- nas que me apoyaron para con- seguir lo que tengo. Disfrutando de la enseñanza de mis maestros. Este año dejaré con tristeza el suelo por el que caminé desde mi infancia. Puedo decir con sa- tisfacción y con orgullo ¡Sí, yo soy xammarina!, y es que cada día vivido allí dentro no fue en vano, cada día disfrutando del afecto y de carisma con el que se puede trabajar, con el amor y la dedicación que cada docen- te puede ofrecer, todos aquellos que me ayudaron a encontrar la identidad que por vocación an- helamos, a practicar los valores que desde casa me inculcaron, pero sobre todo a enseñarme que la voz de las personas se respeta. Considero a mi Institución como uno de las más grandes familias a la cual me enorgullece pertenecer, y digo “me enorgullece”, debido al sentimiento que cultivaron den- tro de mí, que no se logra expre- sar con palabras. Es simplemente un sentimiento que no se puede arrancar. Hemos tenido tropiezos los cuales no podemos ocultar, pero la unidad nos ha ayudado a proseguir, para mostrarle a los de- más que trabajando en equipo po- demoslograrcosasinimaginables. Es sinceramente más que solo escribir para agradecer a mi Ins- titución, es sinceramente más que solo plasmar un recuerdo den- tro de mí, es más, mucho más. Es agradecer a cada uno de los maestros que aportó un grani- to de arena en mi enseñanza, y no solo la académica, sino, en la espiritual, la que me servirá para la vida entera, la que mar- có mis días allí, adentro. Es un poco más que solo satisfacción, es algo tan grande que la palabra AMOR sufre al aproximarse es más que identidad, y más que sentimientos; es simplemente algo inexplicable. Cada anécdo- ta será guardada con la alegría más inmensa que pueda conse- guir dentro de mí; no puedo ne- gar que la tristeza me invade, no puedo huir de un sentimiento que quiere reprimirse; pero, sucede que la alegre satisfacción me da el impulso para levantar la cabe- za, para sentirme ORGULLO- SA, y que todo lo que me ofre- ció mi amada Institución en cada año entregado se lo agradezco. Y te ofrezco mi querido Xammar, estos días que se me van volando, estos días que quisiera retroceder, estos días que anhelaré cuando ya no pise tu suelo bendito, cuando extrañe las sagradas notas de tu impecable himno, cuando ya no pueda regresar para disfrutarte nuevamente, mi apoyo filantró- pico, y el compromiso que “aun- que me aleje, seguiré pertene- ciendo a la familia xammarina”. JUVENTUD XAMMARINA ADELANTE, ADELANTE DE- FRENTE AL PORVENIR… MARCELO MORÁN, Xasha - 5° “C”. “CORAZON” EL CELESTE DEL
  7. 7. DEPORTISTAS XAMMARINAS Era un día muy importante para las estudiantes xammarinas; es decir, para nosotras las depor- tistas las que siempre nos iden- tificamos con nuestra institución. Todas nos encontrábamos ner- viosas y el día nada nos ayuda- ba porque estuvo nublado. Era el último partido del campeona- to, el definitivo, la última etapa, sí o sí el triunfo tenía que ser nuestro, una vez más ¡Xammar a triunfar! Todo estaba dicho: jugaremos en Santa María con el colegio Félix B. de Cárdenas. Maibe y Liz eran nuestras de- lanteras y estaban de acuerdo con los comentarios de que en un estadio el encuentro es mejor. Ellas se acercaban hacia noso- tros con paso firme, imponentes y aparentemente serenas; pero, yo sabía que estaban inquie- tas y también nerviosas, seguro por el partido, pues no era para menos ya que era el definitivo. Todas nos preparábamos, calentá- bamos nuestros cuerpos, estirába- mos las piernas, algunas mastica- ban chicle. En la campo estaban nuestra capitana y el entrenador. Se le dio a cada capitana las instrucciones del juego. Transcurrían los minutos, és- tos parecían eternos; de pron- to, el árbitro les dijo cara o se- llo, cayó cara, lo que habías escogido, el árbitro nos entregó el balón y se inició el partido. Los barristas, o sea nuestra gen- te, gritaban a todo pulmón: va- mos Xammar “tú y yo” somos uno”, estas palabras fueron de- cisivas para el equipo, porque hinchó nuestro pecho de orgullo y particularmente estas palabras calaron mi alma sintiéndome comprometida con mi colegio; y una vez más la barra continuaba alentándonos y de pronto recordé las palabras de Maibé, nuestra ca- pitana, antes de comenzar a jugar nos dijo: chicas dejemos todo en la cancha y así ganaremos este partido, nosotras aceptamos con- testando con un ¡arriba Xammar! El árbitro llevó la pelota y el otro el reglamento, nosotras alertas siempre a lo que pasaba. Comen- zamos a jugar, todas empeñosas, no nos dejábamos quitar la pelo- ta, nos cometieron una falta; pero, el árbitro no cobró, uno de ellos alzó la bandera pero el otro no tocó el pito, qué mal árbitro ¿ver- dad?, bueno era necesario que nos tranquilizáramos y lo hicimos. Durante el tiempo del descanso, el árbitro nos dijo: “hijas, falta poco para nuestro triunfo, conti- núen dejándolo todo en la cancha y así ganaremos”, así lo hicimos jugamos y jugamos concentradas y atentas y el resultado fue el me- jor: ¡CAMPEONAMOS! dejando una vez más el nombre de nuestra querida institución en la gloria y en la historia XAMMARINA. ¡¡¡ARRIBA XAMMAR!!! JOSELYN ANTUANE RA- MÍREZ SUÁREZ 5TO “E”
  8. 8. José, era un hombre de bien, gracias a su esfuerzo fue progresandodíaadía.Siempreluchabacontra muchas dificultades. Éste, poseía algunos caballos para que lo ayudasen en los trabajos de su pequeña hacienda. Un día, su capataz le trajo la noticia de que uno de los caballos había caído en un vie- jo pozo abandonado. El pozo era muy profun- do y sería muy difícil sacar al caballo de allí. José fue rápidamente hasta el lugar del accidente, y evaluó la situación,observando que el animal no se había lastimado. Pero, por la dificultad y el alto precio para sacarlo del fondo del pozo, creyó que no valía la pena invertir en la operación de rescate. Tomó, entonces, la difícil decisión: ordenar al capataz sacrificar al animal. Y así se hizo. Los empleados, co- mandados por el capataz, comenzaron a lanzar tierra adentrodelpozoconlafinalidadde enterraralcaballo. Pero, a medida que la tierra caía sobre el animal, éste la sacudía y se iba acumulando en el fondo, lo que permitió que el caballo fuera subiendo a la superficie. Los hombres se dieron cuenta que el caba- llo no se dejaba enterrar, sino al contrario, es- taba subiendo hasta que finalmente, ¡consiguió salir! Increíble, lo que en un principio estaba des- tinado a su muerte, fue al final su salvación. Si estás “allá abajo”, sintiéndote poco valorado, y los otros lanzan sobre ti la tierra de la maldad, de la incomprensión, recuerda al caballo de esta historia. No aceptes la tierra que echan sobre ti. ¡Sacúdela! y sube sobre ella. Cuando más tierra arrojen sobre ti, más irás subiendo y subiendo, mejor dicho progresa Sonríe y sonríe ... FIN Lic. Cora J. Suárez Bravo . CABALLOPARABOLA DEL:
  9. 9. CCiencias sociales El peso de la globalización, los cambios en la pareja y en la fa- milia, las representaciones de la sexualidad, y el impacto de la música, la televisión, el cine e Internet, afectan de manera su- til a los adolescentes que viven en el desarrollo de las comuni- caciones e información. Entre las situaciones complejas de la sociedad, nos encontramos con adolescentes con afán de perte- necer a la cultura de mayores y los adultos a la cultura de los adolescentes. Los adultos quie- ren parecer adolescentes, vestirse como ellos, escuchar y bailar su música, usar su jerga, renegando del paso del tiempo, quedando la figura del adulto desdibujada como modelo de identificación, e interfiriendo con la posibilidad del trabajo de búsqueda de la propia identidad del adolescente. La familia es un sistema social abierto, en constante interacción con el medio natural, cultural y social; transmite los valores y creencias propias de la cul- tura a la cual pertenece. En las familias se desarrollan dimen- siones biológicas, psicológicas y sociales de alta relevancia en la determinación del estado de la misma. En ese sentido, frente un problema de una determinada persona no es suficiente que sea considerado como un fenómeno individual e interno, sino que los problemas de las personas pueden ser entendidos en conjunto y en un determinado contexto social. En tal sentido, la Educación Se- cundaria se preocupa por aten- der el proceso de desarrollo personal de los estudiantes, lo que supone el reconocimien- to de las necesidades de creci- miento afectivo, ético y social de los adolescentes. El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas explicita el abordaje delos aprendizajes y vivencias concernientes a las dimensiones cognitiva, afectiva y valorativa. La institución educativa y sus docentes tienen por misión pro- mover el desarrollo de competen- cias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes en los estu- diantes a través de actividades curriculares que proporcionen herramientas para la introspec- ción y la reflexión, que les per- mitan comprender su entorno y actuar en el mundo, estable- ciendo relaciones significativas con él. En consecuencia, para nuestra labor docente, es impor- tante reconocer en el alumnado el ser, el saber, el hacer y el sa- ber vivir, a partir del desarrollo de sus dimensiones: biológica, psicológica, social y espiritual, en la escuela y desde la escuela. Por: Lic. Margarita Salomé Marcelo ADOLESCENTE DE HOY EL COMPROMISO DE LA EDUCACION CON EL
  10. 10. Mi vocación, no cabe duda la me- nor duda, estuvo siempre relacio- nada con la enseñanza. Ingresé a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos por una estricta vocación por la carrera magiste- rial. Diría como José María Ar- guedas: ”Vivo todavía convenci- do de que nací para ser maestro”. Los sanmarquinos teníamos la obligación, según la concepción de esos años, de ir a trabajar a los sectores más pauperizados, a los pueblos jóvenes o comunidades campesinas para conocer sus ne- cesidades y aportar soluciones. De ahí que en 1976, tras culmi- nar mi formación profesional, coherente con esta concepción y con un poco de quijotismo, soli- cité mi nombramiento al Centro Educativo N°32403-32, ubicado en el Distrito de Jircán , uno de los 11 distritos de la Provincia de Huamalíes, Departamento de Huánuco, donde pocos maestros titulados habían ido. Aquí ini- cie mis labores como Director y profesor de aula, y donde cons- truimos una comunidad muy unida entre alumnos, padres de familia y profesores. Debo seña- lar, que antes de mi periplo qui- jotesco por tierras huanuqueñas, me desempeñé como profesor contratado en el Colegio Militar . Leoncio. Fue mi alumno, entre otros militares, el destacado ex Comandante General del Ejér- cito, General Otto N. Guibovich Arteaga. Allí tuve la ocasión de conocer a conocidos huachanos como Alberto Collantes Oso- rio, Javier (Goyo) Salas, Ben- jamín Manrique, entre otros. En 1977 al crearse un colegio de nivel secundario en Arancay, un Distrito muy hermoso que se encuentra a orillas del río Mara- ñón, fuimos designados Direc- tor, donde entre otras novedades promovimos la participación or- ganizada, activa y constructiva de la comunidad educativa para culminar la construcción del lo- cal escolar. Estando en el Colegio muy contento, fui convocado en 1978 por el Núcleo Educativo Comunal N° 14 de la Zona de Educación N° 32 de Huánuco para asumir el cargo de Coordi- nador de los Programas No Esco- larizados. En 1980dejamos Huá- nuco, siendo reasignados como profesor de aula a la IE N° 20359 de Végueta, un pueblo tranquilo de gente muy acogedora, donde la belleza del paisaje acaricia la imaginación de todo visitante. En junio de 1983 fuimos reasignados a “Luis Fabio Xam- mar”. Sentí una emoción indes- criptible de retornar a mi alma mater, donde realicé mis estudios de educación secundaria, ocu- pando el primer puesto durante los cinco años consecutivos de mi formación educativa. El ser docente xammarino me abrió las puertas para enseñar por va- rios años en el Instituto Supe- rior Pedagógico Privado Huacho y en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. NUESTRA TRAYECTORIA SINDICAL Siempre estuve ligado a la lucha magisterial. No se puede conce- bir, como señalaba José Carlos Mariátegui, a un maestro digno de llevar tan honroso título des- vinculado del estudio, la reflexión científica y la práctica en el te- rreno pedagógico y en la lucha social. Estando como Coordina- dor de los Programas No Esco- larizados de Educación Inicial participé activamente en las dos más grandes magisteriales de 1978 y 1979, respectivamente, siendo despedidos y nuevamente repuestos. Por aquellos años el SUTEP esa muy fuerte. Estando ya en la IE “Luis Fabio Xammar” asumi- mos diferentes cargos sindica- les. Como Secretario de De- fensadel SUTE XAMMAR NUESTRA PROFESIONALTRAYECTORIA:
  11. 11. en mayo de 1988 fui representan- te del gremio conjuntamente con el profesor Ciro Ayala Robles en la Comisión Evaluadora, consti- tuida exclusivamente mediante RD N° 326 del 04/88-USE 19, para la provisión de Plazas Di- rectivas y Jerárquicas en nuestro colegio. Este concurso interno significó el triunfo del magisterio xammarino y constituyó la defen- sa irrestricta de los fueros y dere- chos profesionales de los maestros dentro de la Ley del Profesorado. En 1988, fui delegado del SU- TE-PROVINCIAL conjunta- mente con el profesor Jorge Bravo Granados en el Comité de Evaluación para la provisión de Plazas Vacantes de Directo- res y Personal Jerárquico de los Centros y Programas Educativos de la jurisdicción de la Unidad de Servicios Educativos de la USE 19- Huaura (RD N°000767 de 01/08/1988). En 1989 nue- vamente con el profesor Jorga Bravo integramos el Comité de Evaluación para la provisión de Plazas vacantes de Directores y Personal Jerárquico repre- sentando al SUTE- Provincial (RD N° 000659 24/07/1989). Una vez más, en 1991, fui delegado del SUTE-PROVINCIAL con- juntamente con el profesor Jorge Gonzales Marín en la Comisión de Concurso de Personal Directi- vo y Jerárquico de los centros y/o programas educativos estatales y fiscalizados de la USE 09- Huaura (RD N°001062 de 17/12/1991). Asistimos al VII Congreso Na- cional Ordinario del SUTEP, que se realizó en Cajamarca en 1994, como delegado pleno represen- tando al SUTE- Provincial. En suma, hemos asumido diferen- tes cargos al interior del SUTE XAMMAR y SUTE- Provin- cial. Estas experiencias nos han enseñado, que jamás los maes- tros hemos conseguido que se respeten nuestros derechos y se atiendan nuestras demandas sin transitar por el sacrificado ca- mino de la lucha. Así nació, cre- ció y se hizo fuerte el SUTEP. OBRAS PUBLICADAS Nos gusta mucho leer, es- cribir y reflexionar. Todo lo cual nos ha permitido pu- blicar las siguientes obras: 1994: Legislación Educacio- nal y Sindicalismo. Universi- dad JFSC. Facultad e educación. 2001: Vocabulario Básico de la propuesta pedagógica “El constructivismo” (Dos edi- ciones Editorial J.C. Lima). 2003: Evaluación de los aprendizajes en el marco de la nueva secundaria” (Dos ediciones. Ed. J.C. Lima) 2005: Técnicas e instru- mentos de evaluación (Cua- tro ediciones. Ed. J.C. Lima) 2006: Técnica de interac- ción Grupal (Ed. J.C. Lima) 2007: Evaluación de los apren- dizajes en el nivel de Edu- cación Secundaria ( cua- tro ediciones. Ed. J.C. Lima) 2014: Terminología Bási- co de las Tendencias Pedagó- gicas Vigentes (Cuatro Edi- ciones. Editorial J.C. Lima). Asimismo, hemos publicado ar- tículos educativos en diversos medios de comunicación escri- ta de la Provincia: Educación (1992- cuyo Director era el Prof. Bernardo Castro Mandamiento): Diario Imparcial (1993- don- de el conocido periodista Adán Manrique Romero era su Direc- tor); Diario Regional Hoy (entre 2003- 2005, cuando se desempe- ñaba como Director el Lic. David Loza Santos) y en Contacto Di- recto (entre 2004-2014- cuyo Di- rector es el prestigioso periodis- ta Dante Hugo Bernal Medina). Para concluir diremos en palabras del Maestro José Antonio Encinas que” aquilatar el valor profesio- nal de un médico, de un abogado o de un ingeniero es muy senci- llo porque son profesiones de orden individual y de compro- bación inmediata, mientras que juzgar la labor de un maestro y apreciar el efecto producido, exige el transcurso por lo me- nos de un par de decenas de años y, después, el análisis de los facto- res sociales, políticos y económi- cos dentro de los cuales movió su actividad”. Y por último, la lucha gremial por la defensa de nues- tras reivindicaciones económicas, sociales y profesionales, los bajos salarios o las difíciles condicio- nes en que se realiza nuestra tarea educativa no deben ser excusas para justificar nuestra renuencia a una actualización permanente.
  12. 12. “La vida se extingue allí donde existe el empeño de borrar las diferencias y las particularida- des por la vía de la violencia...” Toda persona como miembro in- tegrante de la sociedad no está excluido de sufrir las consecuen- cias propias de acciones violentas, soy una adolescente de 14 años y veo que estamos en un país donde las carencias económicas son una cadena que determina un enlace con hechos que son contrarios a lo que debe ser una buena con- vivencia. Esta se genera por los propios integrantes quienes lejos de asumir conductas que consa- gren la unión familiar las destru- yen de tal forma que las conse- cuencias influyen en la sociedad. El Perú tiene un alto índice de violencia familiar y las causas son múltiples podemos hacer re- ferencia del alcoholismo, la po- breza, el machismo, la infidelidad y como consecuencia no directa la falta de autoridades capaces de dar respuesta o controlar un problema que exige actuar con la severidad y firmeza debida. La falta de moral nos lleva en otro gran problema que genera desolación, incertidumbre, des- gano y conformismo como es la corrupción que no solamente está dentro de las instituciones privadas sino también en institu- ciones públicas, de igual manera en aquellas personas que tienen a su cargo la función de formar- nos en valores para ser futu- ros (as) ciudadanos (as) de bien Laviolenciafamiliarvaenaumen- to y nosotros somos cómplices de este problema que en el mayor de los casos puede llegar a causar la muerte de la víctima; esto me ha llevado a reflexionar que haría yo desde el lugar que ocupo para poder cooperar y de alguna mane- ra disminuir la violencia familiar que lo único que causa es dolor y muertes, restricción de la libertad entre otros hechos nada positivos y aún más alarmantes y tristes. “La única manera de aprender a amar es siendo amado… “ esto es un hecho comprobable puesto que la violencia fami- liar es aprendido por el hom- bre, quien desde temprana edad y pospuesto teniendo como ejemplo a seguir las conductas escazas de afecto familiar, y por qué no el entorno social donde se encuentra, está claro que si los pequeños ven comúnmente escenas violentas, crean en ellos un tipo de concepto en su acti- tud que solo sirve para castigar, destruir y hacer daño que final- mente ya en la adolescencia dará sus frutos llegando a formar par- te de la conducta de este(a) mu- chacho(a),que algún día se con- vertirá en padre, uno que lleva como parte de su ser la violencia; formándose así una cadena que ira de la mano por siempre con las consecuencias sociales que se manifiestan en el pandillaje, jóvenes delincuentes, asesinos, violadores sexuales dentro de la familia, si bien cierto, todo ello se produce dentro de la familia pero sus miembros forman parte de una sociedad, allí es cuando la violencia deja de ser solo un pro- blema de familia para trascender o repercutir en la sociedad; sin duda vemos en los medios de co- municación sus efectos catastrófi- cos que en muchos de los casos sino son debidamente atendidos LA VIOLENCIA FAMILIAR EL VIRUS QUE DESTRUYE A LA SOCIEDAD
  13. 13. pueden llegar a generar crisis de valores , que a la larga podría lle- gar a producir crisis económica. La vida se extingue allí donde existe el empeño de borrar las diferencias y las particularida- des por la vía de la violencia...” Toda persona como miembro in- tegrante de la sociedad no está excluido de sufrir las consecuen- cias propias de acciones violentas, soy una adolescente de 14 años y veo que estamos en un país donde las carencias económicas son una cadena que determina un enlace con hechos que son contrarios a lo que debe ser una buena con- vivencia. Esta se genera por los propios integrantes quienes lejos de asumir conductas que consa- gren la unión familiar las destru- yen de tal forma que las conse- cuencias influyen en la sociedad. El Perú tiene un alto índice de violencia familiar y las causas son múltiples podemos hacer re- ferencia del alcoholismo, la po- breza, el machismo, la infidelidad y como consecuencia no directa la falta de autoridades capaces de dar respuesta o controlar un problema que exige actuar con la severidad y firmeza debida. La falta de moral nos lleva en otro gran problema que genera desolación, incertidumbre, des- gano y conformismo como es la corrupción que no solamente está dentro de las instituciones privadas sino también en institu- ciones públicas, de igual manera en aquellas personas que tienen a su cargo la función de formar- nos en valores para ser futu- ros (as) ciudadanos (as) de bien Laviolenciafamiliarvaenaumen- to y nosotros somos cómplices de este problema que en el mayor de los casos puede llegar a causar la muerte de la víctima; esto me ha llevado a reflexionar que haría yo desde el lugar que ocupo para poder cooperar y de alguna mane- ra disminuir la violencia familiar que lo único que causa es dolor y muertes, restricción de la libertad entre otros hechos nada positivos y aún más alarmantes y tristes. “La única manera de aprender a amar es siendo amado… “ esto es un hecho comprobable puesto que la violencia fami- liar es aprendido por el hom- bre, quien desde temprana edad y pospuesto teniendo como ejemplo a seguir las conductas escazas de afecto familiar, y por qué no el entorno social donde se encuentra, está claro que si los pequeños ven comúnmente esce- nas violentas, crean en ellos un tipo de concepto en su actitud que solo sirve para castigar, destruir y hacer daño que finalmente ya en la adolescencia dará sus frutos llegando a formar parte de la con- ducta de este(a) muchacho(a),que algún día se convertirá en padre, uno que lleva como parte de su ser la violencia; formándose así una cadena que ira de la mano por siempre con las consecuencias sociales que se manifiestan en el pandillaje, jóvenes delincuentes, asesinos, violadores sexuales dentro de la familia, si bien cier- to, todo ello se produce dentro de la familia pero sus miembros forman parte de una sociedad, allí es cuando la violencia deja de ser solo un problema de fami- lia para trascender o repercutir en la sociedad; sin duda vemos en los medios de comunicación sus efectos catastróficos que en muchos de los casos sino son debidamente atendidos pueden llegar a generar crisis de valo- res , que a la larga podría lle- gar a producir crisis económica. La solución evidentemen- te no pasa solo por la aplica- ción de leyes sino por políticas que incluyan un cambio total en la sociedad y en la forma de vida de quienes la conforma- mos, no solo jueces, fiscales, policías, etc. dispuestos a acep- tar una coima dejando pasar por alto este problema; sino profe- sionales comprometidos quienes brinden apoyo a los más afec- tados ,además del compromiso de cada uno de nosotros pues no podemos darle la espalda a un problema que es como un virus, pues contagia a toda la sociedad enfermándola y más aun no pode- mos ser indiferentes sabiendo que esta tiene solución, además es mi anhelo desarrollarme en una so- ciedad ausente de cualquier pro- blema en la que hoy se encuentra. Por: Karim del Pilar Arias Pu- marrumi 5°”B” “La única manera de aprender a amar es siendo amado… “
  14. 14. El trabajo, entendido como la más importan- te de las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino tam- bién de sociabilidad, de expresión del hom- bre y de autorrealización personal y profesional. EláreadeEducaciónparaelTrabajofundamentadaen una visión integradora del trabajó, patentiza lo econó- mico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brin- darse con entereza a la construcción de un gran país. *La Visión del Área de Educación para el Trabajo es formar hombres y mujeres con capacidades y actitu- des productivas emprendedoras y empresariales para que puedan ejercer actividades laborales y económi- cas que le permitan insertarse en el mercado labo- ral o generar su propio empleo; basado en valores. * La Misión del área de educación para el trabajo es un Área innovadora, en un constante esfuerzo por: * Brindar una formación integral, de calidad, propiciando el desarrollo espiritual y el equili- brio socio-emocional, con conocimientos téc- nicos y científicos de vanguardia e interesa- dos en la preservación del medio ambiente. * Tener un equipo de profesionales innovado- res e investigadores, en constante actualiza- ción, capacitación profesional acorde con los cambios tecnológicos y superación personal. * Aplicar métodos y estrategias innovado- ras de acuerdo a la naturaleza del área y acor- de a los Principios Axiológicos de la Institución. * Desarrollar en el estudiante, aptitudes vocaciona- les, competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes des- empeñarse en uno o más puestos de trabajo de una es- pecialidad ocupacional, como trabajador dependien- te o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura proactiva. El área de Educación para el trabajo en la I.E.E. Luis Fabio Xammar Jurado tiene tres especialidades que son: Electrónica. In- dustria del vestido e Industria alimentaria “...formar hombres y mujeres con capacidades y ac- titudes productivas emprendedoras y empresariales para que puedan ejercer actividades laborales y eco- nómicas que le permitan insertarse en el mercado la- boral o generar su propio empleo; basado en valores”. EDUCACIÓN TRABAJO PARA EL CTrabajo
  15. 15. Es una parte de la ciencia que de manera silenciosa pero eficiente ha hecho que la humanidad hoy en día, no pue- da convivir sin ella , ya sea por las comodidades alcan- zamos con los medios electrónicos como comunicarnos mejor, o para mejorar los recursos tecnológicos de salud, segu- ridad, entretenimiento, educación, explorar nuevos mundos .etc. En la I.E,E “LUIS FABIO XAMMAR JURADO” en el 2014 re- cién se ha iniciado la enseñanza de esta materia en el área de edu- cación para el trabajo, esperando que no solo sea del agrado del género masculino sino también del género femenino que muchas veces más que costumbre que por sabiduría, la consideran no apropiada para las mujeres, hoy en día el modos vivendisx no distingue sexo en ninguna carrera laboral o pro- fesional, y los prejuicios deben acabar para abrir la puerta del futuro que son las capacidades que todo joven debe conocer, practicar y dominar para ser competente en este mundo globalizado y cada vez más exigente. La industria alimentaria es la parte de la industria encar- gada de la elaboración, transformación, preparación, con- servación y envasado de los alimentos de consumo huma- no. en esta especialidad las alumnas van a desarrollar sus destrezas y habilidades tanto como conocimientos técnicos que les va a permitir producir bienes aprovechando los pro- ductos que existen dentro de su localidad manteniendo las normas de calidad y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones por las innovaciones y avances tecnológicos. Pero la especialidad de industria alimentaria también en- señara a las alumnas a contribuir con una educación nutri- cional al ofrecer productos que respondan a las necesidades actuales de los consumidores, informando sobre los ingredientes del producto y sus características nutricionales con una educación responsable a la sociedad. Lic. Rocio Morales Quineche ELECTRÓNICA ALIMENTARIASINDUSTRIAS
  16. 16. La evolución del vestido nos ha proporcionado infi- nidad de hechuras y diseños, desde las sencillas tú- nicas de la Antigüedad clásica a las elaboradas cons- trucciones de hoy en día, el desarrollo indumentario ha sido más que prolífico, entender, comprender y acotar con precisión el tipo de mangas, cuellos, te- jidos o acabados, puede ser una labor encomia- ble que requiere de un análisis detallado de todas las piezas de las que se compone un indumento. Diseñar, trazar, cortar y coser es un arte útil, que pro- porciona el placer de crear modelos y al mismo tiempo abre nuevos horizontes a las alumnas, pues al realizar estas actividades las alumnas descubren sus habilida- des,destrezasquepuedendarleunnuevoestiloalavida. Lic. Celmira Medina Moreno Lic. Gladys Trujillo VESTIDO INDUSTRIA DEL
  17. 17. MARCO CONCEPTUAL Es innegable, en la actualidad la influencia de la informática y las comunicaciones en la educación, más concretamente, a partir de 1984, se ha generalizado el fenó- meno de la informatización de la educación. En consecuencia, “el propósito de la tecnología edu- cativa es ayudar a los profesores a incorporar la tecnología infor- mática al currículum educativo”( B. Poole). En sentido estricto, la Tecnología informática (hardwa- re y el software) consiste en la incorporación del ordenador en el PEA y de otras herramientas o medios informáticos, como la búsqueda de bases de datos, el hipertexto, las redes, la imagen, sistemas multimedias, etc. a la sesión de aprendizaje. Existen al menos, cinco razones, como precisa B. Poole, para usar la tec- nología informática en el PEA: Apoyo al aprendizaje, por ejemplo a través de redes y el acceso al INTERNET. |Apoyo a la enseñanza, me- diante la elaboración y produc- ción de materiales impresos. Apoyo a la socialización del niño, fomentaelaprendizajecooperativo Favorece la integración del niño con alguna discapacidad. Favorece que el profe- sor aumente su excelencia. Nos hallamos inmersos en la era de la revolución de las comuni- caciones. La introducción de los ordenadores y el lanzamiento al espacio de satélites sofisticados han creado nuevas redes de co- municaciones. De ahí que, no se puede entender el mundo de hoy sin cultura proveniente de las nuevas tecnologías de la Informa- ción y las Comunicaciones (TIC). Se “denomina TIC al conjunto de tecnologías (herramientas) que permiten la adquisición, produc- ción, almacenamiento, tratamien- to, comunicación, registro y pre- sentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturale- za acústica, óptica o electromag- nética(Nancy Faliers). Ejemplos: redes, modens, computadoras, celulares, cajeros automáticos, cable (TV) etc. Las TIC están produciendo importantes trans- formaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la caracterís- tica distintiva de este momento histórico en relación al pasado. :La informática, unida a las co- municaciones, posibilita prác- ticamente a todo el mundo el acceso inmediato a la informa- ción. Es la información, más que el transporte, lo que da sentido al concepto de Aldea Global Ha empezado la cuarta revolu- ción en la educación: primero fue la palabra, luego la escritura, a continuación la imprenta y aho- ra la computadora” (E. ASHBY). IMPACTO DE LA TECNOLO- GÍA INFORMÁTICA A NIVEL DE LOS PROTAGONISTAS DIRECTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE NIVEL DEL ALUMNO La Tecnología Informática tiene posibilidades de impacto al me- nos en los siguientes ámbitos: Desarrollo de habilidades cog- nitivas superiores, tales como la capacidad de desarrollar estrate- gias de búsqueda: criterios de se- lección de contenidos relevantes, análisis de la información, capa- cidad de síntesis y habilidades para presentarla y comunicarla a otras personas, que son condi- ciones esenciales para lograr un aprovechamiento real de gran- des volúmenes de información. Produce un alto grado de motiva- ción en los alumnos, transforman- do algunos aprendizajes en una experiencia de interés personal. Facilitan al profesor el desarro- llo de destrezas para el trabajo en grupo. Los proyectos colaborati- vos entre alumnos de diferentes escuelas del país o extranjeras se prestan para desarrollar habilida- des tales como la organización del trabajo en equipo con identifica- ción de roles y responsabilidades, el respeto por otras personas y la tolerancia de otro puntos de vis- ta (en especial en proyectos entre alumnos de escuelas de varios países). El uso de correo electró- nico, por el interés del alumno de establecer un diálogo con alum- nos de otras escuelas y liceos (y de otros países) es un potenciador de habilidades linguísticas, in- cluyendo la práctica de idiomas extranjeros en especial del inglés. ANIVELDELOSPROFESORES La tecnología informática tie- ne impacto potencial al me- nos en los siguientes ámbitos: Estimula procesos de innovación en la práctica docente al ser con- cebida como una tecnología que tiene impactos potenciales positi- vos en los alumnos, los profesores se sienten llamados a modificar sus prácticas para poder utilizar- los. Al contar con una mayor can- tidad de recursos didácticos dis- ponibles (software,Internet ), los profesores amplían el rango de estrategias pedagógicas posibles. INFORMATICA TECNOLOGIA
  18. 18. A través de la utilización de he- rramientas de software como pro- cesadores de texto, planillas de cálculo, etc. El profesor puede producir material que en cuan- to a forma, y en algunos casos en contenido, es superior al que produce sin dichas herramien- tas. Los documentos digitales son más fáciles de de reutilizar y de intercambiar con otros pro- fesores que los textos impresos. Las redes permiten víncu- los personales y el intercam- bio de experiencias entre profesores a nivel comunal, re- gional, nacional e internacional. ENSEÑANZA ASISTIDA POR EL ORDENADOR (EAO) La expresión enseñanza asisti- da por ordenador (EAO), como señala B. Poole, se refiere al Hardware y Software, informá- ticos diseñados para auxiliar al profesor en su labor pedagó- gica y al alumno en el proceso de aprendizaje. Es un sistema in- formático diseñado (gráficos, di- bujos, hoja de cálculo, procesador de textos, etc.) para ayudar a los estudiantes a aprender todo tipo de áreas temáticas. El aprendizaje mediante ordenador no consiste en colocar unas cuantas máqui- nas por ahí y dejar que profesor y alumnos se arreglen con ellos, por el contrario, consiste en la EA de contenidos temáticos a través de un programa de ordenador, de tal manera que el usuario- educando es el receptor de contenidos, y el programa de ordenador sustituye al docente en sus funciones de: Transmitir conocimientos. Aportar ejemplos y ejercicios prácticos. Controlar el aprendizaje de sus alumnos y proporcionar- les una información inme- diata sobre sus resultados. En la actualidad, existen orde- nadores de sobremesa, que tie- nen potencia y el desempeño de un superordenador, y que se han convertido en herramientas ade- cuadas para la EA en numerosas circunstancias pedagógicas. De ahí que, resulta necesario, alen- tar el uso del ordenador en clase, como herramienta para mejorar la calidad de EA. Pueden ser ubi- cados en aulas o en laboratorios. ENSEÑANZA GESTIONADA POR EL ORDENADOR (EGO) Es el modo en que el ordenador puede ayudar a los profesores en las tareas administrativas o en la gestión general de sus responsa- bilidades escolares, tanto dentro de la clase como en los diferentes niveles administrativos, ahorrán- doles tiempo, esfuerzo y ser más eficaces. En otras palabras, son sistemas diseñados( procesador de datos, sistemas de gestión de bases, hojas de cálculo, software de dibujo, pantallas electrónicas ,etc.) para ayudar a los profesores en las tareas administrativas o de gestión general de sus responsa- bilidades escolares, tanto dentro de la clase como en los diferen- tes niveles administrativos, que necesariamente tienen que hacer y que requieren mucho tiempo, tales como: preparación de cla- ses y evaluación y seguimiento de sus clases. Así por ejemplo, un profesor” que disponga de un archivo informático de su ma- teria, sabe que modificarlo no le va a llevar más que un mo- mento y sin demasiado esfuerzo puede agregarle nuevos temas, enfoques, etc. mientras quién lo tenga en papel tendrá que rees- cribir todo de nuevo” (B.Poole). De esta manera, la EGO puede auxiliar al docente gestionar su trabajo, ahorrándolo tiempo y per- mitiéndole ser más eficaz, cuando trata de concretar la currícula, la elaboración de programas de las materias, la preparación de cla- ses y la preparación de todo tipo materiales para el aprendizaje, incluso en la elaboración del ex- perimento. Estas son algunas de las herramientas, que los profeso- res podrán utilizar para reducir la carga de la gestión de los asuntos escolares, y dedicar más tiempo y energía, como dice Poole, que es lo que realmente les gusta hacer: Procesador de texto, “componen- te del software de productividad (que generalmente contiene un procesador de texto, una base de datos, una hoja de cálculo, gráfi- cos y comunicaciones) utilizado sobre todo para realizar tareas relacionados con la escritura. Base de Datos, “es la herra- mienta de productividad que gestiona la recogida, almacena- miento, acceso y organización de los datos, y ponerlos a dis- posición del usuario de una for- ma sencilla y flexible, por ejem- plo los registros de los alumnos. Hoja de Cálculo, es el elemento del software de productividad es- pecialmente diseñado para traba- jar con todo tipo de datos numéri- cos, a diferencia de Base de Datos que sirve para manejar texto sólo. Software de Dibujo, herra- mienta que resulta muy útil para la elaboración de todo tipo de material visual, en particu- lar, y la enseñanza, en general. Software de Comunicaciones, relacionado con la utilización de redes de comunicación local y de larga distancia para enlazar per- sonas y ordenadores con el fin de intercambiar datos y todo tipo de información. Este software, entre otras tareas, gestiona el ac- ceso al Internet y la Worl Wide Wide(conocida por sus siglas, www), donde los profesores de todo el mundo comparten sus ex- periencias e intercambian mate- rial didáctico, como por ejemplo la programación de clases, etc. Por Ing. Ruly Omar Ocrospo- ma Valdivia (Promoción 1992)
  19. 19. El cambio vertiginoso de nuestro mundo nos lla- ma a enfocar nuestra mirada en nuestros jóve- nes desde una perspectiva de un Dios que ama. Es cierto, además, que la ciencia y la tecnología ha evolucionado de manera sorprendente, a esto le sumamosel crecimiento violento de la secula- rización en América Latina; por eso además de las clases de Educación Religiosa en el aula es ne- cesario e importante que el estudiante participe y sobretodo, vivencie espacios en los que fortalez- ca su fe y, por ende, afiance su identidad cristiana. Respondiendo al enfoque educativo vigente la Edu- cación Religiosa en la aulas es el aprendizaje de la fe tiene elementos que lo hacen diferente al apren- dizaje de cualquier otro conocimiento, pues es una enseñanza que no se queda en la inteligencia, sino que pasa al corazón, convirtiéndose en una enseñan- za para la vida .Por ello es necesario Reconocer a Cristo como referente de su vida personal y comu- nitaria de tal manera que asuma su responsabi- lidad personal y social de verdadero cristiano. En este espacio se busca que, el estudian- te sea protagonista de su propio cambio de vida, vivenciando las actitudes de Jesús. Buscamos también que el estudiante pueda, di- señar su proyecto de vida explorando esa fuente inagotable de vida, principios y valores como lo es la palabra de Dios, sin importar su credo. Poresto,ennuestraInstituciónEducativavenimos desarrollando diversos espacios que propician el fortalecimiento de nuestra fe cristiana. Así por ejemplo hemos promovidos los Círculos bíblicos en donde se profundiza acerca de las Sagradas Escrituras de una manera sencilla y dinámica con el objetivo de aplicar la Palabra de Dios en lo cotidiano; la preparación de los Sacramentos de Iniciaciónpara fortalecer su fe y viva de una manera coherente su identidad cristiana; Cele- braciones litúrgicas en donde proponemos ense- ñanza del evangelio con la finalidad de aplicarlo a nuestra vida diaria;Escuela de Padresen este espacio se busca que el padre de familia tome conciencia sobre la importancia del rol que le toca desempeñar y fortalecer la formación in- tegral de sus hijos; Es importante, entonces, que nuestros jóvenes puedan saborear a un Dios que ama en medio de lo cotidiano y que nos regala a su Hijo como secreto para nuestra felicidad. CReligión MÁS ALLÁ DE LAS AULAS LA EDUCACION RELIGIOSA
  20. 20. La educación es la base de todo ser humano, sin embargo no solo en ciencias o letras, la educación también debe ser religiosa, hoy en día tenemos muchas personas con muy pocos valores, con tan- tos problemas, el amor a Dios no es tomado en cuenta por algunas personas, sin embargo el amor de Dios a nosotros nunca se acaba. La Educación Religiosa es un área que nos puede ayu- dar bastante, no solo son temas también es poner en práctica los valores del evangelio que Jesús nos enseña a través de la Sagrada Escritura, aprendemos también a orar y saber agradecer por lo que hoy en día tenemos, y los profe- sores de Educ. Religiosa como instrumentos de Dios nos apo- yan bastante, pueden ayudarnos en varios problemas, sin duda en cualquier situación podemos pe- dirles ayuda. Yo recuerdo cuando era una alumna que solo veía los cursos como una responsabilidad, pero cuando llegan los proble- mas, esta área se vuelve valiosa, si bien los profesores nos motivan a cumplir con los sacramentos correspondientes, no todas lo ha- cemos, es más, muchas veces va- mos solo a cumplir por cumplir, no sentimos ese toque especial de la gracia de Dios, fue cierto año en el que yo decidí ir a la Iglesia, quería saber qué era lo que sentían las personas que están involucra- das más con Dios, y no me arre- piento de lo que hice, fue la más maravillosa experiencia que pude vivir, la Confirmación, sacramen- to en el que yo reafirmaba mi fe y así mismo recibía los dones del EspírituSanto,desdeesemomento que lo realicé continuo en la Igle- sia y estoy sintiendo en cierta for- ma lo que sienten todas las perso- nas al relacionarse más con Dios. Por tanto, no podría yo decir que para mí es una área más porque no lo es, ahora me gusta parti- cipar más en clase poner más atención a la profesora porque sé que me ayuda, porque gracias a ellos yo conocí un lugar en el que puedo olvidarme de todo y estar solo en comunicación con Dios. Así que para mí es un área impor- tante porque me ayuda a formar- me mejor como cristiana además a tener más valores y a tratar de sacar esos aspectos negativos que tenemos todos los seres hu- manos. Porque en cada clase de Educ. Religiosa yo siento que Dios me ama más y más y eso llena mi corazón de felicidad. Leslie Calderón Silva 5º “D” NO ES UN CURSO MÁS
  21. 21. Indudablemente el arte es una importante herramienta en el proceso de formación de nues- tras alumnas y alumnos Xam- marinos. A continuación se plantearán algunas ideas fuer- zas relevantes, que conforman e identifican una Educación Ar- tística completa y actualizada. MODO UNICO DE EN- FRENTAR LA REALIDAD La expresión artística contribu- ye al desarrollo equilibrado de lo emocional y de lo intelectual. Si bien, en la etapa inicial de aprendi- zaje, se pone énfasis en lo intuiti- vo y en lo espontáneo, progresiva- mente se debe unir a lo intelectivo. El ser humano siempre ha sido materia y espíritu, cuerpo y alma. Una expresividad, sensibilidad, creatividad que dignifica la exis- tencia del hombre tocándolo en lo más sagrado, su esencia espiri- tual, humanizándolo y haciéndo- lo más hombre, un gran hombre. Esto favorece el auto expresión, pero al mismo tiempo es un factor integrador porque el arte no está para ser una creación individual, sino también un hecho social, fac- tor de integración del hombre con el hombre, del hombre con la so- ciedad, del hombre con el mundo. Debemos reconocer que el arte tiene un modo único de apro- ximarse a la realidad, ya que se revela aspectos fundamen- tales de la experiencia humana que serían imposibles de com- prender con otro estilo de co- nocimiento, siendo esta una ri- quísima fuente de apertura del pensamiento, de sabiduría huma- na y que hace crecer la mente. Indudablemente nuestro papel como educadores es provocar cambios significativos, que jun- to con valorar el bagaje que trae el alumno, estimule una meto- dología innovadora y adecuada. LA EDUCACIÓN ARTÍSTI- CA: EDUCABLE, DESARRO- LLABLE, UN POTENCIAL. Una de las ideas fuerzas más rele- vantes para la Educación Artística afirma que las capacidades y po- tencialidades artísticas son desa- rrollables en todos los individuos. Tradicionalmente hemos sido marcados y tildados como “ buenos o malos para el arte” y la misma familia ha contribui- do a esta odiosa discriminación. Es necesario cambiar esta menta- lidad; la cualidad artística es de- sarrollable, es un potencial, está ahí. Lo confirman tantos autores, Víctor Lowenfeld habla del desa- rrollo de la capacidad creadora. Leo Vigotsky un educador con claro compromiso pedagógico, afirma que la educación informal es un excelente laboratorio de cultura, donde es posible estudiar el pensamiento; él, relaciona la educación artística y el desarrollo de la inteligencia, postulando lo siguiente “ la mente no es una red de capacidades generales, sino un conjunto de capacidades específi- cas”. Este planteamiento coincide con la teoría de Howard Gardner que usa las inteligencias múlti- ples como modelo. Este sostiene que cada persona tiene el poten- cial para desarrollar una variedad de inteligencias que le permiten interactuar más eficazmente con su entorno, en un sistema de ha- bilidades cuya configuración es distinta y particular en cada persona y las denomina MU- SICAL, ESPACIAL, INTER- PERSONAL, INTRAPERSO- NAL, LINGÜÍSTICA, LÓGICO MATEMÁTICO, CORPORAL FÍSICO, NATURALISTA; to- dos estamos dotados de todas, pero sin aprendizaje y estímulo, pueden desaparecer. Por otro lado es importante destacar la articulación que debe existir en- tre las áreas para mejorar el pro- ceso de enseñanza aprendiza- je, exigencias de estos tiempos. Lic. Oscar DÍAZ ALCÁNTAR Docente del Área de ARTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ARTES VISUALES INNOVACIONES EN EL PROCESO

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