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Limitacion visual

  1. 1. LIMITACIONVISUAL…QUE ES?INCLUSION EDUCATIVA.
  2. 2. LIMITACION VISUAL.Para la OMS, discapacidad es "Cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia)de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se consideranormal para un ser humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperande las personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas portareas, aptitudes y conductas.Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad visual es lacarencia, disminución o defectos de la visión. Para la mayoría de la gente, el significado de lapalabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión.La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza centralreducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección ópticaproporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el puntode vista de las capacidades visuales.El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales;variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en distintosdías u horas de un mismo día.
  3. 3. INCLUSION EDUCATIVA.El aula es el lugar de trabajo por excelencia, por tanto, ha de estar dotado delos recursos necesarios para el tratamiento apropiado de losalumnos, especialmente de aquellos que presenten N.E.E relacionadas condeficiencias sensoriales y motoras.Un elemento esencial dentro del aula, que concierne a la OrganizaciónEscolar, es el mobiliario, que debe estar adaptado a las posibilidades de losalumnos (accesibilidad, operatividad, ergonomía, disponibilidad).Especialmente significativo resulta el pupitre, que ha de ser regulable enaltura e inclinación, para evitar posturas inadecuadas de los alumnos conbaja visión que puedan derivar en estereotipias o, en su defecto, se han deutilizar atriles y sillas regulables y giratorias. En cuanto a las dimensiones, elescritorio ha de ser lo suficientemente amplio para posibilitar el manejo deaparatos ópticos (lupas dobles y triples, lupas fijas con foco fijo o variable) oinstrumentos (punzón y regletas) y máquinas (Perkins, Braillen Speak).
  4. 4. MAS SOBRE INCLUSIONCon respecto a la ubicación del discente en el aula ha de ser una decisión tomada tras unaevaluación individual, dada la heterogeneidad antes aludida, que cotejará diversos aspectoscomo la iluminación y la accesibilidad a zonas comunes, a la pizarra y a la mesa del profesor.En efecto, la iluminación es un recurso fundamental para los alumnos con baja visión; sinembargo, no afecta por igual a todos ellos: unos alumnos requieren una iluminaciónintensa, natural y directa, mientras otros pueden precisar una iluminación media obaja, artificial e indirecta. Tanto el grado, la naturaleza y la orientación de la luz dependen dela enfermedad visual que padezca el alumno, aunque se requiere además una evaluación ycomprobación individual. El aspecto de la iluminación adquiere una importancia capitaldentro de la evaluación e intervención de alumnos con baja visión, como puede observarseen otro lugar (Rodríguez Fuentes y López Núñez 2000).
  5. 5. ALGUNAS ORIENTACIONES-Hay que animarle a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las personas.- Es interesante que coordine el movimiento con la vista.- Haga que el “mirar y ver” sean divertidos. Nunca presiones, sólo anime.- Conviene dejarle que elija la distancia más cómoda para ver.- Un uso prolongado de la baja visión puede producir fatiga asociado a una reducción temporal de la deficienciavisual.- Para lograr mayor precisión de lo que ve trate de que mire con atención.- Trate de evitar el trabajo sobre superficies lustradas, o en sombras o en zonas en donde hay reflejos. Siempre quesea posible utilice luz natural.- Haga que trabaje en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posición favorece el uso eficiente de la vista. Desde elpunto de vista motriz es más fácil y cómodo.- La funcionalidad visual puede variar de un día a otro.- La conducta visual nunca podrá superar el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, pero al mismo tiempo, a medidaque se advierte progreso, se puede esperar más y mejores respuestas visuales.
  6. 6. - Para actividades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los objetos y en el fondo.- Oriente al niño en lugares cerrados y abiertos señalando distintas cosas, tales como formas, colores, líneas. Anímeloa que mientras mire toque; de esta manera podrá discriminar los objetos que hay en el medio.- Enseñe seguridad. Señale las zonas peligrosas en el Colegio, dentro del aula, en los servicios, de manera que le niñopueda moverse con libertad.- Tómese tiempo y mire con el niño libros y revistas y señale los objetos conocidos. Pregúntele qué ve y que elija ladistancia más cómoda para ver.- Estimúlelo para que mire. Al no estimularlo constantemente a que mire se le priva de la oportunidad de funcionarvisualmente.- Use la palabra “ver” tan libremente como se la usa con quienes no tienen el impedimento.- Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sentidos, sistema motriz y a todo el desarrollosocial y emocional. A medida que el funcionamiento visual aumente es posible que se progrese en otras áreas delaprendizaje.- La visión no se puede “ahorrar o gastar”, cuanto más se la usa mayores son las posibilidades de mejorar sufuncionamiento. No hay ningún caso en el que el uso de la visión pueda dañar los ojos o disminuir la visión.- Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es aconsejable que disponga deltiempo suficiente para que se acomode, para que alcance un buen nivel de funcionamiento visual en el nuevoambiente luminoso antes de exigirle una tarea visual.- El deslumbramiento siempre reduce la visibilidad. La caída de luz directamente a los ojos provocadeslumbramiento, disminuyendo la percepción visual y favoreciendo la fatiga.

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