1.6 USAR MATERIALESEDUCATIVOS PARA FAVORECEREL APRENDIZAJE1.1 CENTRAR LA ATENCIÓNEN LOS ESTUDIANTES Y ENSUS PROCESOS DEAPR...
EL CENTRO Y ELREFERENTEFUNDAMENTALDELAPRENDIZAJEES ELESTUDIANTEDesarrollarhabilidadessuperiores delpensamientopara solucio...
1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPotenciar elaprendizajeImplicaorganizaractividades deaprendizajeLas actividade...
El hogar como ambiente de aprendizajeEn su construcción destacan:La claridad respecto a losaprendizajes esperados.El recon...
1.4 TRABAJAR EN COLABORACION PARACONSTRUIR EL APRENDIZAJEAlude a estudiantes y maestros, orienta las accionespara el descu...
1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRODE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOSCOM...
1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARAFAVORECER EL APRENDIZAJEMateriales y recursoseducativos einformaticos. Odasplanes de cl...
1.7 EVALUAR PARA APRENDEREldocenteeselencargadoEnfoqueformativo
 Preescolar—Aprendizajes esperados en cada campo formativo—competencia. Primaria y secundaria aprendizajes esperados en ...
ENFOQUE FORMATIVOObtener evidenciasy brindarretroalimentacióna los alumnos a lolargo de suformación.Para que cumplasus pro...
En educación preescolar, los referentes para laevaluación son los aprendizajes esperadosestablecidos en cada campo formati...
DIAGNÓSTICAS• Ayudan aconocer lossaberes previosde losestudiantesFORMATIVAS• Se realizandurante losprocesos deaprendizaje ...
AUTOEVALUACIÓN• Los alumnos,busca queconozcan yvaloren susprocesos deaprendizaje y susactuaciones, ycuenten conbases param...
• Todaevaluacióndebe conduciralmejoramientodel aprendizajey a un mejordesempeño deldocente.• Cuando losresultados no seanl...
ObservacióndirectaRegistroanecdótico oanecdotarioListas de cotejo ocontrolEsquemas ymapasconceptualesProduccionesescritas ...
En la asignatura deLengua Indígena seconsideran aspectosespecíficos relacionadoscon las particularidadesculturales y lingü...
1.8 FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDADAl reconocer la diversidad que existe en nuestro país, elsistema ed...
EDUCACIONVIALLAEDUCACIÓNPARA LASALUDEDUCACIONDELCONSUMIDOREDUCACIÓNSEXUALLA EQUIDADDE GENEROATENCIÓN ALADIVERSIDAD1.9 INCO...
1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE , ELDOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELACon el fin de promover normasque regulen la ...
1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGOImplica un compromiso personal y con el grupo, una relaciónhorizontal en la que el diálogo inf...
1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutoría se concibe como el conjunto de alternativas deatención indi...
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Principios

  1. 1. 1.6 USAR MATERIALESEDUCATIVOS PARA FAVORECEREL APRENDIZAJE1.1 CENTRAR LA ATENCIÓNEN LOS ESTUDIANTES Y ENSUS PROCESOS DEAPRENDIZAJE1.2 PLANIFICAR PARAPOTENCIAR ELAPRENDIZAJE1.3 GENERARAMBIENTES DEAPRENDIZAJE1.7 EVALUAR PARA APRENDER1.8 FAVORECER LAINCLUSION PARAATENDER A LADIVERSIDAD1.5 PONER ENFASIS EN ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS,EL LOGRO DE LAS ESTANDARESCURRICULARES Y LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS1.4 TRABAJAR ENCOLABORACIONPARA CONSTRUIR ELAPRENDIZAJE1.11 REORIENTAR ELLIDERAZGO1.12 LA TUTORIA Y LAASESORIA ACADEMICA A LAESCUELA1.10 RENOVAR EL PACTOENTRE EL ESTUDIANTE , ELDOCENTE, LA FAMILIA Y LAESCUELA1.9 INCORPORARTEMAS DERELEVANCIASOCIAL
  2. 2. EL CENTRO Y ELREFERENTEFUNDAMENTALDELAPRENDIZAJEES ELESTUDIANTEDesarrollarhabilidadessuperiores delpensamientopara solucionarproblemasPensarcríticamenteComprender yexplicarsituacionesdesde diversasáreas del saberManejarinformaciónInnovar ycreardistintosórdenes devidaComprendercómo aprendeel que aprendeDesde ladiversidad,generar unambiente queacerque a losestudiantes ydocentes alconocimientosignificativo y coninterésGenerar sudisposición ycapacidad decontinuaraprendiendo1.1 CENTRAR LA ATENCIÓN ENLOS ESTUDIANTES Y EN SUSPROCESOS DE APRENDIZAJE
  3. 3. 1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEPotenciar elaprendizajeImplicaorganizaractividades deaprendizajeLas actividadesdebenrepresentardesafiosREQUIEREReconocer que elalumno aprendey se involucra ensu aprendizajeSeleccionarestrategiasReconocer a losaprendizajes esp.como referenteGenerarambientes deaprendizajecolaborativoEvidencias dedesempeñopara toma dedecisionesDebe tomar en cuenta lo que se espera que aprendan y de cómoaprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a losproblemas que se plantean y que tan significativos son para el contextoen que se desenvuelven.EL DOCENTE
  4. 4. El hogar como ambiente de aprendizajeEn su construcción destacan:La claridad respecto a losaprendizajes esperados.El reconocimiento deelementos del contextoRelevancia de losmateriales educativos.Interacción entredocente-alumno.El docente media su actuación para construirlos y darles uso.Espacio de comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.1.3 GENERAR AMBIENTES DEAPRENDIZAJE
  5. 5. 1.4 TRABAJAR EN COLABORACION PARACONSTRUIR EL APRENDIZAJEAlude a estudiantes y maestros, orienta las accionespara el descubrimiento, búsqueda de soluciones,coincidencias y diferencias, con el propósito deconstruir aprendizajes en colectivoInclusivoDefine metas comunesLiderazgo compartidoEntornos presenciales y virtualesIntercambio de recursosResponsabilidad y corresponsabilidad
  6. 6. 1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRODE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA• Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, eimplica un saber hacer (habilidades) con saber(conocimiento), así como la valoración de las consecuenciasde ese hacer (valores y actitudes).ESTANDARES CURRICULARES• Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan losaprendizajes esperados.• Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto conaprendizajes esperados constituyen referentes para evaluacionesinternacionales y nacionales.APRENDIZAJES ESPERADOS• Son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cadaalumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; danconcreción al trabajo docente, y constituyen un referente para laplanificación y la evaluación en el aula.• Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, lasactitudes y los valores.
  7. 7. 1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARAFAVORECER EL APRENDIZAJEMateriales y recursoseducativos einformaticos. Odasplanes de clase plataformastecnologicas y software educativoMaterialesaudiovisuales,multimedia einternetAcervos parala bibliotecaescolar y labiblioteca deaula
  8. 8. 1.7 EVALUAR PARA APRENDEREldocenteeselencargadoEnfoqueformativo
  9. 9.  Preescolar—Aprendizajes esperados en cada campo formativo—competencia. Primaria y secundaria aprendizajes esperados en cada bloque. El docente aplica distintos tipos de evaluación. La evaluación debe conducir al mejoramiento de los aprendizajes mediantela creación de oportunidades y la mejora de la práctica docente. El sistema educativo implementará estrategias. Uso de instrumentos de evaluación. Implementación de la cartilla. Lengua indígena. Contempla la creación de instituto de evaluación por entidad
  10. 10. ENFOQUE FORMATIVOObtener evidenciasy brindarretroalimentacióna los alumnos a lolargo de suformación.Para que cumplasus propósitos,requierecomprendercómo potenciarlos logros y cómoenfrentar lasdificultades.El docente debecompartir con losalumnos y susmadres, padres defamilia o tutores loque se espera queaprendan, asícomo los criteriosde evaluación
  11. 11. En educación preescolar, los referentes para laevaluación son los aprendizajes esperadosestablecidos en cada campo formativo, queconstituyen la expresión concreta de lascompetencias; los aprendizajes esperadosorientan a las educadoras para saber en quécentrar su observación y qué registrar enrelación con lo que los niños hacen.Para la educación primaria y secundaria, en cadabloque se establecen los aprendizajes esperadospara las asignaturas, lo que significa que losdocentes contarán con referentes de evaluaciónque les permitirán dar seguimiento y apoyocercano a los logros de aprendizaje de susestudiantes.
  12. 12. DIAGNÓSTICAS• Ayudan aconocer lossaberes previosde losestudiantesFORMATIVAS• Se realizandurante losprocesos deaprendizaje yson para valorarlos avancesSUMATIVAS• Para la educaciónprimaria ysecundaria, el fin estomar decisionesrelacionadas con laacreditación; en elnivel de preescolar,la acreditación seobtendrá sólo porhaberlo cursado.TIPOS DE EVALUACIÓNPOR EL MOMENTO DE APLICACIÓN
  13. 13. AUTOEVALUACIÓN• Los alumnos,busca queconozcan yvaloren susprocesos deaprendizaje y susactuaciones, ycuenten conbases paramejorar sudesempeñoCOEVALUACIÓN• Los alumnos, es unproceso que lespermite aprender avalorar los procesos yactuaciones de suscompañeros, con laresponsabilidad queesto conlleva,además de querepresenta unaoportunidad paracompartir estrategiasde aprendizaje yaprender juntos.HETEROEVALUACIÓN• Dirigida y aplicadapor el docente,contribuye almejoramiento de losaprendizajes de losestudiantes mediantela creación deoportunidades deaprendizaje y lamejora de la prácticadocente.SEGÚN QUIEN LA APLICA
  14. 14. • Todaevaluacióndebe conduciralmejoramientodel aprendizajey a un mejordesempeño deldocente.• Cuando losresultados no seanlos esperados, elsistema educativocrearáoportunidades deaprendizajediseñandoestrategiasdiferenciadas,tutorías u otrosapoyos educativosque se adecuen alas necesidades delos estudiantes.• Cuando un estudiantemuestre un desempeñoque se adelantesignificativamente a loesperado para su edady grado escolar, laevaluación será elinstrumento normativoy pedagógico quedetermine si unaestrategia depromoción anticipadaes la mejor opción paraél. El sistema educativoproveerá los elementospara potenciar eldesempeñosobresaliente delestudiante.
  15. 15. ObservacióndirectaRegistroanecdótico oanecdotarioListas de cotejo ocontrolEsquemas ymapasconceptualesProduccionesescritas y gráficasPortafolios ycarpetas de lostrabajosRegistros y cuadros deactitudes observadasen los estudiantes enactividades colectivas.Proyectos colectivos debúsqueda de información,identificación deproblemáticas yformulación dealternativas de solución.Rúbrica o matrizde verificación.Pruebas escritasu orales
  16. 16. En la asignatura deLengua Indígena seconsideran aspectosespecíficos relacionadoscon las particularidadesculturales y lingüísticasde las lenguas indígenasLa aplicación reconoce lanecesidad de realizarregistros que permitantrazar trayectos deatención personalizadapara los estudiantes2011-2012 se incorporanestándares de habilidadlectora y el criterioAprobado concondicionesConsiderando una visióncuantitativa y cualitativaEn la que se consigne elprogreso del estudianteobtenido en cadaperiodo escolarTransitar GENERALIZACION2012-2013
  17. 17. 1.8 FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDADAl reconocer la diversidad que existe en nuestro país, elsistema educativo hace efectivo el derecho de ofrecer unaeducación pertinente e inclusiva.LOS DOCENTES DEBEN PROMOVER ENTRE LOS ESTUDIANTES ELRECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD SOCIAL, LINGÜÍSTICA Y CULTURAL• Fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidadpueda apreciarse y practicarse•IDENTIFICAR LAS BARRERAS para el APRENDIZAJE, CON EL FIN DEpromover y AMPLIAR, en la escuela y las aulas OPORTUNIDADES deaprendizaje, ACCESIBILIDAD, PARTICIPACIÓN, AUTONOMIA Y CONFIANZAEN SÍ MISMOS, AYUDANDO CON ello A COMBATIR actitudes deDISCRIMINACIÓN•Para atender alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema cuenta conmodelos de enriquecimiento escolar y extraescolar.Para el logro de este principio es indispensable la ORGANIZACIÓN, LATOMA DE ACUERDOS Y LA VINCULACIÓN ENTRE AUTORIDADES,directivos, docentes y madres , padres o tutoresDesarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidadesde los alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones
  18. 18. EDUCACIONVIALLAEDUCACIÓNPARA LASALUDEDUCACIONDELCONSUMIDOREDUCACIÓNSEXUALLA EQUIDADDE GENEROATENCIÓN ALADIVERSIDAD1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL• Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de ladoconocimientos y habilidades.• Requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medionatural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística.• Contribuyen a la formación critica, responsable y participativa de losestudiantes en la sociedad.EDUCACIONFINANCIERAEDUCACIONPARA LA PAZY LOSDERECHOSHUMANOSPREVENCIÓNDE LAVIOLENCIAESCOLAR-BULLYINGEDUCACIÓNAMBIENTALPARA LASUSTENTABILIIDADEDUCACION ENVALORES YCIUDADANIA(FORMACIÓNCIVICA Y ETICA)
  19. 19. 1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE , ELDOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELACon el fin de promover normasque regulen la convivencia diaria,establezcan vínculos entre losderechos y las responsabilidades,y delimiten el ejercicio del podery de la autoridad en la escuelacon la participación de la familia.Se convierten en un compromisocompartido y se incrementa laposibilidad que se respeten,permitiendo fortalecer suautoestima, su autorregulación ysu autonomía.Se revisen periódicamente Es necesario que se apliquen atodos, que el acatamiento de lanorma sea una condición para elrespeto y cumplimiento de lasresponsabilidades personales yno como un acto impuestoautoritariamente.
  20. 20. 1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGOImplica un compromiso personal y con el grupo, una relaciónhorizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma dedecisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.Requiere de la participación activa de los estudiantes,docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia yrendición de cuentas.Características del liderazgo: la creatividad colectiva, la visióndel futuro, la innovación para la transformación, elfortalecimiento de la gestión, la promoción del trabajocolaborativo, la asesoría y la orientación.
  21. 21. 1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutoría se concibe como el conjunto de alternativas deatención individualizadas que parte de un diagnóstico. Susdestinatarios son:* Alumnos (con rezago educativo o aptitudes sobresalientes)* Docentes (solventar situación de dominio específico de losprogramas de estudio)En ambos casos se requiere de un trayecto individualizado.La asesoría es un acompañamiento que se da a losdocentes para la comprensión e implementaciónde las nuevas propuestas curriculares. Su retoestá en la resignificación de conceptos y prácticas.Las dos suponen un acompañamiento cercano;esto es, concebir a la escuela como un espacio deaprendizaje y reconocer que el tutor y el asesortambién aprenden.

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