FUNDAMENTOSDEL CURRÍCULO       Manuel Moscote       Leanis Pitre       Sonia Robledo       Blanca Suárez
FUNDAMENTOS DEL            CURRICULO La teoría que subyace al momento de diseñar un  currículo se constituye en la fundam...
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Se refieren al              espíritu de lasFUNDAMENTOS   principales normas  LEGALES     que sustentan el              dis...
Fundamentos Filosóficos Se expresa en torno a la concepción del tipo de  hombre que se desea formar. Su explicitación de...
Fundamentos FilosóficosAdemás la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: El hombre como ser cultur...
Consecuencias El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural,  histórico y social. El Currículo debe partir de...
Consecuencias Superar el concepto de educación identificado con  escuela y dotar de metodologías de autoformación  para u...
Fundamentos epistemológicos Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de  saber, de ciencia y de investigación ci...
Epistemología y currículo La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye....
Consecuencias para el currículo Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y  en lo posible la interdisciplinaried...
FUNDAMENTACIÒNSOCIOLOGICA DEL CURRICULO Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación El currículo a...
Dimensiones sociales         Dimensión de conocimiento         Debe responder a un                                        ...
Dimensiones socialesSe dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:3.   Valores e intereses que deben fome...
Valores éticos Deben estar presentes en el currículo, que le permitan  negociar, tomar partido, manejar sus pasiones polí...
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.3.    Las Teorías o enfo...
Desarrollo HumanoPsicomotrocidad Implica no solo la competencia para realizar determinados    movimientos, sino también l...
INTELIGENCIA Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las  cuales el ser humano asimila los objetos y eventos ...
Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)Coordinación de los diversos actos: Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativo...
Inteligencia Prelógica (IP)Presenta una forma de razonar caracterizada  por: El animismo El realismo ingenuo El pensar ...
Inteligencia Lógica concreta (ILC) Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para  comprender un fenómeno...
SOCIO-AFECTIVIDAD                    DESARROLLO SOCIAL Y y afectivo                      Desarrollo social AFECTIVO       ...
EL APRENDIZAJE HUMANO¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?3.    El Aprendizaje como adqui...
Modelo de Piaget Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el   constructivismo El aprendizaje no solo com...
 Las interacciones: alumno - docente, alumno -    alumno y alumno – comunidadEl currículo debe promover :   Trabajo en e...
El aprendizaje humano implica   … Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estru...
Modelo de Skinner La mente se comporta como una ``caja negra  donde el conocimiento se percibe a través de la  conducta ...
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Modelo de Bandura El alumno aprende a partir de la observación de los  modelos sociales castigados o premiados en  televi...
Modelo de GagnéEl alumno aprende:   La información verbal   Habilidades intelectuales   Estrategias cognoscitivas   Ac...
Modelo de Rogers El núcleo central del papel del docente en una  educación humanista está basada en una relación de  resp...
 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad   potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus e...
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Estos describen los principios y características  del modelo pedagógicos que se pretende  impleme...
 Modelo pedagógico romántico               Modelo pedagógico conductistaModelospedagógicos    Modelo pedagógico progres...
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  1. 1. FUNDAMENTOSDEL CURRÍCULO  Manuel Moscote  Leanis Pitre  Sonia Robledo  Blanca Suárez
  2. 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares
  3. 3.  Fundamento legal  Fundamento filosóficoFUNDAMENTOS  Fundamento sociológicoDEL CURRÍCULO  Fundamento epistemológico  Fundamento psicológico  Fundamento pedagógico
  4. 4. Se refieren al espíritu de lasFUNDAMENTOS principales normas LEGALES que sustentan el diseño curricular.
  5. 5. Fundamentos Filosóficos Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).
  6. 6. Fundamentos FilosóficosAdemás la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: El hombre como ser cultural El hombre como ser histórico El hombre como ser social
  7. 7. Consecuencias El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social. El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación. Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.
  8. 8. Consecuencias Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia. Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.
  9. 9. Fundamentos epistemológicos Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. - Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemológicas. Ciencia - Construcción personal Vs. construcción social e histórico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.
  10. 10. Epistemología y currículo La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye. El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
  11. 11. Consecuencias para el currículo Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad. Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia. Unión teórica y praxis.
  12. 12. FUNDAMENTACIÒNSOCIOLOGICA DEL CURRICULO Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades La sociología nos permite comprender el entorno social, Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo.
  13. 13. Dimensiones sociales Dimensión de conocimiento Debe responder a un currículo que lleva a Hoy reflexionar sobre losPerfil valores e intereses del Dimensión de trabajo profesional que egresa.
  14. 14. Dimensiones socialesSe dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:3. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social- humanista.5. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo.7. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
  15. 15. Valores éticos Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece, Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
  16. 16. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.3. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad8. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas
  17. 17. Desarrollo HumanoPsicomotrocidad Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientosDesarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años… Postura Equilibrio Coordinación motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad
  18. 18. INTELIGENCIA Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años) Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años) Inteligencia Lógica concreta (7-12 años) Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
  19. 19. Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)Coordinación de los diversos actos: Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativos Táctiles
  20. 20. Inteligencia Prelógica (IP)Presenta una forma de razonar caracterizada por: El animismo El realismo ingenuo El pensar configurativo El egocentrismo
  21. 21. Inteligencia Lógica concreta (ILC) Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para comprender un fenómenoInteligencia Lógica abstracta (ILA) Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.
  22. 22. SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y y afectivo Desarrollo social AFECTIVO PersonalidadVínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilidad Dependencia
  23. 23. EL APRENDIZAJE HUMANO¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?3. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos Modelo de Piaget6. El Aprendizaje como modificación de conducta Modelo de Skinner y Bandura9. El Aprendizaje como procesamiento de información Modelo de Gagné12. El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers
  24. 24. Modelo de Piaget Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales
  25. 25.  Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidadEl currículo debe promover : Trabajo en equipo Dinámica de grupo Elaboración de proyectos grupales Evaluación del grupo sobre sus integrantes
  26. 26. El aprendizaje humano implica … Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual
  27. 27. Modelo de Skinner La mente se comporta como una ``caja negra donde el conocimiento se percibe a través de la conducta El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos
  28. 28.  El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción. El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo
  29. 29. Modelo de Bandura El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc. Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto
  30. 30. Modelo de GagnéEl alumno aprende: La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motorasEl ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
  31. 31. Modelo de Rogers El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa
  32. 32.  El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance
  33. 33. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.
  34. 34.  Modelo pedagógico romántico  Modelo pedagógico conductistaModelospedagógicos  Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)  Modelo pedagógico social

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