Trabajo del grupo 22

1. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
E- mediador – UNAD 2015
Elías Bermeo Antury
Mariluz Rubio Santana
ADRIANA FERNANDA CHAPARRO
SANDRA MILENA VELOZA
EDILBERTO DAZA

3. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Los docentes nos vemos en la necesidad de crear estrategias de
aprendizaje para transmitir el conocimiento y enseñar.

4. • Cuando surge la reflexión sobre algún tema que se
desarrolla.
• Se desarrolla la capacidad de planificar y saber lo
que esta haciendo y como lo va a llevar a cabo.
• Se evalúa el proceso.
• Se capta la realidad exterior o interior mediante la
construcción del uso de los signos y simbolos.

5. Estrategias de organización
Basada en una serie de maneras de actuación
que básicamente considera la agrupación de la
información para que sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla.
Estrategias de apoyo
Basada en mejorar la eficacia de todas las
estrategias de aprendizaje, para que las
condiciones en las que se van produciendo sean
las optimas.
Es un estrategia particular que se usa para adquirir el conocimiento

6. 1. El pensamiento sistémico.
“Es el proceso de
comprender como los
sistemas interactúan o se
influencia entre si
constituyendo un todo.”
Budan D Paola (2013), XV Workshop de
Investigadores en Ciencias de la
Computación.
El pensamiento sistémico es integrador, tanto
en el análisis de las situaciones como en las
conclusiones que nacen a partir de allí,
proponiendo soluciones en las cuales se tienen
que considerar diversos elementos y relaciones
que conforman la estructura de lo que se
define como "sistema", así como también de
todo aquello que conforma el entorno del
sistema definido. La base filosófica que
sustenta esta posición es el Holismo (del griego
holos = entero).
sistemático”.
Consultado el 26 de noviembre en
Tomado de
http://www.iasvirt
ual.net/queessis.ht
m
El pensamiento sistémico permite disponer mas ampliamente del potencial de las
personas.

7. Ejemplo 1:
Tomado de:
https://www.google.com.co/search?q=ejemplos+DE+pensamiento+sistemico&espv=2&biw=1920&bi
h=979&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjxzKG5sq7JAhWBVCYKHYYiBMIQsAQIGQ
#imgrc=a5S6d_KsxlXkGM%3A.

8. • Como docentes podemos buscar un cambio de enfoque.
• Buscando que los estudiantes vean un todo en vez de las partes,
observando una realidad y creando un futuro.

9. El pensamiento Sistémico y los
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.
• A través de un aprendizaje sistémico el estudiante analizara los
problemas desde una óptica global y esto lo llevara a encontrar
soluciones mediante un pensamiento holístico con respecto al
problema.
• El estudiante se convertirá en artífice del
descubrimiento de nuevas soluciones contando
con el docente como mediador.
• El docente funge como mediador y creador de
una estrategia de aprendizaje del estudiante a
través del uso de las herramientas tecnológicas
disponibles.
•Un cambio de paradigma

11. • El pensamiento sistémico ofrece al estudiante situaciones que deberán ser
analizadas en conjunto y no en las partes que componen el problema o la
situación pues parte de un análisis integral de las situaciones, es decir de
un todo (holo) integrado y global.
• El concepto de pensamiento sistémico a veces se utiliza como sinónimo de
Holismo o pensamiento complejo, intentando difundir un método de
investigación armoniosa, de esta manera se le brinda al estudiante una
nueva herramienta para el fortalecimiento del aprendizaje autónomo.

12. • Actividad mental que busca:
Analizar
Entender
Evaluar
Sistematizar
2. pensamiento Crítico?

13. • Punto de partida:
(Horizonte de comprensión vital)
• Camino:
(Método adecuado)
• Punto de llega:
( verdad objetiva)
¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico?

14. 1.1. Se parte de las compresiones que están en el sujeto, y reconoce la
ignorancia que se tiene sobre el problema a analizar.
1.2. Se debe tener claro el contexto vital y lugar de comprensión que hace
parte del investigador.
1.3. Se debe partir del recorrido histórico y la forma como otros pensadores
han desarrollado el problema que se desea investigar, sin olvida que cada
pensador estuve circunscrito a un horizonte vita.
1. Punto de partida

15. Lo que
yo sé
Lo que
yo no sé
Lo que
otros saben
Lo que
otros
no saben
Diálogo
Divulgación
Documentación
Investigación

16. Escoger el método adecuado es la herramienta que permite conocer
las inconsistencia del problema que se analiza. Para ello, es necesario
tener claro el tipo de pregunta y el campo la disciplina, para escoger
el método adecuado que responda a la inquietud del problema.
El método no siempre es una camisa de fuerza, sin embargo, hace que
la búsqueda este orientada y direccionado para no perderse en la
multiplicidad de la investigación.
2. Camino

17. Empirismo
Positivismo
Materialismo
dialéctico Pragmatismo
Pragmatismo
sociológico
Estructuralismo
Racionalismo
Fenomenología
2.1 Caminos

18. 2.1. Tipos de Caminos
Bacon (Novum Organum,1620)
La investigación permite reflejar la realidad de la forma
más fiel y neutral posible. Se parte de la realidad y se
comprueba con la realidad
Saussure (1857-1913) Levi Strauss (1908) Investigar
es identificar las “estructuras invisibles” que dan razón
de la naturaleza esencial de todo fenómeno social.
Investigar es analizar y explicar

19. Augusto Comte (1798-1857)
La investigación es un proceso sistemático, controlado, empírico, amoral, público y crítico de fenómenos naturales, guiado por la
teoría y por hipótesis sobre presuntas relaciones entre esos fenómenos (Kerlinger, 2002) Investigar es verificar hipótesis.
Marx (1857-1913)
Investigar es estudiar la sociedad, en cambio, con base en sus contradicciones internas que motorizan los fenómenos sociales
(dialéctica), y analizar el origen y desarrollo de los hechos sociales (como parte de la dinámica histórica) (Núñez Tenorio, 1974).
Investigar es analizar y explicar
Peirce (1839-1914) James (1898)
Los procesos investigativos esclarecen el quehacer profesional en el manejo de problemas sociales específicos (Kurt
Lewin, 1944, I-A) Investigación-acción: el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción
en la misma (Elliot,).
Investigar es resolver un problema.

20. 2.2. forma de abordar el camino: Pensamiento Crítico
Proceso Holístico
Estudio del problema en la Historia:
Autores
El fenómeno en la naturaleza.
Análisis interdisciplinar Problemas aun no
resueltos

21. Etapas por las que debe pasar el problema en el camino.
 Principio de continuidad
 Principio de integralidad
 Principio de posibilidades abiertas
 Principio holográfico
 Principio de complementaridad
 Principio del devenir

22. 3. Punto de llega:
Conocimiento integrativo y cumplimiento de
Logros
Describir
Analizar
Comparar
Confirmar
Modificar
Predecir
Explicar

23. 3. PENSAMIENTO:
LOGICO: Causa- Efecto.

24. “El aprendizaje a través de la práctica y la resolución de
problemas es eficaz y le permite al estudiante desarrollar
competencias y habilidades que más adelante le facilitarán su
desempeño en el entorno en que se encuentre. La estrategia de
aprendizaje de los Diagramas Causa-Efecto logra con facilidad
ubicar al estudiante en diferentes entornos en los que deberá
resolver las situaciones planteadas, basándose en el desarrollo
de cada paso que requiere esta técnica para llegar a feliz término”

25. Este organizador gráfico hace parte del Aprendizaje Visual y es
especialmente efectivo para facilitar a los estudiantes pensar en
todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema;
además, les ayuda a analizar situaciones, generar discusiones
grupales, formular hipótesis, pensar críticamente sobre un tema y
elaborar planes de acción.
DIAGRAMA CAUSA - EFECTO

26. PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Identificar y definir con exactitud el problema, fenómeno, evento o situación que se quiere analizar.
Éste debe plantearse de manera específica y concreta para que el análisis de las causas se oriente
correctamente y se eviten confusiones.

27. 2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES
PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.
Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes generales que dan origen a la situación,
evento, fenómeno o problema que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las
causas del problema que se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría. Generalmente, la mejor estrategia para
identificar la mayor cantidad de categorías posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes. Cada categoría que se identifique
debe ubicarse independientemente en una de las espinas principales del pescado.

28. 3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, se identifica las causas del problema. Éstas
son por lo regular, aspectos específicos de cada una de las categorías que, al estar presentes de una u otra manera, generan
el problema. Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas principales del
pescado. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puede descomponerse en subcausas. Éstas
ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa
principal.

29. 4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA
Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes
pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle
modificaciones. La discusión debe estar dirigida a
identificar las causas más probables, y a generar, si es
necesario, posibles planes de acción.

30. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Es indispensable destacar que para llevar a cabo un buen entorno virtual en el cual el aprendizaje sea el eje
fundamental, se necesita mantener estrategias y funcionalidades propias del e-mediador para llevar a cabo las
metas establecidas en el programa virtual y lograr la aceptación de los núcleos por parte del e-estudiante de
una manera adecuada.
Budan y Velázquez, (2013) afirman: "el aprendizaje virtual, no se entiende como una mera traslación o
transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal
de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la
estructura cognitiva del aprendiz:
• Capacidades cognitivas básicas.
• Conocimiento especifico de dominio.
• Estrategias de aprendizaje.
• Capacidades meta-cognitivas y de autorregulación.
• Factores afectivos.
• Motivaciones y metas.
• Representaciones mutuas y expectativas." (p.292)

31. estrategias del desarrollo del pensamiento
Salinas, (2011) afirma:
"Los entornos virtuales ofrecen múltiples oportunidades para sustentar un modelo didáctico
centrado en el alumno, ya que las herramientas tecnológicas que los componen, junto con las
estrategias de aprendizaje que pueden proponerse a partir de ellas, exigen que el estudiante
adopte un rol activo e interactivo en su proceso de formación (por ejemplo, las discusiones,
debates o análisis de casos en foros de las plataformas; la elaboración de proyectos grupales a
través de wikis y redes sociales; la confección de diarios de aprendizaje en blogs; la formulación de
informes de investigación en formato multimedia en el soporte de blogs o wikis, etc.)"(p.8)
Es por esto, que nace las estrategias del desarrollo del pensamiento con las cuales el e- mediador
mantendrá el interés por generar excelentes aportes educativos a la sociedad mediante la
preparación de la habilidad a llevar a cabo en el proceso de aprendizaje con los e-estudiantes en la
plataforma virtual.

32. Tipo de pensamiento y Estrategias
Pensamiento
Creativo
• Juego de analogías
• Tormenta de ideas
• Mapas de ideas
• Diagramas causa-efecto
• Scamper
• Comic
Pensamiento
Lógico
• Test Falso o Verdadero respecto a una lectura o contenido
• Preguntas y respuestas razonadas
• Árbol de problemas
• Análisis de estadísticas
• Red conceptual
• Diagramas causa y efecto
Pensamiento
Crítico
• Debate
• Análisis critico del discurso
• Análisis de textos
• Mapa conceptual argumentativo
• Foro

33. Recurso educativo digital
En este trabajo presentaré un recurso educativo digital diseñado en evidenciar el pensamiento lógico
mediante la estrategia "análisis de estadísticas".
(http://media.wix.com/ugd/61bd63_5cf9e322acff41cd800ff402c5466e02.pdf)
Dicho recurso educativo se basa en la obtención de herramientas probabilísticas necesarias para la
conclusión de proyectos llevados a cabo en la vida cotidiana y que permite aplicarse de forma veraz, ya
que los resultados que arroja son necesarios para la optimización de las soluciones al mismo; es por
esto que se manejara en el siguiente orden:
1) Se darán a conocer los datos arrojados en una investigación estadística en forma descendiente.
2) Se realizara un diagrama de Tallos y Hojas para la situación.

34. 3. Se establecerán los intervalos de clase con el fin de realizar un cuadro explicativo en el cual se
encontraran las frecuencias de los datos obtenidos en la investigación.
4. Se elaborará un Histograma de los resultados obtenidos en el estudio probabilístico.
5. Se dará algunas conclusiones del estudio, de tal manera que se evidencie como responder a las
situaciones problema dadas en el siguiente punto.
6. Se presentarán situaciones las cuales se podrá afirmar su veracidad según el grafico estadístico
obtenido en la investigación.
Importante:
Para lograr el buen entendimiento de este recurso se dispondrá de conceptos y demás herramientas
estadísticas en la plataforma del curso que se llevaría a cabo en tal caso.

35. Estudio probabilístico
Los siguientes datos corresponden a una investigación realizada por el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar en su interés por conocer el número de vasos de leche que toman los niños entre 2 y 5 años de
edad en una semana.
153 149 148 147 146 146 145
145 142 140 139 137 136 134
132 132 132 128 128 127 127
126 123 123 123 122 121 121
118 117 117 113 112 107 105
104 104 103 101 98 97 95
93 90 89 89 88 82 I.C.B.F. (2015)

36. Diagrama de Tallos y hojas de los datos
Cuadro explicativo / Tabla de Frecuencias
Número del
intervalo Intervalos de clase
Frecuencia del
intervalo
Frecuencia
Relativa Promedio
Frecuencia
Acumulada
Frecuencia Relativa
acumulada Marca de clase
1 [82 , 92) 5 0,10 10% 5 0,104 87
2 [92 , 102) 5 0,10 10% 10 0,208 97
3 [102 , 112) 5 0,10 10% 15 0,313 107
4 [112 , 122) 7 0,15 15% 22 0,458 117
5 [122 , 132) 9 0,19 19% 31 0,646 127
6 [132 , 142) 8 0,17 17% 39 0,813 137
7 [142 , 152) 8 0,17 17% 47 0,979 147
8 [152 , 162) 1 0,02 2% 48 1 157
TOTAL 48 1 100%
TALLO HOJAS
8 2 8 9 9
9 0 3 5 7 8
10 1 3 4 4 5 7
11 2 3 7 7 8
12 1 1 2 3 3 3 6 7 7 8 8
13 2 2 2 4 6 7 9
14 0 2 5 5 6 6 7 8 9
15 3

37. 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8
Frecuencias
Intervalos
Histograma
Frecuencia
Grafico final del estudio probabilístico realizado.

38. Conclusiones
• El 19% de los infantes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de
edad toman en promedio 127 vasos de leche en una semana.
• El 17% de los infantes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de
edad toman leche en una semana entre 142 y 152 vasos.
• 7 infantes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de edad toman
leche en una semana entre 112 y 122 vasos a la semana.

39. Situaciones problema
• Con base en el gráfico (histograma) es válido afirmar que los infantes del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de edad toman entre 92 a 102 vasos de leche que de igual
forma entre 102 y 112 vasos? Justifique su respuesta
• Con base en el gráfico (histograma) es válido afirmar que los infantes del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de edad toman con mayor frecuencia 122 vasos de leche a la
semana? Justifique su respuesta
• Con base en el gráfico (histograma) es válido afirmar que los infantes del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de edad que menos frecuencia tienen son los que toman 142
vasos de leche a la semana ? Justifique su respuesta
• Con base en el gráfico (histograma) es válido afirmar que los infantes del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar entre 2 y 5 años de edad toman en promedio 117 vasos de leche corresponde
a una frecuencia de 8 niños? Justifique su respuesta

40. Conclusiones Generales
• El aprendizaje es un proceso continuo del ser humano, donde se
ejercita la facultad mental para captar la realidad exterior o interior, y
diversas formas de aprehensión.
• En el aprendizaje la persona comprende un mundo desconocido y se
lo apropia para su existencia.
• Existen múltiples tipos de estrategias de aprendizajes que van de
acorde con el pensamiento de cada individuo.
• Existen diversas estrategias y método de cómo aprender.
• El aprendizaje virtual se ha convertido en una estrategia actual,
demasiado útil para muchos seres humano.