MATERIA:            ASESOR:PROFR. JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ                    ALUMNA:     GALVÁN QUINTANILLA BERNARDA DE L...
ESTRUCTURA DEL CURSO                                 PROPÓSITO GENERAL               El profesor-alumno: sistematizará y a...
ALTERNATIVA DE                                   INNOVACIÓN                                          seAPLICA EN EL ÁMBITO...
FASE I   APLICACIÓN DE LA     ALTERNATIVA             Pedro Hernández Hernández               Nieves Rodríguez González
INTRODUCCIÓNSe empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que eldesarrollo de la clase no coincidía con lo programado....
¿Por qué el divorcio entre al realidad de la clase y lo                                         programado                ...
¿POR QUÉ EL DIVORCIO ENTRE AL REALIDAD DE                             LA CLASE Y LO PROGRAMADO?      La         Los profes...
¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente...
En Conclusión:        El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.        El diseño actúa sobre la realid...
¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES               CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN          ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAM...
¿QUÉ PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SÓLO ES        EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?             a)   Estructura ...
Maestro   Alumnos tutores                  Alumno Retrasado    Técnicas Motivacionales   Como un Auxiliador amigoGenerando...
¿CÓMO ES QUE UNA PROGRAMACIÓN EXITOSA ES UN CURSO    DETERMINADO, NO LO ES, EN CAMBIO, EN OTROS?                          ...
SÍNTESIS Y CONCLUSIONES                                                             El pensamiento que se suscita a       ...
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  1. 1. MATERIA: ASESOR:PROFR. JOSE LUIS CANCHOLA ORTIZ ALUMNA: GALVÁN QUINTANILLA BERNARDA DE LOURDES Cd. San Fernando, Tam., a 17 de Febrero de 2012
  2. 2. ESTRUCTURA DEL CURSO PROPÓSITO GENERAL El profesor-alumno: sistematizará y analizará el proceso y los resultados de la aplicación de la alternativa de innovación, para construir su propuesta de innovación FASE 3: LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN El profesor-alumno esquematizará su propuesta de innovación FASE 1: FASE 2: APLICACIÓN DE LA ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE ALTERNATIVA RESULTADOSEl profesor-alumno, concluirá la El profesor-alumno someterá a un aplicación de la alternativa análisis critico la información iniciada en el curso anterior. recopilada durante la aplicación de la propuesta
  3. 3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN seAPLICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR DEL PROFESOR-ALUMNO EVALUACION EN DOS NIVELES en la En cuanto a COMO VAN RESPONDIENDO AVANCES Y DIFICULTADES LOS SUJETOS ENCONTRADAS Se discute con GRUPO O COLECTIVO ESCOLAR para DAR SOLUCIONES Integrar en REPORTE
  4. 4. FASE I APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA Pedro Hernández Hernández Nieves Rodríguez González
  5. 5. INTRODUCCIÓNSe empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que eldesarrollo de la clase no coincidía con lo programado.Abandonar la programación, realizo un plan central delcolegio y también se desanimo, cuando iba comprobando eldesfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.
  6. 6. ¿Por qué el divorcio entre al realidad de la clase y lo programado ¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a lo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?PLANTEAMIENTO DE DISTINAS CUESTIONES ¿Por qué las clases cuidadosamente programadas, algunas veces al ganar en estructuración y precisión, en espontaneidad para el profesor y en motivación para los alumnos? ¿Qué puede hacerse cuando la programación sólo es efectiva para una parte de la clase? ¿Cómo es que una programación exitosa es un curso determinado, no lo es, en cambio, en otros?
  7. 7. ¿POR QUÉ EL DIVORCIO ENTRE AL REALIDAD DE LA CLASE Y LO PROGRAMADO? La Los profesores diseñan El divorcio por Deficiencias propias Fracaso propio de losprogramación su enseñanza con deficiencias en el de la ejecución o de procedimientos en lase realiza por objetivos poco diseño del diagnóstico puesta en practica ejecución obligación o funcionales inicial del diseño formalismo académico Deficiencias Excesivamente teóricos Acomodación No cuenta con diseño técnicas cuantitativa previo del diagnostico Una tarea agotadora y Acomodación poco realista Desconocimiento modal Enseñanza “logocéntrica” Objetivos son Dudas excesivamente complejos Creer tener toda la Método por información precisa descubrimiento del alumno Objetivos requieren medios muy especiales El diagnóstico es parcial Conocimientos previos Aptitudes y Habilidades Expectativas y nivel motivacional Condiciones del medio
  8. 8. ¿Significa que la programación es una pérdida de tiempo , si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente alo programado? ¿Qué es preferible, diseño previo, diseño en el proceso o rediseño? “El diseño es una guía flexible que se retroalimenta” El pensamiento tiene las siguientes características: a) Desarrolla Inferencias b) Anticipa la acción de acuerdo con sus inferencias c) Actúa en función de lo anticipado y de lo encontrado d) Reajusta lo pensado e) Modifica las pautas de acción
  9. 9. En Conclusión:  El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.  El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño.  Las discrepancias entre el diseño y la realidad no siempre deben ser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño.  Para que existan alteraciones o rediseños, es necesario previamente un diseño.
  10. 10. ¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?Efectivamente, el diseño es un medio y no un finPorque los profesores con una personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos La motivación se basa fundamentalmente en un proceso implicativo y una excesiva estructuración. La motivación está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el entusiasmo que transmite.
  11. 11. ¿QUÉ PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SÓLO ES EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE? a) Estructura grupal b) Diferencia basal c) Nivel propuesto d) Atención prestada e) Medios específicos f) Programación común g) Evaluación por grupos h) Remodelación de los grupos i) Evitación de expectativas negativas j) La influencia de los mejores
  12. 12. Maestro Alumnos tutores Alumno Retrasado Técnicas Motivacionales Como un Auxiliador amigoGenerando seguridad en tutoresUna potenciación de su capacidad no algo que se les impone
  13. 13. ¿CÓMO ES QUE UNA PROGRAMACIÓN EXITOSA ES UN CURSO DETERMINADO, NO LO ES, EN CAMBIO, EN OTROS? Maestro Programa Satisfecho Insatisfecho Las características del grupo escolar
  14. 14. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES El pensamiento que se suscita a partir de la realidad, traza planes de acción para modificarla y actúa de¿Por qué esa discrepancia? acurdo a esos planes: Qué es el mejor diseño• Si el diseño se hace por obligación o formalismo. a) El que se construye a partir de• Si los objetivos son pocos funcionales. la realidad de los alumnos b) El que prevee cual es la realidad• Si no existe un diagnóstico inicial adecuado. y las reacciones• Si es llevado a la práctica con falta de flexibilidad. c) El que concreta unos objetivos d) Objetivos y procedimientos no• Si los procedimientos didácticos son impropios. contemplados e) El que considera la posibilidad de corregir f) El que estimula un proceso de¿Cuándo el diseño puede ser contraproducente? enseñanza

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