At currículo con geo

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At currículo con geo

  1. 1. EL CURRICULUM  Tiene valor de ley.  Su naturaleza es efímera.  Sugiere que se debe partir desde aquello que se sabe.  Se prescriben conocimientos mínimos pero no como límites.  “El curriculum debe ser puesto en diálogo con el profesor, con sus prácticas, sus valores, sus representaciones, sus conocimientos”.
  2. 2. Los enfoques, los contenidos ¿Qué perspectiva disciplinar se propone enseñar? El espacio como construcción / formación social Política Cultura Economía Un tratamiento corológico según los conceptos de: Lugar, Territorio, Ambiente, Paisaje, eventualmente Localidad Un tratamiento relacional según los conceptos de: Pertenencia, Identidad, Existencia, otros A través de INTERJUEGO DE ESCALAS
  3. 3. El curriculum es:  Prescriptivo: Cada materia tiene contenidos que deberán ser enseñados.  Paradigmático: Fundamenta y toma posición con categorías que orientan, articulan y direccionan.  Relacional: Las nociones elegidas tienen pertinencia y coherencia entre sí.
  4. 4. Metodología e instrumentos para la enseñanza ¿Cómo se propone enseñar temas “nuevos y tradicionales” y favorecer hacerlo de modo alternativo? Establecimiento y selección de conceptos y tipo de relaciones para la enseñanza. Estrategias de enseñanza basada en: CONCEPTOS: -Estructurantes para las Ciencias Sociales (Espacio, Tiempo, Naturaleza, Cultura, Trabajo y Sujetos Sociales), -Transdisciplinarios (Similitud, Diferencia, Continuidad, Cambio, Interjuego de escalas, otros) TIPOS DE RELACIONES: Ligazón, Interdependencia, Correspondencia, Causación, Determinación, entre los conceptos.
  5. 5. LAS CIENCIAS SOCIALES Se utiliza, entre algunos autores, la parábola del espejo de la madrastra de Blanca Nieves, que confirma la belleza de su dueña sin ningún tipo de rival. En un diálogo con una fuerte carga emotiva por la amenaza explícita que contiene: que aparezca una belleza superior y sea necesario tomar armas para destruirla. La historia y la geografía escolar, son un bunker donde los grandes relatos nacionales se siguen reproduciendo con los mismos condimentos, gestionando para las nuevas generaciones memorias ideológicamente sesgadas a costa de poder proseguir con las epopeyas nacionalistas.
  6. 6. El gran desafío Es que el espejo proclame “otras bellezas”. Aparecen en acción “otros personajes”. Surge la diversidad, el conflicto, las diferentes versiones, la necesidad de argumentar en base a pruebas, lo propio, la aceptación de lo diferente, el respeto por otras visiones y conveniencias. Pero siempre en el mismo “reino” y quizás el concepto de “reino” se modifique para integrar lo diverso en donde este incluida la totalidad.
  7. 7. La Historia hoy  Busca interpretar, comprender, el carácter de las sociedades.  Han multiplicado el objeto de estudio, evidenciando una fragmentación y dispersión temática.  Acercamiento a otras ciencias.  No hay paradigmas de investigación, sino multiplicidad de estrategias de investigación.  Existe un manifiesto intencional de desarrollar “el pensamiento social” que permita identificar cambios y continuidades, tipos de cambios, análisis de procesos sociales, duraciones de procesos, interrelación de escalas temporales y espaciales.  UNA CONCEPCIÓN PLURAL DEL TIEMPO.  El lenguaje es nuestra apropiación del mundo (Eggan) y uno construye e interpreta sobre una interpretación preexistente  REVISAR CONCEPTOS CLAVES DE LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA: PERIODIZACIÓN- SIMULTANEIDAD CRONOLÓGICA (SINTONÍA)-CONTEMPORANEIDAD PROCESOS, CRONOLOGÍAS, CAMBIOS, PERMANECIAS O CONTINUIDADES, PERIODIZACIÓN, DURACIÓN, SUCESIÓN.  Han de tener un lugar protagónico en el aula porque permiten reestructurar y enriquecer las relaciones conceptuales.
  8. 8. La GEOGRAFÍA hoy  Basada en los 3 paradigmas actuales:  El humanístico-fenomenológico (1970) 3 líneas Fenomenológico: sujeto-lugar vivido-experiencia  Existencial: la condición humana (Samuels)  Idealista: recupera enfoque histórico y paisaje. Región como contenedora del sujeto.  El crítico-radical (1960-70) frente a las desigualdades mundiales (anarquista-marxista- popular/radical-tercermundista) organización espacial resulta de procesos sociales ( M.Santos)
  9. 9.  El postmoderno (1980-90) representantes Olsson: poder y conocimiento-cartografía de “mapas invisibles”/manipulación de esa invisibilidad genera poder y conocimiento.  E Soja: espacio social= producto social de práctica social útil.  Desde una perspectiva marxista piensa que espacio-conocimiento y poder se entrecruzan dando lugar a espacios de representación social.
  10. 10. Mapa Curricular del Plan de Estudios- H Educación Secundaria Básica 1er. Año: Desde Prehistoria a la Configura- ción del mundo Moderno. 2do. Año: Desde las Socieda- des originarias ame- ricanas a las Revoluciones. 3er. Año: Desde la Crisis del Pacto Colonial a la Organización de los Estados Nacionales
  11. 11. Mapa Curricular del Plan de Estudios- G Educación Secundaria Básica 1er. Año: Muchos mundos Pocos mundos Entre mundos 2do. Año: Las imágenes de la Conquista . Ambientes y RN Geopilítica de R Estratégicos Movim. Sociales 3er. Año: Espacio organización Del territorio nacional Espacio sociedad y Naturaleza Espacio y economía Espacio política y poder
  12. 12. Mapa Curricular del Plan de Estudios- H Educación Secundaria Orientada. 4to: 1ra. Mitad del S/XX: Mundial, Re- gional y Argentino. 5to: 2da. Mitad del S/XX: Mundial, Re- gional y Argentino. 6to: Argentina: Proyec- tos de Investiga- ción en Historia Re- ciente.
  13. 13. Mapa Curricular del Plan de Estudios- G Educación Secundaria Orientada. 4to: Desarrollo Desigual Distribución desigual de los Recursos-PA y Geopolíticos Distribución de la Población (neoliberal) Transformaciones Rurales y urbanas. 5to: Procesos productivos Asimetrías-Economías Regionales Bienes comunes-P Am Población-condiciones de vida en la Argentina Actual. Sistema urbano actual 6to: Problemáticas: urbano-rural Ambiental Economía y sistemas Productivos Carácter cultural Poder y política. Vinculados al turismo
  14. 14. Orientaciones didácticas sugeridas 1° Año -Estudio de Casos. -Confrontación de puntos de vista. -Análisis de testimonios de época. -Lectura e interpretación de textos, manejo de fuentes de distinto tipo, -trabajo con material cartográfico, elaboración de informes y exposiciones orales
  15. 15. Orientaciones didácticas sugeridas 2° Año -Análisis de imágenes. -Análisis de material fílmico. -Comparación de representaciones cartográficas. -Estudio de casos. -Simulación geográfica. -Investigación. -Elaboración de proyecto.
  16. 16. Orientaciones didácticas sugeridas 3° Año -Estudios comparados. -Análisis de relatos (la mirada de la alteridad). -Trabajo de investigación. -Estudio sobre conformación del patrimonio histórico. -Estudio de caso. -Trabajo de campo. -Debate y/o simulación geográfica.
  17. 17. Orientaciones didácticas sugeridas 4° Año -Análisis comparativos de imágenes y relatos (diferentes miradas sobre un proceso histórico) - Análisis de material fílmico y producción historiográfica. -Giro lingüístico. -Estudio comparativo -Estudio de caso. -Investigación escolar.
  18. 18. Orientaciones didácticas sugeridas 5° Año -Análisis de discursos. -Lectura y análisis del imaginario de intelectuales. -Análisis de material humorístico. Análisis del material fílmico. -Confección de Bancos de fuentes. -Estudio comparativo -Investigación escolar y trabajo de campo -Estudio de caso. -Planteamiento de situaciones
  19. 19. Orientaciones didácticas sugeridas 6° Año -Proyecto de investigación colectivo y o individual: *El impacto de la dictadura en la vida cotidiana. *estudio de la Guerra de Malvinas. -Problemáticas vinculadas a: lo urbano- rural/ lo ambiental/ la economía y los sistemas productivos/ lo cultural/ el poder y política/ el turismo

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