Historia escolar sin final feliz

305 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
305
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
87
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Historia escolar sin final feliz

  1. 1. DIPLOMA CURRICULUM YPRÁCTICAS ESCOLARES EN CONTEXTO TRABAJO FINAL 2009-2010 BERENICE HEREDIA
  2. 2. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA HISTORIA Cuando uno lee sobre “experiencias pedagógicas”, ESCOLAR … siempre hay un final SIN FINAL FELIZ feliz. ¿Será porque es mejor relatar lo que resulta bien? ¿Lo que nos sale bien? En mi relato a Pedro no le resulta tan fácil lograr “un final feliz”. Su relación con el sistema educativo no se resuelve aún.
  3. 3. INQUIETUDES Este trabajo pretende generar nuevas ideas, conceptos y preguntas sobre las prácticas escolares. No está cerrado, ni quiere estarlo. Desde una experiencia conmovedora partir a distintos destinos, caminos… para pensar la cultura escolar que portamos, y la posibilidad de trocar lo comúnmente cotidiano, para sorprendernos en nuevas instancias de reflexión.
  4. 4. INICIOS… EL PEQUEÑO PEDRO,  TAL VEZ COMO NOS DICE FINOCCHIO: NO PRODUCÍA.  PARA AFERRARSE A UN LOS MAESTROS “ALGO” QUE NOS DE DISCUTIAN CUÁL ERA SEGURIDAD. SU “ENFERMEDAD O SÍNDROME”.  ¿DESCONFIANZA, MIEDO? MUCHAS ETIQUETAS PARA UN SOLO NIÑO.  LAS ETIQUETAS DAN CERTEZA, ES LO QUE SE Patentando un sujeto PUEDE CONOCER. que se cree, a fuerza  Debemos de reiteraciones, que desnaturalizarlas, para es esto o aquello. poder interrogarlas.
  5. 5. ALTERIDAD/ EL OTRO LA MIRADA ADULTOCÉNTRICA SERÍA LA DE “ALMAS EN PENA”. ESA SENSACIÓN DE “NECESIDAD” POR CARECER DE HERRAMIENTAS PARA COMPRENDER LO QUE LE PASA A ESE OTRO. NO VER LOS ROSTROS DE LOS QUE NOS INTERROGAN…
  6. 6. PERMANENCIA/REPITENCIA DE PEDRO LA AUSENCIA SE  Más frustración… RELLENA CON  “El ser humano puede FRASES FUGACES, soportar cualquier género de necesidad (…) pero lo “RECETAS MÁGICAS”. que no puede soportar es PERMANENCIA: la desesperanza”. SOLUCIÓN, (Zaffaroni) RESPUESTA A LA DUDA, LA ACCIÓN CONCRETA ANTE EL NO SABER que hacer.
  7. 7. REPLIEGUE IDENTITARIO COMO NOS DICE BRITO: LA INSEGURIDAD LLEVA A REPLEGARSE, FORMAR UN CORPUS, QUE SOSTENGA AL DOCENTE FRENTE A LA AUSENCIA Y EL DESAMPARO. “LA RESITENCIA FRENTE AL NUEVO ESCENARIO ESCOLAR” CON PEDROS TAN DISTINTOS A NOSOTROS.
  8. 8. ENTRE TANTO… En el “cole” era otro chico:  ADJETIVACIONES QUE apático, inquieto, DAN CUENTA DEL molesto. RECHAZO DEL ADULTO QUE NO Las notas del cuaderno CONOCE. continuaban:  DENTE Y BRENNER, hablar menos, no trabaja NOS PROPONEN en clase, se para, etc. OBSERVAR COMO Nadie notó que en los FORMA DE años de la primaria DESCUBRIMIENTO DE siempre era elegido como LO INVISIBILIZADO, el mejor compañero. MAPEAR… para ver.
  9. 9. SORPRESAS… Cuando aterrizó,  Como sostiene G.Vidal: después de tantos “…diversas culturas vuelos, en la que conviven en el Secundaria: interior de la escuela Descubrimos que había dos colegios en (…) mestizas en una uno. cultura escolar No sabían nada de la híbrida”, que provoca historia de Pedro, que tensión constante entre hacía cinco años el mundo de los estaba en esa alumnos y la escuela institución. tradicional.
  10. 10. ESCUELAS… “Quienes ofrecen un proyecto educativo tendrían que tomar como elemento clave del posible éxito o fracaso del mismo, su capacidad de interpelación, su capacidad de convocar de manera significativa a la población a la que apunta” (de Alba). Pensar en “los Pedros”. Saberes y vínculos sociales se fracturaron en el interior de la escuela, dice De Certeau, el profesor está dedicado a enseñar y así la “experiencia educativa” y el conocimiento dejaron de ser vinculantes, los Pedros quedaron solos.
  11. 11. CULTURAS JUVENILES  ¿QUÉ VES CUANDO LOS VES? PREGUNTA BRENNER EN UN ARTÍCULO RECIENTE. ¿QUÉ VE LA ESCUELA? ¿QUÉ PREFIERE VER? ¿CUÁL ES LA IMAGEN QUE TENEMOS DE NUESTROS ALUMNOS ADOLESCENTES?
  12. 12. UN EJEMPLO… Reunión con la profe de Cs.  “…un denominador común Naturales que había es la denuncia de los sancionado a Pedro. alumnos por los efectos que en ellos producen -M: ¿Qué sucedió? las…arbitrariedades por ¿Le faltó el respeto? parte de los profesores” -D: Me hartó, no paraba de hablar.  “A MÍ NO ME -M: Que alivio! pensé que la PREPARARON PARA ESTO” había ofendido. -D: No, es educado conmigo,  DIFICULTAD PARA LIGAR pero interrumpe la clase, A LOS SUJETOS,  LIGAZÓN ENTRE SABER- y yo no puedo con SUJETO Y SUBJETIVIDAD. treinta y siete alumnos!!!  (Zelmanovich)
  13. 13. APUESTAS… Los pronósticos eran  Dice Tenti Fanfani: “es calamitosos. lógico que no les interese Todos vaticinaban una la escuela, como ésta desaprobación masiva. funciona en la actualidad”.  Si los docentes no Repite otra vez!!! decidimos cambiar la mirada, la perspectiva y Siguen las Etiquetas continuamos ignorando a y “esos otros” no habrá los malos augurios. desafíos que podamos resolver. No podremos ayudar a los Pedros.
  14. 14. CONFESIONES…  Un niño, una familia, un Me confesó que profesor, hablan una lengua sentía pena por los cuyos rasgos significantes se profes que no lo ajustan a los rasgos de rostricidad específicos. Los comprendían, que lo rostros no son, individuales, ninguneaban. defienden zonas de frecuencia o de probabilidad, delimitan un campo que neutraliza de Ellos se lo pierden, antemano las expresiones y me confirmó, conexiones rebeldes a las significaciones dominantes. nunca me van a  Hay una forma de resistencia conocer. («línea de fuga») al régimen de la rostricidad: la difícil tarea de deshacer el rostro.
  15. 15. PALABRAS FINALES… TODA POSIBILIDAD DE CAMBIO ESTÁ FRENADA POR LAS TENSIONES ENTRE ESTOS MUNDOS DIFERENTES: ALUMNOS - ESCUELA. ESTAMOS INHABILITADOS, NO LOGRAMOS ENFRENTARNOS A LAS CULTURAS JUVENILES, PUES NOS PARECEN TAN DIFERENTES A LO QUE ESPERÁBAMOS.  ¿QUÉ ESPERABAMOS?
  16. 16. PALABRAS FINALES…  Para que la escuela sea un lugar practicado…VIVIDO, los docentes debemos arriesgarnos al cambio;  lanzarnos a ese abismo de abrir bien nuestros ojos, para permitir que penetren los “otros” en nuestros corazones, y poder albergar la singularidad de los sujetos.
  17. 17. “EL TREN QUE LLEGA ES EL MISMO QUE PARTE”

×