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Histórico da Educação Especial
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• + Rosangelapetras 5 months ago Muito bom trabalho!
• + guestb70304 2 years ago sssssssssssssss
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Histórico da Educação Especial - Presentation Transcript

3. 1. SEGREGAÇÃO E quem garante que a História É carroça abandonada Numa beira de estrada
Ou numa estação inglória. A História é um carro alegre Cheio de um povo contente Que
atropela indiferente Todo aquele que a negue Chico Buarque INCLUSÃO PERSPECTIVA
HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL ENDEMONIADOS DOENTES LOUCOS
INCÔMODOS CRISTÃOS INTEGRAÇÃO
2. SOCIEDADE SOCIEDADE Momento Histórico SISTEMA DE ENSINO COMUM
ESPECIAL Momento Histórico
3. HISTÓRICO E CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
o Critério básico de organização: quem não corresponde ao padrão de normalidade ditada
pelos padrões sociais vigentes.
o Tipo de atendimento: isolamento, segregação.
o Concepção que motivou o tipo de atendimento feito: caracterização’ dos indivíduos
(loucos, marginais, doentes mentais, deficientes), enquadrando-os em categorias para
facilitar seu tratamento. Práticas disciplinares.
4. DO MITO À SEGREGAÇÃO: A EXCLUSÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA
HISTÓRIA
o Deficiência relacionada com o sobrenatural.
o Na Idade Média essa crença foi intensificada: deficiência como obra e intervenção direta
de Deus ou de outros seres superiores, sob a forma de castigo.
o Período denominado ‘pré-científico’ no atendimento às pessoas com deficiência,
arrastou-se ao longo dos muitos séculos da Idade Média e alcançou parte da Idade
Moderna.
o Mitos e estereótipos construídos nesse longo período ainda povoam o imaginário social
até a atualidade.
5. AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
o Final do século XIX, com o desenvolvimento de pesquisas na área da Medicina, um
novo enfoque passou a ser dado à deficiência: concepções clínicas que se encarregavam
de tratar e curar .
o Primeiras práticas científicas: finalidades segregação, em instituições, para cuidado,
proteção ou tratamento médico, caracterizando o paradigma da institucionalização . (Até
início do século XX)
6.
o Destacaram-se neste período: Itard (França, 1800). Considerado precursor da Educação
Especial.
o Philippe Pinel, médico francês, sistematizou 1°s estudos sobre a mente, fazendo uma
classificação para as doenças mentais.
o Medicina_ ditou o que era ou não normalidade.
o Deficiência confundiu-se com patologia (mórbido, doentio), criando estigma de doentes
mentais àqueles que a apresentavam.
AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
7.
o Dessa compreensão equivocada, decorreu outra: que atribuía à herança genética a
origem dos inúmeros distúrbios físicos e intelectuais.
o A concepção de desenvolvimento humano passou a incorporar idéias inatistas e o
determinismo genético.
o Com essas noções, descartou-se qualquer possibilidade de intervenção para superar essa
condição.

4. o A psicologia e a educação, incorporaram o forte viés do disciplinamento médico , com
categorias terapêuticas de cuidado e isolamento, em suas práticas, que passaria a ditar as
normas pedagógicas aos professores .
AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
8.
o At endimento pioneiro foi à cegos e surdos- ideal liberal do capitalismo que se
organizava.
o Ed. Especial para esses grupos tinha como objetivos uma simples instrução básica,
destacando-se o trabalho manual para o treinamento industrial.
o Em relação às demais deficiências a massa de excluídos eram asilados em instituições e
encaminhados para o trabalho forçado em troca de abrigo.
o Ed. Especial relacionada à medicina tornou-se uma área com fins de exercer a
normalização , cabendo-lhe educar, cuidar, corrigir, tratar etc.
AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
9.
o Nesse período, no Brasil, também a concepção era a da institucionalização. Entre 1854 e
1857 foram criadas as primeiras instituições para surdos e cegos. Preocupação com
outras deficiências somente em torno de 1950.
o Assim como no resto do mundo, as primeiras iniciativas foram de caráter privado.
o Até os dias atuais as iniciativas privadas ainda são prioritárias na área.
o Em meados de 1950, após fim da 2ª Guerra, a insatisfação social foram sintetizadas na
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
o Essência _ Direito a ter direitos.
AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
10.
o Principal ponto nesse período da história da Ed. Especial: mudança da concepção de
pessoas com deficiência que passaram a ser vistas como cidadãos, embora persistisse a
visão assistencial e caritativa e o viés da medicalização em sua educação.
o Relacionado ao “Estado do Bem Estar Social”, movimento político em países ricos,
repercutiu no Brasil. Visibilidade para a Ed. Especial, reservada a grupos que não
respondem ao padrão de normalidade imposto pela escola.
o LDB n. 4024/61- é um exemplo- destinava um título à ed. Especial e outras novidades
(p.5)
AS BASES CIENTÍFICAS PARA O SURGIMENTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
11. ABANDONANDO O DETERMINISMO: A CAMINHO DA INTEGRAÇÃO SOCIAL
o Na década de 60 resultados de pesquisas mudaram a ótica do determinismo para uma
visão diferenciada, relacionando origem dos distúrbios e deficiências, também
motivados por determinantes socioculturais.
o Implantação de Paradigma de Serviços- reabilitação.
o A partir da década de 70 , movimentos inspirados nos princípios de individualização ,
normalização e integração , buscam oferecer convívio em ambientes o menos
segregadores possíveis.
o Em relação à Educação: reconhecimento do potencial de aprendizagem, promovendo
etapas para a integração que envolviam diferentes possibilidades de inserção: escolas
especiais, classes especiais, comuns com apoios e comuns sem apoio.
12.

5. o Os movimentos de integração dominantes nas décadas de 70 e 80, foram importantes
historicamente pela ruptura nas idéias e práticas cristalizadas acerca da ineficiência e
incapacidade das pessoas com deficiências.
o Aumento de matrículas escolares (aumento de população urbana) levou à proliferação
de classes especiais nas escolas regulares. Forma de absorver demanda de alunos com
“dificuldades de aprendizagem” na verdade os oriundos das camadas populares que não
se adaptavam às práticas homogeneizadoras voltadas para o aluno ideal.
o Tipo de organização não integrava. Sociedade “recebia” a pessoa e cabia a ela superar
sua condição pelas práticas de reabilitação.
ABANDONANDO O DETERMINISMO: A CAMINHO DA INTEGRAÇÃO SOCIAL
13. DÉCADA DE 90 E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
o Compreensão da diversidade como elemento constituinte das diferentes sociedades e
culturas.
o Avanço da democracia passou a exigir tratamento mais humanitário e proteção ao
direito das minorias. Segregação social de segmentos populacionais não era compatível
com direitos de acesso e participação.
o Paradigma de suportes: tornar disponíveis suportes – social, econômico, físico,
instrumental caminho para processo chamado de inclusão social.
14.
o Desde a década de 80, inúmeras leis foram aprovadas, organismos internacionais
elaboraram documentos norteadores de políticas púbicas.
o (Ross) Alerta para visão ingênua da crença que a igualdade de direitos baseadas apenas
em leis amplia concretamente os direitos.
o Aceitação abstrata da igualdade, apenas no plano legal, contribui para a sociedade
eximir-se de seu papel histórico de socializar todos os seres humanos.
DÉCADA DE 90 E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
15.
o No Brasil, instrumento jurídico precursor em relação à inclusão foi a Constituição
Federal de 1988.
o Pela primeira vez se explicita que o atendimento educacional especializado aos alunos
com deficiência deverá ocorrer, preferencialmente, na rede regular de ensino.
o Estabelece diretrizes para tratar Ed. Esp. Como modalidade da educação escolar
obrigatória e gratuita, ofertada em estabelecimentos públicos, integrando escolas
especiais aos sistemas de ensino.
DÉCADA DE 90 E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
16.
o Na década de 90 todos esses princípios foram reforçados nos textos legais subseqüentes,
inspirados em documentos internacionais como:
o Proposta de Educação para Todos (Jomtien- Tailândia-1990)
o Declaração de Salamanca- Espanha (1994)
o Também: Plano Nacional de Educação para Todos (1990); LDB de 1996, em seu
capitulo V (Artigos 58, 59 e 60) destinados à Ed. Esp. apontam novos caminhos para
essa modalidade e reafirmam a perspectiva progressiva de seu caráter pedagógico ligado
à educação escolar e ao ensino público, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior.
o Tantas mudanças trazem controvérsias e polêmicas.
DÉCADA DE 90 E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
17.

6. o Destacam-se ainda: a Política Nacional de Educação Especial (MEC, Brasil, 1994), que
contribuiu para organizar os sistemas de ensino, embora ainda pela perspectiva da
integração.
o Parâmetros Curriculares Nacionais (1998)- não houve qualquer proposta vinculada à
área.
o Apenas em 1999, o Governo Federal publicou um caderno chamado:” Adaptações
Curriculares dos Parâmetros Curriculares Nacionais- Estratégias para a educação de
alunos com necessidades educativas especiais”. Oferece subsídios aos professores
considerando a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
o Entre 1996 e 2002, a SEED realizou um trabalho alinhado às Diretrizes Nacionais,
usando em seus programas de capacitação a fundamentação teórica e filosófica do MEC/
Seesp.
o A partir daí houve uma ruptura ideológica na concepção educacional entre as duas
instâncias. O MEC/Seesp defende a chamada inclusão total, ou seja, a matrícula
incondicional de todos os alunos com necessidades educacionais especiais na escola
regular, independente do grau de comprometimento .
DÉCADA DE 90 E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
18. A escola pública, criada a partir dos ideais da Revolução Francesa como veículo de inclusão e
ascensão social, vem sendo em nosso país inexoravelmente um espaço de exclusão — não só
dos deficientes, mas de todos aqueles que não se enquadram dentro do padrão imaginário do
aluno "normal". As classes especiais, por sua vez, se tornaram verdadeiros
depósitos de todos aqueles que, por uma razão ou outra, não se enquadram no sistema escolar
(GLAT, 2000. pg. 18).] Não podemos perder de vista que, como lembra Glat (1995), a
segregação social e a marginalização dos indivíduos com supostas deficiências têm raízes
históricas profundas, e a sua inclusão escolar não pode ser vista apenas como um problema de
políticas públicas, pois envolve, sobretudo ,“ o significado ou a representação que as pessoas
(no caso, os professores) têm sobre o deficiente, e como esse significado determina o tipo de
relação que se estabelece com ele” O ensino deve se adaptar às necessidades dos alunos ao
invés de buscar a adaptação do aluno a paradigmas preconcebidos a respeito do ritmo e da
natureza dos processos de aprendizagem .
19. “ A escola não muda o mundo. A escola muda pessoas. Pessoas é que mudam o mundo.” Carlos
Rodrigues Brandão
 Escola inclusiva tem função de instituição de ensino e não
de apoio social .
Feliz daquele que transmite o que sabe... e aprende o que ensina. Cora Coralina
+ Vera Zacharias , 2 years ago
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Perspectiva histórica da Educação Especial

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