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Propósitos e impacto de procesos de evaluación y acreditación <ul><li>La aparición del Estado EVALUADOR se relaciona con l...
ACREDITACIÓN <ul><li>Énfasis en los  inputs  como garantía de la calidad de los  outputs .  </li></ul><ul><li>Se orienta h...
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Calidad Educativa

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análisis de conceptos calidad, eficiencia, eficacia, equidad, evaluación y acreditación, los criterios que se tienen en cuenta en los procesos evaluación en relación con el Estado.

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Calidad Educativa

  1. 1. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Un sistema educativo es de “buena calidad” cuando posee: EFICACIA: Capacidad de producir el efecto o propósito a que está destinado el sistema educativo, con una alta relación positiva entre lo programado, lo ejecutado y lo evaluado. EFICIENCIA: capacidad de producirel máximo de resultados con el mínimo de esfuerzo, con una alta arelación entre el valor de la producción y su costo. PRODUCTIVIDAD: capacidad que tiene el sistema educativo de actuar como factor interdependiente sobre el incremento del desarrollo socio-económico. EQUIDAD: distribución de saberes y conocimientos a través de la acción educativa formal. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD ACREDITACIÓN <ul><li>Para introducir el logotipo de su organización en esta diapositiva </li></ul><ul><li>En el menú Insertar </li></ul><ul><li>Seleccione “Imagen” </li></ul><ul><li>Ubique el archivo del logotipo </li></ul><ul><li>Haga clic en Aceptar </li></ul><ul><li>Para cambiar el tamaño del logotipo </li></ul><ul><li>Haga clic en cualquier parte dentro del logotipo. Los cuadros que aparecen fuera del logotipo se denominan “controladores de tamaño”. </li></ul><ul><li>Úselos para cambiar el tamaño del objeto. </li></ul><ul><li>Para mantener las proporciones del objeto al que desea cambiar el tamaño, mantenga presionada la tecla Mayús mientras usa los controladores de tamaño. </li></ul>
  2. 2. Factores determinantes de la Calidad Educativa <ul><li>Factores propios de cada </li></ul><ul><li>PERSONA- FAMILIA-LUGAR RESIDENCIA-ESCUELA-DOCENTES </li></ul><ul><li>Papel de Condiciones innatas, familiares y socioeconómicas. </li></ul><ul><ul><li>Explicaciones de influencia Familiar: enfoque del capital social . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Informe Coleman: determina cuál de todos los insumos del proceso educativo era el que ejercía un mayor impacto en los logros académicos de alumnos. Conclusión: la escuela tenía muy poca influencia, el nivel socio- económico de flia. y del grupo de pares eran de importancia casi excluyente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Capital Financiero </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Capital Humano : conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de padres </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Capital Social : densidad y calidad de relaciones sociales familiares y no familiares que inciden en educación de hijos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Explicaciones de influencia Familiar: enfoque del capital humano . </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>El rendimiento escolar está relacionado con: tiempo, ingreso, gustos de padres respecto de educ.para hijos, habilidades y condiciones genéticas heredadas. </li></ul></ul></ul>
  3. 3. <ul><ul><li>Explicaciones Influencia Familiar: psicología evolutiva y ambiente emocional familiar. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aspectos: actitudes, valores, emociones en Flia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo Individual, habilidades innatas, apz. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel económico-social de familia. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ingreso permanente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>educación formal de padres, particularmente madre. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Otros factores asociados: los pares y jurisdicción </li></ul></ul><ul><li>El papel de la escuela y los Maestros. </li></ul><ul><li>Si las escuela ‘hacen la diferencia’ o no, y hasta qué punto son significativamente distinas para mejorar los logros de alumnos. </li></ul><ul><li>Si las diferencias entre escuelas tienen que ver con maestros y aspectos organizativos (incentivos, estructuras, participación padres, etc) </li></ul><ul><ul><li>gasto por alumno: ’es un mal indicador de resultados educativos y, si esto es así, la consecuencia lógica es que no se está gastando bien el dinero’ . </li></ul></ul><ul><ul><li>Características de escuela : equipamiento, tamaño del grado, dimensión de la escuela, </li></ul></ul><ul><ul><li>calidad de los maestros : </li></ul></ul><ul><ul><li>salarios docentes . </li></ul></ul>
  4. 4. Evaluación de la Calidad <ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>estrategia política en relación con el gobierno y gestión del SE, equilibra procesos de descentralización , centralizando mecanismos de control para resguardar la unidad del sistema. </li></ul><ul><li>Base para mecanismos de compensación y discriminación positiva, fortaleciendo sectores en situaciones críticas. </li></ul><ul><li>Estrategia de sensibilización y movilización de la opinión pública. </li></ul><ul><li>Estrategia de mejoramiento de calidad , impulsando una cultura evaluativa que promueva la responsabilidad de los resultados de la acción educativa. </li></ul><ul><li>Control y rendición de cuentas de la inversión en SE. </li></ul><ul><li>CRITERIOS. INSTRUMENTALES </li></ul><ul><li>Eficiencia Eficacia Productividad </li></ul><ul><li>SUSTANTIVOS </li></ul><ul><li>PERTINENCIA . </li></ul><ul><ul><li>Posibilidad y capacidad de escuela de generar un PCI, que valorice y haga suyas formas de pensar, sentir y actuar de comunidad, darle significado y proyectarla. </li></ul></ul><ul><li>RELEVANCIA . </li></ul><ul><ul><li>Orden jerarquizado de objetivos, recursos, acciones según necesidades del contexto . </li></ul></ul><ul><li>EFECTIVIDAD . </li></ul><ul><ul><li>Capacidad estratégica de responder y actuar en forma inmediata y real a demandas sociales de comunidad . </li></ul></ul>
  5. 5. Propósitos e impacto de procesos de evaluación y acreditación <ul><li>La aparición del Estado EVALUADOR se relaciona con la autonomía institucional, ya que los procesos de evaluación y acreditación forman parte del proceso de distribución de autoridad y poder . </li></ul><ul><li>Rol del Estado. </li></ul><ul><li>ESTADO PLANIFICADOR: satisface demanda social </li></ul><ul><li>ESTADO PROMOTOR: desarrollo científico-tecnológico. </li></ul><ul><li>ESTADO DESREGULADOR: fomento iniciativa privada. </li></ul><ul><li>ESTADO EVALUADOR : reconoce la autonomía y diversidad de instituciones escolares y el carácter de bien público de los servicios educativos. </li></ul><ul><li>Los SE se dirigen mediante sistemas de dirección: </li></ul><ul><li>legal ideológica (objetivos y contenidos) </li></ul><ul><li>económica de evaluación. </li></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN </li></ul></ul><ul><li>Exige como proceso previo la evaluación, aunque no todo proceso evaluativo tiene como propósito la acreditación. </li></ul><ul><li>Asegurar públicamente la solvencia académica de establecimientos y programas. </li></ul><ul><li>Rasgos específicos: carácter de evaluación externa </li></ul><ul><ul><li>enfoque de evaluación basado en criterios y no en normas estadísticas </li></ul></ul><ul><ul><li>vinculación con estándares genéricos - internacionales, nacionales, especialidad-. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propósito diferenciador de los distintos niveles de calidad </li></ul></ul><ul><ul><li>necesidad de publicar resultados. </li></ul></ul>
  6. 6. ACREDITACIÓN <ul><li>Énfasis en los inputs como garantía de la calidad de los outputs . </li></ul><ul><li>Se orienta hacia el logro de eficacia y tiene un elevado componente de evaluación sumativa . </li></ul><ul><li>Supuesto : si se cumplen los requisitos - normas- directrices establecidos, la calidad está asegurada . </li></ul><ul><li>Para que los procesos de evaluación y acreditación se institucionalicen es necesario que sean legitimidos por la comunidad educativa y social. </li></ul><ul><li>Autoevaluación surge como instrumento estratégico de cambio. </li></ul><ul><li>EFECTO HOMOGENEIZADOR Y DISCIPLINANTE </li></ul><ul><li>como Discurso constituyen un sistema de interpretación y un sistema de acción con fuerte impacto disciplinador y regulador. </li></ul><ul><li>La legitimación de procesos de evaluación y acreditación es provista por ideología meritocrática , que se expresa en la función técnica de certificar ante la Sd. </li></ul><ul><li>Tienden a legitimar procesos de selección, exclusión y distribución si sólo se centran en medición, definidas en términos de evl neutral y objetiva. </li></ul><ul><li>Los sistemas de evaluación y acreditación pueden expresarse en términos de </li></ul><ul><li>una RELACIÓN DE PODER </li></ul>

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