Dinámica de cooperación.

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Dinámica de cooperación.

  1. 1. UMECITUniversidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología. Facultad de Psicología Integrantes: Elizabeth del C. Araúz H. Maritza Vergara. Anayansi Rodríguez de Chen. Materia: Dinámica de Grupo. Tema: Dinámicas de Cooperación. Profesora: Ana Beiberach. Fecha de entrega: 12 de febrero. -2011-
  2. 2. ÍndiceTema ♦ Introducción ♦ La Cooperación ♦ Objetivo de las dinámicas ♦ Ejemplos de dinámicas de cooperación ♦ De los grupos a la cooperación ♦ Cooperación en las aulas ♦ Dinámicas para fomentar la cooperación ♦ Trabajo cooperativo en la actualidad ♦ Ventajas del aprendizaje cooperativo ♦ Diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo ♦ Conclusión
  3. 3. Introducción Este trabajo tratará sobre las dinámicas de cooperación, sus objetivos,ejemplos, cooperación en el aula de clases, diferencia entre trabajo de grupo ytrabajo cooperativo y demás. En las dinámicas de cooperación, existe una correlación positiva entre lasconsecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanzasu objetivo si y sólo si también los otros participantes alcanzan el suyo. Porconsiguiente estas personas tenderán a cooperar entre sí para conseguir susrespectivos objetivos.
  4. 4. Dinámicas de Cooperación La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma separada en competición.El dilema del prisionero Incluso si todos los miembros de un grupo se benefician de la cooperación,el propio interés puede no favorecer la cooperación. El dilema del prisionerocodifica este problema y ha sido objeto de mucha investigación, tanto a nivelteórico como experimental. Curiosamente, este y otros resultados en economía experimental muestranque los humanos frecuentemente actúan de forma más cooperativa de lo quedictaría el simple interés personal. Una posible razón para ello es que en unasituación de dilema del prisionero repetida en el tiempo hace que la nocooperación se castigue más, y que se premie más la cooperación de lo quepodría sugerir el problema original. Se ha sugerido que este es un posiblemecanismo para explicar la evolución de emociones complejas ycomportamiento social en animales superiores. Hay cuatro condiciones esenciales que tienden a ser necesarias para quesurja un comportamiento cooperativo entre dos individuos: • Una superposición de deseos • Una probabilidad de futuros encuentros con el mismo individuo • Recuerdos positivos de anteriores encuentros con ese individuo • Un valor asociado con futuros resultados El objetivo de las dinámicas de cooperación esayudar a los componentes del grupo a trabajar enequipo, favoreciendo la colaboración de todos susmiembros y enseñándoles a colaborar entre ellos. • Algunos ejemplos de dinámicas de cooperación son:Orden en el Banco Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y secoloquen en línea recta. Si no tuviéramos bancos se podría hacer en el suelomarcando un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza. A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendoun orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,... El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco.
  5. 5. Posteriormente se comprobará (ya hablando) si todos se han colocadocorrectamente.Grupos de Colores Este juego además de ser cooperativo nos puede servir para dividir anuestro grupo grande en diferentes subgrupos. Se sitúan todos los participantes en círculo, se les pide que cierren los ojosy el animador les pone en la frente una pegatina de un color (o bien les pintauna raya con un color). Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante noeste al lado de otro con su mismo color. Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya puedenabrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos delmismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos comocolores y todo el mundo esta situado.El Ciego y el Lazarillo Se colocan en parejas, uno haciendo de “ciego” y otro de “lazarillo”. El“lazarillo” guía al ciego por la voz, siguiendo un ruido y por último de la manoandar, correr y saltar. Luego se lleva al “ciego” a un lugar tranquilo para quepalpe su entorno y escuche todos los sonidos. Después se cambian lospapeles. Es ideal para hacerlo en un parque o en el campo.La Cámara de Fotos Colocados por parejas el que hace de “cámara” va con los ojos cerrados; secambian los papeles. Se lleva la cámara a un lugar y se hace la foto dando ungolpecito en la cabeza. La cámara tiene que explicar al “fotógrafo” lo que hayavisto. La primera foto solo es abrir y cerrar los ojos, pero la otra foto esmirando 5 segundos. Luego se cambian los papeles. Las fotos deben tener algo que al fotógrafo le llame la atención.La Piña Todos los niños se colocan formando una especie de nudo gigante y el quese la liga tiene que deshacerlo. El jugador que salga de la “piña” ayudatambién a deshacer el nudo. Este juego pone a prueba la fuerza de los niños yhay que tener cuidado.El Nudo Se colocan los niños todos juntos y cierran losojos. Sin abrirlos tienen que coger la mano deuna persona y cuando todos están agarradosabren los ojos. Tienen que intentar deshacer elnudo sin soltarse las manos.
  6. 6. Las Figuras Los niños se ponen en círculo con las manos agarradas y los ojos cerrados.El monitor les dice diferentes figuras como: un cuadrado, un triángulo, unaestrella… que tienen que formar sin soltarse las manos y sin abrir los ojos. Elobjetivo del juego es fomentar la comunicación dentro del grupo. • De los grupos a la cooperación. Ha sido un camino muy largo desde que el aprendizaje cooperativo surgió, aprincipios del Siglo XX en la sociedad norteamericana, John Dewey criticó“...el uso de la competencia en la educación y alentó a los educadores paraque estructuraran las escuelas como comunidades democráticas deaprendizaje.” Con el paso del tiempo estas ideas fueron cambiando para dar entrada en laactualidad a las teorías constructivistas sobre el aprendizaje y cómo fomentanel interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo. “Los constructivistas que apoyan la teoría dialéctica de Vigotsky delaprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para elaprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento,la comprensión y el pensamiento crítico) se originan en las relaciones socialesy luego son internalizadas por los individuos. Los niños pueden realizar tareasmentales con apoyo social antes de que puedan hacerlas por sí solos; así, elaprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje quenecesitan para avanzar en su aprendizaje.” Para eficientizar lo anterior los equipos de trabajo tienen que sercooperativos, es decir, todos y cada uno de sus integrantes tendrán queparticipar para lograr una auténtica cooperación, por lo cual la integración estotal y se enriquece con la colaboración de los demás. La teoría de la interdependencia social propuesta porKurt Lewin, dio origen a la teoría de la cooperación y lacompetencia. La teoría de la cooperación y la competencia estableceque las personas podemos establecer tres maneras básicasde comportarnos con los demás:1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personalescuyos resultados no son afectadas por las acciones de losdemás (Independencia social);2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por lasacciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de losotros (Dependencia social) y,3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que losresultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros(Interdependencia social).
  7. 7. Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemospromover el éxito de los demás, obstruir su desempeño o no tener ningúnefecto sobre su fracaso o su éxito (Johnson y Johnson, 1998). Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesarioaprender a hacerlo. No todo es cuestión de poner en un mismo de personas,sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en larealización de una actividad. La necesidad de cooperación y trabajo con otros, esta implícita en el serhumano y por ello en las bases de nuestras sociedades, es en el inicio dellenguaje que podemos comenzar a coordinarnos con otros (Maturana, 2002), yconstruir las grandes ciudades, monumentos, establecer reglas, crearempresas y con ello generar cultura y sociedad. Es en esta capacidad delenguajear y por ende de coordinarnos con otros, la fuerza creadora del SerHumano, por ello toda estrategia debe considerar la cooperación como unode sus elementos fundamentales. • La cooperación en las aulas Muchos profesores se han percatado de la dificultadde encomendar actividades grupales a los alumnos,dada las resistencias que ofrecen algunos de ellos altrabajo en equipo. El reparto desequilibrado de tareas (aprovechándosedel estudiante aplicado de turno), la inhabilidad paraponerse en el lugar del otro a la hora de llegar aacuerdos y negociaciones, y la insana competitividad de los que necesitandestacar por encima de todo, ejemplifican algunos de los obstáculos con losque suelen encontrarse los docentes cuando intentan que se hagan ejerciciosprácticos colectivamente. Un buen trabajo grupal va más allá de la suma de las partes, no basta conrepartir tareas y escribir el nombre de todos los participantes. Hablamos de unaprendizaje cooperativo, donde se enseñe al alumno que alcanzará susobjetivos sólo, o sobre todo, si sus compañeros también lo consiguen. Con estafinalidad el tutor de una clase, el monitor de un grupo o el padre con sus hijospuede promover la cooperación a través de dinámicas diseñadas a tal efecto,en las que se priorice la colaboración mano a mano. Se ha encontrado repetidamente que el aprendizaje cooperativo essignificativamente superior tanto al individualista como al competitivo, yesta neta superioridad no atañe sólo a variables de socialización y derelaciones interpersonales, sino que alcanza también a variables cognitivas yde rendimiento académico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interacciónentre el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, sino su naturaleza. El aprendizaje es un aspecto más de la regulación de conflictos. Eldesarrollo cognitivo se manifiesta cuando el alumnado participa eninteracciones sociales que sólo serán estructurantes en la medida en quesusciten un conflicto de respuestas entre las compañeras. De este modo
  8. 8. tenemos dos aspectos complementarios: por una parte la interacción social esconcebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de lascompañeras que desemboca en la construcción de nuevas coordinacionespropias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas coordinacionessuponen que previamente los individuos se hayan implicado en un conflictosociocognitivo durante el cual habrán confrontado las respuestasheterogéneas, las respuestas incompatibles social y lógicamente. (Carugati yMugny, 1988). El aprendizaje cooperativo ofrece:1. Oportunidades para interactuar adecuadamente con los compañeros en uncontexto estructurado, aumentando la cantidad de interacción con loscompañeros, proporciona interacción entre compañeros diferentes, garantizaque todos interactúen de forma positiva.2. Colaboración como objetivo educativo. La mayoría delas amistades surge gracias a la colaboración y casi todaslas tareas que debemos realizar en la vida adulta laexigen.3. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda,mejorando con ello el repertorio social del alumnado.4. Crea una situación en la que la única forma de alcanzar las metaspersonales es a través de las metas del equipo. Favorece el rendimiento alincorporar una estructura de objetivos que hace depender al éxito personal deléxito del grupo.5. El profesorado tendría que enseñar a cooperar de forma positiva. La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, elreconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo. También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto deburla. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerarlos siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de lasactividades:1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos detrabajo.3- Explicar con claridad a los alumnos la actividadde aprendizaje que se persigue y la interrelacióngrupal deseada.4- Supervisar de forma continua la efectividad de losgrupos de aprendizaje cooperativo e intervenir paraenseñar destrezas de colaboración y asistir en elaprendizaje académico cuando surja la necesidad.
  9. 9. 5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del gruposobre la forma en que colaboraron. Con estas dinámicas se enseña a los niños a solicitar ayuda a suscompañeros. Asimismo a manejar el "feedback" comoherramienta de refuerzo y apoyo. Se espera que los niños interactúen entre si, quecompartan ideas y materiales, apoyo y alegría en loslogros académicos de unos y otros, que elaboren yexpresen conceptos y estrategias aprendidas. La evaluación participativa es el sistemarecomendado. Participar en dinámicas de estructura cooperativanos permite ensayar comportamientos deseables en la construcción decomunidad y reflexionar acerca de los valores implícitos en nuestra sociedad. • Dinámicas para fomentar la cooperación1-orden en el bancoDefiniciónSe trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a través de un espaciomuy estrecho.ObjetivosFavorecer la coordinación de movimientos y la cooperación. Permitir elacercamiento y contacto del grupo.ParticipantesGrupo, clase,... A partir de 8 años.MaterialUn banco lo suficientemente largo para que entren todos. Si no lo hay sepuede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. Elancho debe ser de unos 20 centímetros.Consignas de partidaNadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas.DesarrolloEl monitor invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez están todoscolocados se explica que el objetivo es colocarse según las edades, o la fechade nacimiento, o la estatura, o...EvaluaciónPuede girar en torno a cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cómo seha sentido el apoyo del grupo, su proximidad,...2-sillas cooperativas
  10. 10. DefiniciónConsiste en que los alumnos han de subirse todos encima del número de sillasque tengan, dependiendo del momento del juego en el que estén.ObjetivosMejorar la cooperación entre todos los participantes.ParticipantesMenos de 30Consignas de partidaEn este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es elcompañerismo y la cooperación. Es importante estar atentos a la música.DesarrolloEl juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante desu silla. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momentotodos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuandose apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla.Después se quita una silla y se continúa el juego. Ahora los participantes,cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música,entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedarninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, esimportante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acabacuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.EvaluaciónLo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadiediscriminada, porque sino pierden todos.3-zapatos viajerosDefinición Cada niño echará uno de los zapatos en un saco para, posteriormente, irsacando uno por uno y reconocer a quién pertenece. Una vez reconocido,deberá ponérselo a su compañero.ObjetivosMejorar la cooperación entre todos los participantes.Participantes Menos de 30. A partir de los 3 años.Materiales Un saco o una bolsa de basura grande para meterlos zapatos. Un antifaz o una media que cubra lacara del ladrón. Espacio: se podrá realizar tanto enla clase como en el patio.Consignas de partida Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacarpara recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue suturno.
  11. 11. Desarrollo Las animadoras comentarán a los niños que están muy cansadas y que lesduele un pié. Por esto se quitarán el zapato e invitará a los demás a quetambién se lo quiten. Los niños deberán estar sentados en el suelo formandoun círculo. Cada niño, al igual que los animadores, echará su zapato en un gran saco,el cuál se sacará del círculo con el objetivo de que "un ladrón" se los lleve sinel conocimiento previo de ello.Uno de los animadores saldrá al rescate de los zapatos logrando alcanzar alladrón. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacará uno delos Zapatos y deberá buscar a su dueño para entregárselo. El que lo hayarecuperado será el encargado de sacar el próximo zapato y repetir la acciónanterior. Así sucesivamente.Evaluación Si los niños han cooperado conjuntamente en la dinámica se habránalcanzado los objetivos anteriormente citadosVariantes En lugar de utilizar zapatos como material, se podrán cambiar por otrosobjetos o prendas que sean comunes entre los niños. El curso de la dinámicaserá el mismo.4-la botellaDefiniciónCon una cuerda cada participante han de hacer una botella muy grande paraque quepan todos, una vez dentro con música de relajación y todos tumbadosdeben moverse según se beba o no el agua de la botella el director del juego.ObjetivosCooperación entre todos; toma de decisiones; sentimiento de formar parte deun grupo, relajación, contacto entre compañeros.ParticipantesEntre 7 y 9 años. Participantes según el espacio que se disponga.MaterialCuerdas para todos y música relajante.Consignas de partidaPresentación del material: las cuerdas. Tenemos que conseguir hacer unabotella entre todos lo más grande posible para que todos quepamos en ellatumbados, todo el mundo debe poner su cuerdas.DesarrolloSe les explica que tiene que realizar una botella entre todos, una vez realizadase comprueba que todos caben dentro (aunque sea un poco espachurradillos),se les pide que se tumben y escuchen la música, cuando ya estánconcentrados se les felicita por la botella, y se les indica que vas a tener sed yque si bebes todos deben ir hacia el cuello de la botella que se vayan
  12. 12. colocando y que no pueden hacerse daño, que se va a beber despacito y quedespués se volverá a llenar la botella. Se hace varias veces el beber y el llenar.Es muy divertido y a la vez tranquilo.EvaluaciónSe observa como cooperan en la realización y que estrategias siguen pararealizarla. También el movimiento lento y la paciencia.VarianteSe pueden construir un barco con las cuerdas e irse de viaje a algún sitio quedeciden entre todos.5-la vara de la comunicaciónDefinición Es una actividad en parejas. Utilizando una vara de 30cm. Aprox. Ambos compañeros mantienen un extremo dela vara con su dedo índice (ambos derecho o izquierdo).Objetivos Favorece la comunicación corporal y la confianza con elcompañero que está sosteniendo el otro extremo.Participantes Grupo, clase,... A partir de 10 años en parejas.Consignas de partida Deberán moverse, con música de fondo, no muy rápida, sin que se caiga lavara. La confianza que se adquiere al probar distintos movimientos, comogiros u otros.Material Gimnasio. Varitas de 30 cm., música clásica, percusiones, depende decaracterísticas y edad del grupo.Desarrollo El profesor da indicaciones sobre cómo tomar la varita. Debe resaltar queno importa que ésta se caiga. Si eso sucede, se vuelve a comenzar. Primero seintenta en el lugar y luego se invita al desplazamiento.Evaluación Se hace un comentario final sobre cómo se sintieron en la actividad. • El trabajo cooperativo en la actualidad La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como unaasociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tantoprocuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprenderunos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por uncomportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativade incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear unainterdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-
  13. 13. profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonalesa la hora de actuar en pequeños grupos. El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyenmutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más ycansándose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en ungrupo cooperativo cobran más fuerza. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implicanun cambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamosreplantearnos muchos aspectos de la práctica docente. Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generandoespacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en elque deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevastecnologías de la información y la comunicación. Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertosde investigación y de comunicación. Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, esconciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con laprofundización de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos. Disponemos de un amplio volumen de información, pero es resultasumamente difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros parautilizarla convenientemente. La adquisición de la informacióndependerá cada vez menos del profesor. Latecnología nos puede proporcionar datos,imágenes y resúmenes de una formarápida y atractiva. El principal papel delprofesor es auxiliar al alumno a interpretaresos datos, a relacionarlos, acontextualizarlos. Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el quelos alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidadque conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Loscomienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)). Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no soloconsiderar la estructura de la clase, sino disponer además de los materialesdidácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que existacorrespondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandastanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesarioque los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuirresponsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta losproblemas que se vayan presentando progresivamente.Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizajecooperativo
  14. 14. Así como claramente lo enuncia la teoría de la Gestalt, "el todo es mas quela suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia. El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cadaalumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es másanalítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quienes más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participaen las producciones materiales. Pero lo más interesante, según lasinvestigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar orecibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia denecesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo enverbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivosdel aprendizaje cooperativo. El trabajo de cooperativo aumenta elrendimiento en el proceso de aprendizaje: losobjetivos de trabajo autoimpuestos por lospropios alumnos, potencian más el esfuerzopara conseguir buenos resultados que losobjetivos impuestos desde el exterior. Asimismo, amplía el campo de experienciade los estudiantes y aumenta sus habilidadescomunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista delos demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defenderlos propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través delintercambio. Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto deequilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cadaalumno y cada grupo es diferente y es necesario justar la metodología paraadecuarla a las demandas particulares. Así como habrá quienes estánfácilmente dispuestos a aprender y colaborar, habrá de los que se muestrandistantes y demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para sermotivados. (VECCHI) El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y unametodología que supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación enla práctica de la enseñanza.En síntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos: 1. Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. 2. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad.
  15. 15. 3. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento. 4. Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo. 5. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales. 6. La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los miembros. 7. Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada miembro. • ¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generales podríamos decir que loprimero no asegura lo segundo. Para que laproducción grupal sea efectivamente beneficiosapara el aprendizaje, es necesario que laintervención pedagógica considere una serie devariables relevantes a fin de lograr que lasinergia sea posible. El término "trabajo en grupo" se ha usadosiempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El"aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, perono todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizajecooperativo. "El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños paraque los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizajepropio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991).Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento delos efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere auna serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccióncooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parteintegral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994). El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas ysillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas paraser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designarsimplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar estrabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo". El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidadindividual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad
  16. 16. individual), y así se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir,siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientrasque otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad laparticipación)". (Kagan, 1994). "La interacción en grupo ofrece una posibilidadde detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias enlas habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro hagamás que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994). El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienenque ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivelgrupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método,los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativasque necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). Así,Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizajecooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmenteestán ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidadhumanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Lasestructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío desocialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados paraenfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamentedesarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica".
  17. 17. Un día la mano izquierda le dijo a la derecha que ellas trabajaban todo el día, mientras que el estómago no hacía nada. Las piernas escucharon y le dieron la razón; dijeron que ellas también estaban cansadas, caminando todo el día para comprarle alimento al estómago, quien sólo comía y no hacía nada para conseguirlo. La mano derecha pidió que hicieran huelga y que no le dieran más comida al estómago. El estómago les dijo que estaban pensando mal, pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes, y los unos dependían de los otros. Los brazos le dijeron que esos eran los argumentos de un vago y que desde ese momento no comería nada. Pasaron unos días y un brazo le dijo al otro que se sentía muy débil; lo mismo les ocurrió a las piernas y a todas las partes del cuerpo. Entonces el estómago dijo que también se sentía débil y que si lo alimentaban, todos se sentirían mejor. Lo hicieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo debían cooperar para conservarse con buena salud.Y el estómago entendió que de él dependía el trabajo de los miembros y que debía repartir todo lo que le llegaba. Anthony de Mello.
  18. 18. Conclusión En este trabajo con el tema de Dinámicas de cooperación, se han tratadovarios puntos como son: lo que es la cooperación, el objetivo principal de lasdinámicas de cooperación, ejemplos de dinámicas, cooperación en las aulas yla diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo. La puesta en práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo se sustenta enla creencia firme en la validez de tales métodos, en el conocimiento exacto delas posibilidades y límites de las técnicas y en una persistencia que considerelos posibles primeros fracasos del trabajo como un “problema decalentamiento”. Las técnicas aumentan su eficacia cuando quien pretendeutilizarlas las ha practicado personalmente y cuando reciben un amplio apoyosocial por parte del resto de compañeros docentes. Aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos percibenque los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello queenseñan.

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