Comprendemos lo que_leemos estudio comportamiento lector gob chile

¿Comprendemos lo que leemos?
Hacia una Sociedad Lectora. Entrega de resultados del Estudio
de Comportamiento Lector

Diciembre , 2011

Antecedentes
IALS 1998

 Más del 80% no contaba con un nivel de lectura mínimo para
desenvolverse en el mundo actual.

 Tres de cada cinco chilenos entienden con dificultad las
instrucciones para preparar una mamadera.

Pisa 2009 – 449 puntos

 30% de los alumnos chilenos se encuentran en el nivel 2, y 70% logró
dicho nivel o uno superior.

 Chile se ubica en el lugar 44 de 65 países, 44 puntos por debajo del
promedio OCDE.

Prueba de Comprensión Lectora

OBJETIVO

 Identificar el nivel de comprensión lectora que posee la población
chilena de 9 a 65 años.
 Considerar aquellas habilidades y competencias necesarias para
la vida “real”.
 Incluir diferentes tipos de textos que contemplen diversos
contextos de lectura.

CONSTRUCCIÓN INSTRUMENTO

Modalidad
Dominios Escalas de
Marco teórico de
evaluados resultados
evaluación


ESPECIFICACIONES INSTRUMENTOS

Detalle Instrumento Población Pruebas Error Coeficiente
Objetivo Aplicadas muestral de
confiabilidad

9 , 10 y 11 De acuerdo a los
Prueba Nº 1 139 8% 0.79
años estándares
internacionales y
12, 13 y 14 nacionales, los
Prueba Nº 2 143 8% 0.81
años coeficientes obtenidos
resultan satisfactorios o
muy satisfactorios.
Prueba Nº 3 15 a 65 años 938 3% 0.84

Dimensiones de la lectura

MODELO INTERACTIVO

Lector y texto aportan y son importantes,
sin embargo, el que comanda el proceso es
el lector.
Lector activo, procesa en varios sentidos la
información, aportándole tanto sus
conocimientos previos como su experiencia,
sus hipótesis y su capacidad de inferencia.
Definir para qué leo, permitirá al lector
establecer qué estrategias debe
implementar al momento de leer.


COMPRENSIÓN LECTORA DIMENSIONES DE LA LECTURA

Para efectos de este estudio, se
considerará la definición de
comprensión lectora realizada por la Tipos de
OCDE para PISA, que señala la texto.

alfabetización en lectura como “la
comprensión, el uso y la reflexión
sobre textos escritos, con el fin de Propósitos
o
alcanzar las metas personales, contextos
de lectura.
desarrollar los propios
conocimientos y potencialidades y Tareas de
participar en la sociedad”. Lectura.

Prueba de Comprensión Lectora Localizar y extraer
información.

Tareas Procesos de
de Interpretar un texto.
comprensión lectora.
lectura
Reflexionar y evaluar
la forma y contenido
de un texto.

Tipos
de Continuos.
textos Categorizado según
formato. Discontinuos.

Propósitos
Uso personal.
o Situación que genera
contextos
de lectura. la lectura. Uso educacional.

Uso público.


TIPOS DE PREGUNTAS
Las preguntas se Preguntas de
distribuyen entre los selección
múltiple.
tres tipos de tareas de
lectura. Lectura
En el caso de los de
contextos o propósitos
de lectura, las tareas se textos
Preguntas de
distribuyen entre los respuesta
tres contextos construida
(abiertas).
considerados en este
estudio.


ESCALA Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Para el cálculo de puntajes, se
utilizaron las metodologías de
Teoría Clásica y Teoría de
Respuesta al Ítem (IRT).
El tamaño de muestra de las
pruebas Nº1 y Nº2 restringía el uso
de IRT.
La prueba Nº3 cumple con los
requerimientos exigidos para ser
analizada mediante IRT.

Prueba Nº1 de Comprensión Lectora (9 a 11 años)

Promedio de porcentajes de respuestas correctas Prueba Nº1*
* La escala de rendimiento
Porcentaje Porcentaje Porcentaje de la Prueba Nº1 de
Promedio Mínimo Máximo comprensión Lectora es de
58% 16% 95% 0% a 100%, con una media
centrada en 50%.

Promedios de porcentajes de respuestas correctas por sexo
No se observan
Sexo Porcentaje Promedio diferencias
Hombres 55% significativas por
Mujeres 62% sexo de los
participantes.

Comportamiento Lector a Nivel Nacional

Promedios de porcentajes de respuestas correctas por edad

Edad Porcentaje promedio No se observan
9 años 55% diferencias
significativas por
10 años 56%
edad de los
11 años 64% participantes.

Promedios de porcentajes de respuestas correctas para las tareas de la
Comprensión Lectora
Los participantes de
9 a 11 años
Tarea Porcentaje Promedio
obtienen mejor
Extraer y Localizar 75%*
resultado en la tarea
Interpretar 52%
de Extraer y
Reflexionar 52%
Localizar
Información.


EJEMPLO


Tarea:
Interpretar un
texto.
Respuesta
correcta: A.

Respuesta correcta Incorrecta

76% 24%


Tarea: Reflexionar y
evaluar la forma y
contenido de un texto.


RESPUESTA CORRECTA Ejemplos:

Explica que la utilidad del dibujo es “Te ayuda a entender dónde tienes que 18
la de dar a conocer, o bien, colocar las tiras de cartón”.
manifiesta que es el aspecto de la “Te muestra cómo tiene que ser la caja”.
%
caja lo que ayuda a reproducirla.
“Sí, para saber dónde se coloca la hoja y
cómo se debe hacer la caja”.
RESPUESTA PARCIALMENTE Ejemplos:
CORRECTA
Señala que la función del dibujo es la
“Para saber cómo encuentran las hojas”. 15%
de ejemplificar la lectura o mostrar “El dibujo ayuda para ver cómo cata el
cómo se lleva a cabo el experimento. chanchito de tierra la comida”.

RESPUESTA INCORRECTA
Describe características del dibujo,
Ejemplo:
67
“Utiliza flechas y etiquetas”.
sin indicar de qué forma son útiles
para hacer el experimento, o da una
%
respuesta insuficiente o vaga.


Promedio de porcentajes de respuestas correctas Prueba Nº2*
Porcentaje Porcentaje Porcentaje * La escala de rendimiento
Promedio Mínimo Máximo de la Prueba Nº 2 de
51% 10% 88% comprensión Lectora es de
0% a 100%, con una media
centrada en 50%.

Promedios de porcentajes de respuestas correctas por sexo
No se observan
Sexo Promedio diferencias
Hombres 49% significativas por sexo
Mujeres 53% de los participantes.


Promedios de porcentajes de respuestas correctas por edad

Edad Promedio Los participantes de
12 años 45% 12 años obtienen
peor resultado que
13 años 54%
los de 14 años.
14 años 55%*

Promedios de porcentajes de respuestas correctas para las tareas de la
Comprensión Lectora
Los participantes de
Tarea Promedio 12 a 14 años
Extraer y Localizar 55% obtienen peor
Interpretar 49% resultado en la tarea
Reflexionar 36%* de Reflexionar.

EJEMPLO


Tarea: Interpretar
un texto.
Respuesta
correcta: B.


64% 36%


EJEMPLO


Tarea: Reflexionar
y evaluar la forma
y contenido de un
texto.
Respuesta
correcta: A.


29% 71%


Los resultados de la Prueba Nº3 de
Puntaje Promedio Puntaje Mínimo Puntaje Máximo Comprensión Lectora se encuentran
centrados en una escala con media
100 y desviación estándar 20, esto
100 56 159 implica que un puntaje de 120
puntos es superior a un puntaje de
El 57% de la 40 puntos.
población se
encuentra entre
Distribución de frecuencia
el puntaje
7%
mínimo y el
6% 6%
6% promedio
5%
5% 5% 5%
4%
4% 4% 4% 4%
4% 4% 4%
3% 3% 3%
3% 3%
3% 3% 3%
2%
2% 2%
2% 2% 2%
1% 1% 1% 1% 1% 1%
1% 1%
1% 1% 1%
0% 1% 1% 0% 0%
0%0%0%0% 0% 0% 0%
0%
0,0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1,0
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,9
2,1
2,3
2,4
2,6
3,0
-2,2
-2,1
-2,0
-1,9
-1,8
-1,7
-1,6
-1,5
-1,4
-1,3
-1,2
-1,1
-1,0
-0,9
-0,8
-0,7
-0,6
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1


Promedios de puntajes de acuerdo a rangos de edad

Rango de edad Promedio Los participantes de
15 a 24 años 106* 15 a 34 años
25 a 34 años 104* obtienen mejores
35 a 44 años 98 resultados que los
45 a 54 años 95 de 35 a 65 años.
55 a 65 años 93
Promedios de puntajes de acuerdo a rangos de edad y sexo

Rangos de Edad Promedio Hombres Promedio Mujeres

15 a 24 105 108 Los hombres de 55
a 65 años logran un
25 a 34 103 105
puntaje mayor que
35 a 44 97 99 las mujeres del
45 a 54 95 95 mismo rango de
55 a 65 97* 91 edad.


NIVELES DE DESEMPEÑO 45,0%

40,0% 38,2%
 Se establecieron cinco niveles 35,0%
de desempeño.
30,0%
25,3%
El nivel 1 representa el 25,0%
20,3%
rendimiento más bajo. 20,0%

15,0% 12,7%

 El nivel 5 representa el 10,0%

rendimiento más alto. 5,0% 3,3%

0,0%
Niveles de desempeño

Nivel1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Los lectores de este nivel localizan y, en algunos casos, reconocen la
relación entre fragmentos de información dispersos en el texto y
discriminan satisfactoriamente información que compite entre sí. Los
103 lectores, además, integran diversas partes del texto para identificar una
3 pts.
25,3%
idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una
palabra o frase. Efectúan relaciones, proporcionando explicaciones o
evaluando una característica del texto a partir de conocimientos cotidianos
o, en algunos casos, derivados de conocimientos más específicos. El 84% de la
Los lectores de este nivel localizan uno o más fragmentos de información población se
que satisfaga múltiples criterios en textos de diversos propósitos. encuentra
Reconoce la idea principal de un texto, realiza relaciones simples y entre el nivel
82 1 y 3.
2 pts.
38,2% discriminan satisfactoriamente información que compite entre sí.
Construye el significado dentro de una parte del texto cuando la
información no es relevante y requieren inferencias de bajo nivel. Hacen
comparaciones asociadas entre el texto y sus conocimientos externos.
Los lectores de este nivel localizan uno o más fragmentos de información
explícita, discriminan entre poca o ninguna información que compite entre
56
1 pts.
20,6% sí. Reconocen tema principal o propósitos en textos cuyo contenido les
resulta familiar. Realizan conexiones simples entre el contenido del texto y
conocimientos de la vida cotidiana.


Los lectores de este nivel localizan y organizan información dentro de
textos de diversos propósitos, deduciendo cuál es relevante. Utilizan
inferencias de alto nivel basadas en el texto para interpretar una sección
dentro del texto o explicar una característica del mismo. Manejan
139
5 pts.
3,3 ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto.
Evalúan críticamente o formulan hipótesis derivadas de conocimientos El 16% de la
especializados en relación con el tema del texto. Demuestran una población se
comprensión adecuada de textos largos y complejos cuyo contenido no les encuentra
resulta familiar. entre el nivel
4 y 5.
Los lectores de este nivel localizan y organizan información dentro de
textos de diversos propósitos, deduciendo cuál es relevante. Utilizan
inferencias de alto nivel basadas en el texto para interpretar una sección
dentro del texto o explicar una característica del mismo. Manejan
4 121 pts. 12,7%
ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto.
Utilizan conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto o
evaluarlo críticamente. Demuestran una comprensión adecuada de textos
largos y complejos cuyo contenido no les resulta familiar.


EJEMPLO


Tarea: Extraer y localizar información.
Respuesta correcta: A Nivel
2


Tarea: Reflexionar y evaluar la forma y
Nivel:
contenido de un texto.
Respuesta correcta: C 4

Reflexión final

En síntesis…
9 a 11 años 12 a 14 años 15 a 65 años
• Los participantes de •Los participantes de 14 •Los lectores entre 15 y 34
11 años presentan años presentan años tienen un nivel de
habilidades similares a habilidades superiores a comprensión lectora mejor
los de 12 y 13 años. que los de 35 a 65 años.
los de 9 y 10 años.
•Reflexionar y evaluar la •El 84% de la población se
• Interpretar y forma y contenido de un encuentra entre el nivel 1
reflexionar sobre un texto resulta una tarea y 3, lo que determina que
texto resulta una tarea más compleja que no demuestran una
más compleja que Interpretar y Extraer y comprensión adecuada de
Localizar para los textos largos y complejos
Extraer y Localizar participantes de esta edad. cuyo contenido no les
información para los resulta familiar.
participantes de esta
•Los lectores no están
edad. familiarizados con •Solo el 3% de los lectores
elementos gráficos en logra evaluar críticamente
textos. o formular hipótesis
derivadas de
conocimientos
especializados en relación
con el tema del texto.

Reflexión final

¿Qué complejiza la lectura?

Reflexionar y evaluar
Localizar y extraer
Interpretar un texto la forma y contenido
información
de un texto

• Número de • Relación de • Tipo de relaciones
fragmentos a elementos. en el texto.
ubicar. • Información • Características del
• Criterios de la implícita. conocimiento
información. • Discriminar externo.
• Visibilidad de los información. • Conocimientos
contenidos. • Elementos que referidos a
• Información deben ser aspectos formales.
contrapuesta. considerados por el
lector.

Reflexión final

¿Qué esperamos de un lector?
[La persona] debería ser capaz de buscar y seleccionar
información, leer comprensivamente un texto, comunicarse
eficazmente por escrito, describir y analizar el entorno,
resolver problemas; desarrollar un pensamiento sistemático
complejo, interpretar los mensajes de los medios de
comunicación, participar en el diseño y ejecución de trabajo
en equipo y responder a un entorno cambiante. (CEPAL,
1994).

¿Comprendemos lo que
leemos?

“El primer danzante soy en el baile
de los necios, pues sin provecho
muchos libros tengo, que ni leo ni
entiendo”.
La nave de los necio, Sebastián Brant

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