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LECTURA Y
‘COMPRENSIÓN’
OBJETIVOS
• Identificar los tres niveles de representación
mental en comprensión lectora y conocer
sus características.
• ...
Antes de empezar…
• ¿Quién debe enseñar a leer?
• ¿Qué es la lectura?
– Conceptos clave en lectura
– Qué debe enseñarse en...
Lo que NO es comprensión
(Pero es importante…)
• Decodificación
• Motivación a la lectura
• Velocidad Lectora
• Lectura Si...
Error (en este sentido) = no ha leído bien
Yo
hoy iré a
a la casa de mi
querida tía Juanita
No ha visto bien la palabra o ...
Error (en este sentido) = no ha leído bien
Yo
hoy iré a
a la casa de mi
querida tía Juanita
No ha visto bien la palabra o ...
Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes
Fijamos vista en un punto y captamos una
cantidad de ’grafías’
Me dejaron en ...
Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes
Fijamos vista en un punto y captamos una
cantidad de ’grafías’
Me dejaron en ...
Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes
Fijamos vista en un punto y captamos una
cantidad de ’grafías’
Me dejaron en ...
Los invito a ver un video…
EL PROCESO LECTOR
COMPRENSIÓN LECTORA
BULLETS & POINTS
Lectura Comprensiva
• Al leer, se trabaja con 3 niveles de
representación mental:
a) el „código de superficie‟ (textual – ...
CÓDIGO DE SUPERFICIE
• El texto mismo. Se
analiza sintáctica y
léxicamente.
“Mantiene los términos y la
sintaxis de la clá...
PREGUNTAS…
• ¿Qué tendríamos que enseñar
para este nivel de comprensión?
• ¿Qué tipo de actividades se
podrían utilizar?
•...
En resumen…
• Nivel literal
• Trabajo de vocabulario y
sintaxis
• Estrategias simples de
recuperación de
información
• Poc...
VOCABULARIO - ¿CÓMO?
• TIPICAMENTE
– Comer: “Masticar y desmenuzar el alimento
en la boca y pasarlo al estómago” (RAE).
– ...
COMER
• Extender el concepto a lo que puede
„colocarse‟ con la palabra:
– ¿Qué se puede comer?
– ¿Quién puede comer?
– ¿‟A...
• Extender el concepto a otros contextos
– ¿Sólo se usa el término para comida?
– ¿Qué otros contextos existen para „comer...
TEXTO BASE
• Segundo nivel - un grupo ordenado de „proposiciones‟
que representan el significado que subyace al texto
(est...
TEXTO BASE
• Se encuentra en dos niveles:
– „Microestructura‟: proposiciones
individuales y sus relaciones a nivel local, ...
Microestructura
(nivel local)
Macroestructura
(nivel global)
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SECUNDARIAS
(detalles)
IDEAS
PRINCIPALES
(más importantes)
Macroestructura
HASTA AHORA…
• El texto base tiene dos
niveles:
– Microestructura
– Macroestructura (idea
principal, resumen)
• Macroestructura (el resumen) debe inferirse
desde el texto.
• Gracias a 3 estrategias:
– a) supresión (borrar informació...
• Frecuentemente esquemático (basado en
formas retóricas). Tiene una tipología =
„superestructura‟ (ej.: texto narrativo, ...
TEXTO BASE
• Hay procesos inferenciales de distinta
índole.
• Hay grandes cantidades de
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HASTA AHORA…
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micro- (nivel local) y
macroestructura (nivel
global)
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• Tiene su...
¿CÓMO SE HACE?
• El TB tiene secuencias de proposiciones
que se hacen coherentes por
„repetición de argumentos‟.
¿PROPOSICIONES?
• Unidad fundamental de procesamiento.
• Tienen un verbo, adverbio, adjetivo o
conector (llamados „predica...
¿PUEDES IDENTIFICARLAS?
La manzana verde
María tenía un corderito
El niño cortó la leña y la guardó
Pedro comió una rica p...
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La manzana verde
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El niño cortó la leña y la guardó
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El niño cortó la leña y la guardó
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María tenía un corderito
El niño cortó la leña y la guardó
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PROPOSICIONES
• Mira la siguiente oración:
– “La hermosa manzana roja cayó del enorme árbol”
• ¿De qué se trata la oración...
HASTA AHORA…
• Dos niveles: micro- y macroestructura
• Superestructura (forma retórica)
• Uso de estrategias para
macroest...
• Estrategia de „supresión‟:
– “La hermosa manzana verde cayó del enorme
árbol”
– “La manzana cayó del árbol”
• Estrategia...
• Si hay vacíos = „construir‟ proposiciones para
comprender
– Matías quería una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un
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HASTA AHORA…
• Dos niveles y superestructura textual
• Uso de estrategias para
macroestructura (idea global)
• Proposicion...
INFERENCIAS
• “conjunto de procesos mentales que – a partir de la
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Inferencias (Kintsch, 2004)
„Retira‟ información
existente en memoria
a largo plazo
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Inferencias (Kintsch, 2004)
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derivándola...
Inferencias (Kintsch, 2004)
„Retira‟ información
existente en memoria a
largo plazo
„Genera‟ nueva
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derivándola...
Inferencias (Parodi, 2005)
• Inferencias fundamentales/obligatorias
– Correferenciales
– Causa-efecto
– Temporales
– Espac...
HASTA AHORA…
• Dos niveles + superestructura
textual
• Compuesto de Proposiciones
= predicado(s) + argumento(s)
• Repetici...
PREGUNTAS…
• ¿Qué tendríamos que enseñar
para este nivel de comprensión?
• ¿Qué tipo de actividades se
podrían utilizar?
•...
EN RESUMEN…
• Nivel textual – inferencial
• El más cognitivo
• Dos niveles: local y global
• Tipologías = superestructura
...
MODELO DE SITUACIÓN
• Representa el
evento o situación
sobre la que habla
el texto.
• Se realiza integrando
información te...
• La comprensión real implicaría la
construcción de un nuevo modelo, o la
actualización de un modelo antiguo.
• Si no se i...
Pablo Neruda fue un poeta Chileno, ganador del
Premio Nobel de Literatura, quien tuvo una
prolífica carrera. Entre sus poe...
• El texto base y el modelo de situación NO SON
ENTIDADES SEPARADAS, sino partes de la misma
representación; suceden AL MI...
MODELO DE SITUACIÓN
• Lo más complicado es que el MS – al ser
personal – incluye nuestros propios prejuicios,
creencias, a...
EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS
• Si hay 100 llamas en un corral y sale una,
¿Cuántas quedan?
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¿Cuántas quedan?
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EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS
• ¿En qué lugar se lee?
a.- biblioteca b.- baño c.- cocina
– Respuesta: b.- baño
EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS
• ¿En qué lugar se lee?
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– Respuesta: b.- baño
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EJEMPLOS
• ¿Crees que Chile tiene
la misma cantidad de
„social asks‟ que EEUU?
¿Por qué?
• Respuesta: No, porque
EEUU es m...
EJEMPLOS
• ¿Crees que Chile tiene
la misma cantidad de
„social asks‟ que EEUU?
¿Por qué?
• Respuesta: No, porque
EEUU es m...
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EJEMPLOS
ALGO NO MENCIONADO…
• Al llegar al Modelo de Situación, el estudiante es
capaz de „aprender de los textos‟ (la habilidad p...
LOS INVITO A LEER…
• “Si los globos se reventaran, el sonido no sería capaz de
llegar ya que todo estaría demasiado lejos ...
EN RESUMEN…
CODIGO DE
SUPERFICIE
TEXTO BASE
MODELO
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SITUACION
Microestructura
Macroestructura
SUPRESIÓN
GENERALIZACIÓN
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¡OJO!
• La lectura NO es igual para todos. Diferentes
personas tienen diferentes procesos = estratégica.
• La comprensión ...
¿Dudas?
¿Preguntas?
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Celular: 89384166
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  1. 1. LECTURA Y ‘COMPRENSIÓN’
  2. 2. OBJETIVOS • Identificar los tres niveles de representación mental en comprensión lectora y conocer sus características. • Manejar los conceptos clave involucrados en la lectura comprensiva. • Reconocer la importancia de los procesos inferenciales y el conocimiento previo en la lectura.
  3. 3. Antes de empezar… • ¿Quién debe enseñar a leer? • ¿Qué es la lectura? – Conceptos clave en lectura – Qué debe enseñarse en lectura • ¿Cómo se comprende cuando se lee? Discutamos…
  4. 4. Lo que NO es comprensión (Pero es importante…) • Decodificación • Motivación a la lectura • Velocidad Lectora • Lectura Silenciosa TEXTO ESCRIT O VISIO N PRON UNCIA CION
  5. 5. Error (en este sentido) = no ha leído bien Yo hoy iré a a la casa de mi querida tía Juanita No ha visto bien la palabra o grafía Defecto de visión o decodificación
  6. 6. Error (en este sentido) = no ha leído bien Yo hoy iré a a la casa de mi querida tía Juanita No ha visto bien la palabra o grafía Defecto de visión o decodificación
  7. 7. Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes Fijamos vista en un punto y captamos una cantidad de ’grafías’ Me dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaron
  8. 8. Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes Fijamos vista en un punto y captamos una cantidad de ’grafías’ Me dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaron en la calle de las Camelias
  9. 9. Leemos con ‘fijaciones’ sucesivas - a golpes Fijamos vista en un punto y captamos una cantidad de ’grafías’ Me dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaron en la calle de las Cameliasal pie de una reja
  10. 10. Los invito a ver un video…
  11. 11. EL PROCESO LECTOR COMPRENSIÓN LECTORA BULLETS & POINTS
  12. 12. Lectura Comprensiva • Al leer, se trabaja con 3 niveles de representación mental: a) el „código de superficie‟ (textual – literal), b) el „texto base‟ (textual – inferencial), y c) el „modelo de situación‟ (extratextual - inferencial).
  13. 13. CÓDIGO DE SUPERFICIE • El texto mismo. Se analiza sintáctica y léxicamente. “Mantiene los términos y la sintaxis de la cláusula en forma exacta. Es el nivel más lingüístico” • Después de formar la estructura semántica, deja de ser relevante y puede olvidarse.
  14. 14. PREGUNTAS… • ¿Qué tendríamos que enseñar para este nivel de comprensión? • ¿Qué tipo de actividades se podrían utilizar? • ¿Qué tipo de estrategias enseñarían para este nivel de comprensión?
  15. 15. En resumen… • Nivel literal • Trabajo de vocabulario y sintaxis • Estrategias simples de recuperación de información • Poca dificultad en comprensión
  16. 16. VOCABULARIO - ¿CÓMO? • TIPICAMENTE – Comer: “Masticar y desmenuzar el alimento en la boca y pasarlo al estómago” (RAE). – Océano: “Grande y dilatado mar que cubre la mayor parte de la superficie terrestre” (RAE). • MEJOR: – Ayudar a tener una mejor „imagen mental‟ de los conceptos.
  17. 17. COMER • Extender el concepto a lo que puede „colocarse‟ con la palabra: – ¿Qué se puede comer? – ¿Quién puede comer? – ¿‟Algo‟ puede comer a „alguien‟? – ¿‟Algo‟ puede comer „algo‟? – ¿‟Alguien‟ puede comer „algo‟? – ¿‟Alguien‟ puede comer a „alguien‟? – ¿Qué se usa para comer?
  18. 18. • Extender el concepto a otros contextos – ¿Sólo se usa el término para comida? – ¿Qué otros contextos existen para „comer‟? • ¿Existen frases „idiomáticas‟ o „fijas‟? – „Comer‟ vivo a alguien – „Come‟ y calla VOCABULARIO - ¿CÓMO? COLEGIO NUEVO HORZONTE
  19. 19. TEXTO BASE • Segundo nivel - un grupo ordenado de „proposiciones‟ que representan el significado que subyace al texto (estructura semántica). Si usas menos el auto, ayudas a tu salud Salvas el mar Reduces el calentamiento global Salvas coral, miles de peces y otros organismos
  20. 20. TEXTO BASE • Se encuentra en dos niveles: – „Microestructura‟: proposiciones individuales y sus relaciones a nivel local, y – „Macroestructura‟: discurso como un todo, a nivel global (el resumen).
  21. 21. Microestructura (nivel local) Macroestructura (nivel global) R E S U M E N
  22. 22. Título IDEAS SECUNDARIAS (detalles) IDEAS PRINCIPALES (más importantes)
  23. 23. Macroestructura
  24. 24. HASTA AHORA… • El texto base tiene dos niveles: – Microestructura – Macroestructura (idea principal, resumen)
  25. 25. • Macroestructura (el resumen) debe inferirse desde el texto. • Gracias a 3 estrategias: – a) supresión (borrar información menos importante), – b) generalización y – c) construcción (genera proposiciones x „inferencias’). TEXTO BASE
  26. 26. • Frecuentemente esquemático (basado en formas retóricas). Tiene una tipología = „superestructura‟ (ej.: texto narrativo, siempre tiene introducción, cuerpo y desenlace) TEXTO BASE Había una vez… …y vivieron felices para siempre. introducción cuerpo desenlace
  27. 27. TEXTO BASE • Hay procesos inferenciales de distinta índole. • Hay grandes cantidades de conocimiento previo (general, de „dominio‟, de esquemas) involucrado y aplicado por el lector.
  28. 28. HASTA AHORA… • TB tiene dos niveles: micro- (nivel local) y macroestructura (nivel global) • Uso de estrategias • Tiene superestructura (formas retóricas) • Se usan inferencias y conocimiento previo
  29. 29. ¿CÓMO SE HACE? • El TB tiene secuencias de proposiciones que se hacen coherentes por „repetición de argumentos‟.
  30. 30. ¿PROPOSICIONES? • Unidad fundamental de procesamiento. • Tienen un verbo, adverbio, adjetivo o conector (llamados „predicado‟) • Tienen uno o varios sustantivos, pronombres, u otras proposiciones (llamados„argumentos‟)
  31. 31. ¿PUEDES IDENTIFICARLAS? La manzana verde María tenía un corderito El niño cortó la leña y la guardó Pedro comió una rica pizza , pero él no le convidó a su hermana, quien comió la manzana verde
  32. 32. ¿PUEDES IDENTIFICARLAS? La manzana verde María tenía un corderito El niño cortó la leña y la guardó Pedro comió una rica pizza , pero él no le convidó a su hermana, quien comió la manzana verde
  33. 33. ¿PUEDES IDENTIFICARLAS? La manzana verde María tenía un corderito El niño cortó la leña y la guardó Pedro comió una rica pizza , pero él no le convidó a su hermana, quien comió la manzana verde
  34. 34. ¿PUEDES IDENTIFICARLAS? La manzana verde María tenía un corderito El niño cortó la leña y la guardó Pedro comió una rica pizza , pero él no le convidó a su hermana, quien comió la manzana verde
  35. 35. ¿PUEDES IDENTIFICARLAS? La manzana verde María tenía un corderito El niño cortó la leña y la guardó Pedro comió una rica pizza , pero él no le convidó a su hermana, quien comió la manzana verde
  36. 36. PROPOSICIONES • Mira la siguiente oración: – “La hermosa manzana roja cayó del enorme árbol” • ¿De qué se trata la oración? – “La manzana cayó del árbol” (idea principal) – “La manzana” (idea principal) – La manzana era hermosa (idea secundaria, detalle) – La manzana era roja (idea secundaria, detalle) – El árbol era enorme (idea secundaria, detalle) Detalles
  37. 37. HASTA AHORA… • Dos niveles: micro- y macroestructura • Superestructura (forma retórica) • Uso de estrategias para macroestructura (idea global) • Hecho de proposiciones. • Proposición = uno o más predicados, y uno o más argumentos. • Repetición de argumentos
  38. 38. • Estrategia de „supresión‟: – “La hermosa manzana verde cayó del enorme árbol” – “La manzana cayó del árbol” • Estrategia de „generalización‟: – “Miguel compró manzanas, peras y piñas” – “Miguel compró frutas” ESTRATEGIAS
  39. 39. • Si hay vacíos = „construir‟ proposiciones para comprender – Matías quería una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restorán. • Proposiciones: (querer, matías, guitarra) (nueva, guitarra) y (trabajar [matías], restorán) • No hay indicio textual de la relación causal entre las oraciones. • Lector debe „inferir‟ o „construir‟ una o más proposiciones puente. – Matías necesitaba dinero para comprar la guitarra. – Trabajando se gana dinero.
  40. 40. HASTA AHORA… • Dos niveles y superestructura textual • Uso de estrategias para macroestructura (idea global) • Proposiciones = predicado(s) + argumento(s) • Repetición de argumentos • Tres estrategias: supresión, generalización y construcción
  41. 41. INFERENCIAS • “conjunto de procesos mentales que – a partir de la información textual disponible y la correspondiente representación mental coherente elaborada por quien lee – un sujeto realiza para obtener un conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a la comprensión de un texto dado” (Parodi, 2005: 51) • Lector recurre a 3 fuentes de información: – Estructura y organización de la información – Contenido proposicional – Tipos de conocimiento previo
  42. 42. Inferencias (Kintsch, 2004) „Retira‟ información existente en memoria a largo plazo „Genera‟ nueva información derivándola del texto
  43. 43. Inferencias (Kintsch, 2004) „Retira‟ información existente en memoria a largo plazo „Genera‟ nueva información derivándola del texto “Juan clavó la mesa” “con un martillo”
  44. 44. Inferencias (Kintsch, 2004) „Retira‟ información existente en memoria a largo plazo „Genera‟ nueva información derivándola del texto Matías quería una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restorán.
  45. 45. Inferencias (Kintsch, 2004) „Retira‟ información existente en memoria a largo plazo „Genera‟ nueva información derivándola del texto “Tres tortugas descansaban en un tronco flotante, y un pez nadaba debajo de ellas” “las tortugas estaban arriba del pez” “el pez estaba debajo del tronco”
  46. 46. Inferencias (Kintsch, 2004) „Retira‟ información existente en memoria a largo plazo „Genera‟ nueva información derivándola del texto Razonamiento deductivo. Un dominio que va mucho más allá de la comprensión textual. El razonamiento explícito aparece cuando se rompe la comprensión apropiada. Es invocado como último procedimiento de reparación.
  47. 47. Inferencias (Parodi, 2005) • Inferencias fundamentales/obligatorias – Correferenciales – Causa-efecto – Temporales – Espaciales • Inferencias optativas – Proyectivas o elaborativas – Valorativas o evaluativas
  48. 48. HASTA AHORA… • Dos niveles + superestructura textual • Compuesto de Proposiciones = predicado(s) + argumento(s) • Repetición de argumentos • Tres estrategias: supresión, generalización y construcción • Procesos Inferenciales + conocimiento previo
  49. 49. PREGUNTAS… • ¿Qué tendríamos que enseñar para este nivel de comprensión? • ¿Qué tipo de actividades se podrían utilizar? • ¿Qué tipo de estrategias enseñarían para este nivel de comprensión?
  50. 50. EN RESUMEN… • Nivel textual – inferencial • El más cognitivo • Dos niveles: local y global • Tipologías = superestructura • Trabajo con información importante vs detalles (resúmenes) • Inferencias y conocimiento previo!!! • Estrategias para extraer información textual explícita e implícita
  51. 51. MODELO DE SITUACIÓN • Representa el evento o situación sobre la que habla el texto. • Se realiza integrando información textual con conocimiento previo del lector y procesos inferenciales. • Está „más allá del texto‟.
  52. 52. • La comprensión real implicaría la construcción de un nuevo modelo, o la actualización de un modelo antiguo. • Si no se integra con conocimiento previo se obtiene „conocimiento encapsulado‟. • Puede incluir „textos base‟ anteriores. MODELO DE SITUACIÓN
  53. 53. Pablo Neruda fue un poeta Chileno, ganador del Premio Nobel de Literatura, quien tuvo una prolífica carrera. Entre sus poemas más famosos podemos encontrar…
  54. 54. • El texto base y el modelo de situación NO SON ENTIDADES SEPARADAS, sino partes de la misma representación; suceden AL MISMO TIEMPO. NOTA
  55. 55. MODELO DE SITUACIÓN • Lo más complicado es que el MS – al ser personal – incluye nuestros propios prejuicios, creencias, actitudes, objetivos, experiencias personales, etc., los que pueden interferir en la comprensión…o en el entendimiento del otro.
  56. 56. EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS • Si hay 100 llamas en un corral y sale una, ¿Cuántas quedan? – Respuesta real de un alumno en SIMCE: “0”
  57. 57. EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS • Si hay 100 llamas en un corral y sale una, ¿Cuántas quedan? – Respuesta real de un alumno en SIMCE: “0” El alumno en cuestión vivía en el norte de Chile, y tenía rebaño de llamas. Cuando se le consultó por qué había contestado ‘0’ en esta pregunta, dijo que ‘cuando una llama sale del corral, las otras la siguen’. Su Modelo de Situación estaba basado en lo real. ¡Esta respuesta está correcta entonces!
  58. 58. EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS • ¿En qué lugar se lee? a.- biblioteca b.- baño c.- cocina – Respuesta: b.- baño
  59. 59. EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MS • ¿En qué lugar se lee? a.- biblioteca b.- baño c.- cocina – Respuesta: b.- baño Esta pregunta de una prueba sobre materia en un colegio particular subvencionado hacía referencia a lo que se había visto en clase. Sin embargo, la alumna tenía la experiencia de ver a sus padres y ella misma entrar al baño y leer. Otra vez, ¡esta respuesta está correcta! El MS de la alumna es distinto al resto.
  60. 60. EJEMPLOS • ¿Crees que Chile tiene la misma cantidad de „social asks‟ que EEUU? ¿Por qué? • Respuesta: No, porque EEUU es más grande que Chile.
  61. 61. EJEMPLOS • ¿Crees que Chile tiene la misma cantidad de „social asks‟ que EEUU? ¿Por qué? • Respuesta: No, porque EEUU es más grande que Chile. La respuesta a esta pregunta está ‘errada’, ya que el alumno contestó sin utilizar la información del texto. Utilizó su Modelo de Situación sobre Estados Unidos. El sabía que EEUU es más grande que Chile.. Cuando lqueremos que nuestros alumnos comprendan textos, debemos cuidar de que ellos contesten con lo que leen, no con su conocimiento previo.
  62. 62. EJEMPLOS 70 19 74 59
  63. 63. EJEMPLOS
  64. 64. ALGO NO MENCIONADO… • Al llegar al Modelo de Situación, el estudiante es capaz de „aprender de los textos‟ (la habilidad para usar la información adquirida desde el texto de forma productiva en contextos nuevos) e ir más allá (pensamiento crítico, valorar los textos, etc.).
  65. 65. LOS INVITO A LEER… • “Si los globos se reventaran, el sonido no sería capaz de llegar ya que todo estaría demasiado lejos del piso correcto. Una ventana cerrada también prevendría que el sonido llegue, ya que la mayoría de los edificios tienden a estar bien aislados. Ya que toda la operación depende de un flujo continuo de electricidad, una ruptura en medio del cable también causaría problemas. Por supuesto el caballero podría gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un problema adicional es que una cuerda podría romperse en el instrumento. Entonces no podría haber acompañamiento para el mensaje. Está claro que la mejor situación involucraría menor distancia. Entonces habría menos problemas potenciales. Con un contacto cara a cara, el mínimo número de cosas saldría mal.” Anderson, Richard Role of the Reader‟s Schema in Comprehension, Learning and Memory”, in Theoretical Models and Processes of Reading, by Ruddell, R.; Ruddell, M.; and Singer, H.
  66. 66. EN RESUMEN… CODIGO DE SUPERFICIE TEXTO BASE MODELO DE SITUACION Microestructura Macroestructura SUPRESIÓN GENERALIZACIÓN CONSTRUCCIÓN ESTRATEGIASCONOCIMIENTO -General o ‘de mundo’ -De dominio específico - Esquemas INFERENCIAS
  67. 67. ¡OJO! • La lectura NO es igual para todos. Diferentes personas tienen diferentes procesos = estratégica. • La comprensión variará dependiendo del conocimiento previo, objetivos, actitud y motivación del lector. Por eso es personal. El modelo de situación será diferente para cada uno. • Nuestros estudiantes deben leer diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos, etc.), y géneros textuales (recetas, infografías, entrevistas, etc.) . ¡No solo
  68. 68. ¿Dudas? ¿Preguntas?
  69. 69. CONTACTO… MARCELA MANSILLA BEYER marmanbe@hotmail.com Celular: 89384166 ORLANDO NIETO BURGOS bigo36@hotmail.com Blog: www.lecturaycomprension.wordpress.com
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