LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN LA
ESCUELA SECUNDARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO

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Índice_________________________________ 1

Introducción ___________________________ 2

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO

INTRODUCCIÓN

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El material didáctico funciona como recurso para captar y dirigir la
atención de los alumnos a cuestiones particulares e i...
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema
¿Qué es el material didáctico?
¿Cómo captar y ma...
1.3.2. Objetivos específicos

-Diseñar material didáctico útil y pertinente para facilitar el proceso de
enseñanza aprendi...
creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos para pensar en
alternativas atractivas.
Entre las ventajas de contar c...
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio
La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua co...
desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo
paralelo a la consolidación de la obra impresa como canon...
Bases teóricas

A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha
llamado de diversos modos, como es: apo...
- Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe
estar diseñado en la búsqueda de los mismos.
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PROCESO DE FOSILIZACIÓN(Gwillym, 1995)
Para que un resto corporal o una señal de un organismo merezcan la
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Otras sustancias que pueden reemplazar la composición son el fosfato
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Trazas
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Tipo y nivel de investigación
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Descripción del ámbito de la investigación
La investigación se pretendía realizar en una escuela secundaria, pero
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CONCLUSIONES Y PROPUESTA

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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Presupuesto de la investigación

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brandenberg, A. (2003). Los fosiles nos hablan del pasado.México: Juvenil.
Dornyei, Z. (2007)....
Instrumento de evaluación del proyecto
INTEGRANTES:

-Martha Monserrat Acuña Abeille
-Jimena Cruz Velázquez
-Dolores Garcí...
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Marco de la
investigación

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Organización del
informe

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Ortografía y
puntuación.

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Bibliografía

Cuenta
con
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ANEXOS

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REFLEXIÓN FINAL
La investigación científica es un trabajo arduo el cual requiere de
un gran esfuerzo y tiempo considerable...
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Proyecto fósiles

  1. 1. LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO INTEGRANTES: -Martha Monserrat Acuña Abeille -Jimena Cruz Velázquez -Dolores García García -Miriam Areli Moguel Aguilar -Erika Palestina Abeille -Maricela Vázquez Sánchez
  2. 2. Índice_________________________________ 1 Introducción ___________________________ 2 Capítulo I _____________________________ 4 Capítulo II _____________________________ 7 capítulo III _____________________________ 17 Conclusiones __________________________ 18 Aspectos administrativos ________________ 22 Referencias bibliográficas _______________ 23 Instrumento de evaluación_______________ 24 Anexos _______________________________ 25 Reflexión final ________________________ 26 1
  3. 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA FÓSILES COMO MATERIAL DIDÁCTICO INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, constituye hoy día un reto para el profesorado principalmente, ya que se pretende que el alumno desarrolle habilidades, actitudes, conocimientos y valores respecto a la ciencia, que movilice todos sus saberes y desarrolle en su conjunto competencias, el reto es muy grande, ¿Cómo lograrlo? La mayoría de ocasiones se recae en el aprendizaje pasivo mediante lecturas y libros, puede que no ofrezca un entendimiento a largo plazo o un interés en el campo de estudio. Para alumnos de la escuela secundaria que están estudiando biología, el material didáctico puede ayudarlos a conectarse con el objeto de estudio y puede que su participación aumente, que se inmiscuya con el estudio y así pueda tener un entendimiento más profundo de la biología. El material didáctico es un recurso que ayuda a que los alumnos aprendan a pensar, a decidir, a crear, a resolver situaciones, a compartir y a superar la rutina, Los recursos didácticos son los medios o instrumentos que debe utilizar el profesor para alcanzar los objetivos planeados anticipadamente; facilitan la enseñanza y mejoran el aprendizaje, refuerzan la acción del educador pero no lo sustituye. 2
  4. 4. El material didáctico funciona como recurso para captar y dirigir la atención de los alumnos a cuestiones particulares e importantes, ilustrar, reforzar o ejemplificar el tema, que dan seguimiento a lo expuesto previamente en clases. Podríamos pensar que en esta era de digitalización y de transmisión electrónica de información, el material didáctico palpable en nuestras clases es obsoleto o de poca ayuda, sin embargo, la facilidad para ilustrar, demostrar y de transportar en nuestro entorno es demasiado grande. El uso de fósiles en la enseñanza de la biología nos ayuda a unificar diversos temas de la asignatura. 3
  5. 5. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema ¿Qué es el material didáctico? ¿Cómo captar y mantener la atención de los alumnos con material didáctico en la asignatura de biología? ¿Cómo acercar a los alumnos a la biología? ¿Cómo diseñar fósiles y utilizarlos como material didáctico? 1.2. Formulación del problema La enseñanza de la biología en la escuela secundaria se ha mostrado para los alumnos de una forma tediosa y aburrida, debido a que solo se memorizan conceptos y se leen algunos textos, puesto que los docente no utilizan material didáctico para captar y mantener la atención de los alumnos, debido a que en muchas ocasiones ellos no saben o desconocen algunos de la materiales didácticos. 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivos generales -Diseñar fósiles. -Utilizar fósiles como material didáctico. -Valorar y comprender la importancia de los fósiles en la enseñanza de la biología. - Con el uso de fósiles unificar diversos temas sobre biología. 4
  6. 6. 1.3.2. Objetivos específicos -Diseñar material didáctico útil y pertinente para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. -Valorar la importancia del material didáctico (Fósiles). 1.3. Justificación del estudio En este proyecto se pretende diseñar fósiles de diversas especies y organismos, para que sea utilizado como material didáctico, tambien para que docentes en formación y profesorado en servicio aprendan a diseñar fósiles y los utilicen sus clases para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje, además será de gran utilidad para nosotros como futuros docentes de educación telesecundaria para comprender y reflexionar sobre la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los alumnos y las dificultades que estos enfrentan, por lo antes dicho creemos que es de suma importancia realizar dicho proyecto. Es conveniente mencionar que los fósiles son una fuente de información muy importante porque permite comprender los cambios de los seres vivos en épocas pasadas, permite obtener información de los cambios climáticos, de la sedimentación y la composición del ambiente que lo rodeo, es decir unifican diversos temas de la biología. El diseño y planeación de actividades de enseñanza y aprendizaje es una actividad en la que tenemos que poner en juego nuestra 5
  7. 7. creatividad, experiencia, habilidad y conocimientos para pensar en alternativas atractivas. Entre las ventajas de contar con material didáctico de fósiles tenemos: economización en tiempo, pues con el uso de fósiles los temas difíciles y abstractos se unificaran y facilitaran la comprensión y retención del tema, ampliando el conocimiento, promueven la reflexión y el análisis crítico, reafirman el conocimiento y despierta el interés del alumno. 1.5. Limitaciones de la investigación -Es importante mencionar que esta propuesta didáctica, aunque es suma importancia para la biología no podrá ser implementada en un grupo o salón de cases, debido al corto periodo del proyecto. 6
  8. 8. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como la propia enseñanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A.,elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictóricas así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una era la combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los lectores. Frente a los libros escritos exclusivamente en latín, esta supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles para un público amplio y diverso. En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente 7
  9. 9. desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza. Sin embargo, el material didáctico no alcanza su plenitud o al menos sus señas de identidad hasta la aparición de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX. La escolaridad, es decir, la educación institucionalizada dirigida a toda la población, es un fenómeno histórico relativamente reciente que surgió en Europa, en plena revolución industrial, a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Desde la educación infantil hasta la enseñanza universitaria; en la educación a distancia, en la educación no formal, en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas veces adoptan el formato de un conjunto de fichas de actividades (como en la citada educación infantil); otras veces el formato de un manual (como en la enseñanza universitaria); otras como una guía práctica (como en un texto de enseñanza de habilidades prácticas como por ejemplo para aprender a escribir a máquina o para manejar un determinado software); otras veces como material de autoaprendizaje (como en el caso de la educación a distancia), o como los libros de texto (material propio de la enseñanza primaria y secundaria). 8
  10. 10. Bases teóricas A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha llamado de diversos modos, como es: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos, sólo por mencionar algunos; pero dentro de éstos, el más utilizado es el material didáctico. Se entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. En otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva. Para que la elaboración del material didáctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario considerar algunas características específicas que se mencionan a continuación: 9
  11. 11. - Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado en la búsqueda de los mismos. -Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la asignatura. -Las características del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Definición de términos FÓSILES La palabra fósil viene del término latino fossilis, que significa "desenterrado”.(Brandenberg, 2003) Los fósiles se pueden definir como restos o evidencias de antiguos seres vivos o actividades biológicas. Por actividades biológicas nos referimos a sus huellas, alimentación y reproducción, a través de estos se pueden conocer los ecosistemas, el medio ambiente y la vida que llevan en el planeta hace miles o millones de años. Para la formación y conformación de un fósil es necesario que el organismo sea sepultado por lodo, fango o arena, y que la descomposición sea lenta. Los restos al ser dejados en el suelo o subsuelo, deben quedar protegidos y así se evita su total destrucción o su ingesta por otros animales, tambien se evita la exposición de sus huesos y caparazones a la acción de agentes erosivos del ambiente. 10
  12. 12. PROCESO DE FOSILIZACIÓN(Gwillym, 1995) Para que un resto corporal o una señal de un organismo merezcan la consideración de fósil es necesario que se haya producido un proceso físico-químico que le afecte, conocido como fosilización. El proceso de fosilización comienza a partir de la desaparición de las partes blandas y el relleno de los huecos del ser, en este momento se produce transformaciones como la destrucción de materia orgánica, sustitución de esta, rellenó de cavidades que pueden afectar a su composición y estructura. La fosilización es un proceso lento condicionado por factores geológicos y climáticos, que se han conservado de diversas formas. Existen distintos procesos de fosilización, con diferentes grados de preservación de la estructura y composición originales (restos de organismos). El material original que constituye el esqueleto generalmente es reemplazado, molécula a molécula, por minerales tales como calcita, sílice, fosfato o pirita (originando una petrificación). Cuando dicho esqueleto es objeto de una disolución, permanecen indicios de su estructura que reciben el nombre de moldes (evidencias de organismos). Un tipo especial de fósiles se genera cuando el organismo queda tempranamente aislado del ambiente por medios protectores (ámbar, hielo), pudiendo preservarse incluso la estructura de las partes blandas. PROCESOS DE FOSILIZACIÓN Momificación 11
  13. 13. El organismo o alguna parte del mismo se conservan con muy pocos cambios en la composición, forma y/o estructura originales, debido a la ausencia o acción reducida de los procesos destructivos. El factor decisivo durante este proceso es el medio protector que envuelve al organismo, el que impide su putrefacción. Carbonización Este proceso se debe a la pérdida de elementos volátiles tales como el nitrógeno, oxígeno e hidrógeno en tejidos de soporte o esqueletos de naturaleza orgánica. Éstos materiales quedan representados por una concentración o película de residuos carbonosos. Petrificación o mineralización Consiste en el reemplazo molécula a molécula del esqueleto original mediante la acción de soluciones circulantes en el medio. La estructura interna puede permanecer intacta, aunque generalmente se destruye en cierta medida. Se conocen diversas sustancias reemplazantes, siendo las más comunes: Carbonato (carbonatización). Por lo general la calcita reemplaza a la aragonita. Dolomita (dolomitización). El material original es reemplazado por dolomita. Sílice (silicificación). La sustancia de reemplazo es Sílice. La estructura original se conserva sólo si el reemplazo es molécula a molécula. Es muy común en madera. 12
  14. 14. Otras sustancias que pueden reemplazar la composición son el fosfato de calcio (apatita), silicatos y metales nativos (cobre, entre otros). FACTORES PRESENTES EN LA FOSILIZACIÓN A. Naturaleza del organismo B. Ambiente y modo de vida C. Condiciones de sepultamiento D. Procesos de reemplazo de materiales de origen biológico por substancias inorgánicas. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS TIPOS DE FÓSILES Clasificación I Restos de organismos. I. Inalterados a) Se preservan las partes blandas (momificación). Se conocen diferentes medios protectores (ámbar, hielo, turba, suelos congelados (permafrost), hidrocarburos (brea), guano). b) Sólo se preservan las partes duras. 13
  15. 15. II. Alterados a) Por permineralización o impregnación. Los poros que integran una estructura de origen biológicoson rellenados por otros materiales. b) Por reemplazo petrificación, calcificación, silicificación, piritización, limonitización carbonización. Evidencias de organismos I. Moldes o rellenos. Externo, interno, vaciado, secundario y compuesto. II. Huellas o señales de actividad biológica. Impresiones pisadas, pistas, rastros de cola excavaciones y/o bioturbación tubos, galerías, nidos de insectos perforaciones y/o huellas de prelación. III. Impresiones o improntas.Son huellas o impresiones sobre un material blando. IV. Productos del metabolismo o bromatolitos.Coprolitos o desechos fecales; enterolitos bezoar o estructuras con aspecto de cálculo presentes en las cavidades de los organismos También se pueden incluir los astrolitos o piedras utilizadas en la digestión. Clasificación II Molde o impresión Un fósil de molde o de impresión se forma cuando una planta o animal completo se pudre, pero deja tras de sí una impresión de sí mismo, como un molde hueco. Ningún material orgánico está presente y el propio organismo no se copia. Los fósiles de molde o de impresión se 14
  16. 16. pueden formar de varias maneras, pero generalmente debe estar presente suficiente aire para permitir que el material orgánico se descomponga completamente, lo que previene fosilización del organismo. Estos fósiles se forman generalmente en arena o arcilla. De fundición Los fósiles de fundición son un tipo con el que las personas se encuentran familiarizadas, ya que forman espectaculares esqueletos de dinosaurios vistos en los museos. Estos fósiles se generan cuando el depósito de minerales en el molde dejado por el material en descomposición orgánica, resulta en una réplica tridimensional de las estructuras duras de la planta o animal. De impresión Los fósiles de imprenta se encuentran en el limo o arcilla, al igual que los fósiles de molde o impresión, pero dejan tras de sí sólo un sello de dos dimensiones. Estos fósiles se encuentran a veces en las superficies rocosas expuestas o cuando las capas de roca se rompen, dejando al descubierto un fósil en el interior. Permineralización En los fósiles permineralización, o petrificados, cada parte del organismo es reemplazado por minerales, dejando una copia de piedra del organismo. Los huesos, dientes e incluso los materiales de plantas leñosas como los árboles, a veces se conservan de esta manera. 15
  17. 17. Trazas Los fósiles de trazas suelen mostrar las pistas que los animales hicieron mientras se movían a través de los sedimentos blandos. Este sedimento se endurece más tarde para convertirse en rocas sedimentarias. Las trazas fósiles son valiosas para los paleontólogos porque mediante el estudio de estas huellas, los científicos pueden descubrir cómo los animales se trasladaban, lo que a su vez proporciona información importante acerca de la estructura e incluso de la vida de la especie. 16
  18. 18. CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Tipo y nivel de investigación El método de investigación que se pretendía realizar es la Investigación cualitativa, se propuso por primera vez en los años cuarenta, por el psicólogo polaco Kurt Lewin, quien se interesó en la investigación de la psicología de los grupos y lasrelaciones interpersonales. Es una forma de investigación que trata de responder algunos problemas sociales por medio de la acción. "Investigación-acción es un método utilizado por profesionales y profesores para mejorar su práctica y su entendimiento en sus situaciones prácticas, para adquirir conocimiento acerca de su práctica". (Dornyei, 2007) Este método se enfoca principalmente en el ámbito social pero sobre todo en un contexto real. "La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como "indagadores" los implicados en la realidad investigada”.(Suárez, 2002). Según Suárez (2002), las personas implicadas directamente en la realidad objeto de estudio son también investigadores; los profesores son docentes, pero también son investigadores que exploran la realidad en que se desenvuelven profesionalmente. Queda atrás el docente "objeto" de estudio, ahora es quien toma decisiones. Investigación-acción es un proceso en el cual los participantes examinan su propia práctica educacional sistemática y cuidadosamente, usando las técnicas adecuadas de investigación. 17
  19. 19. Descripción del ámbito de la investigación La investigación se pretendía realizar en una escuela secundaria, pero debido a la corta duración del proyecto no se realizó. No se tiene población y muestra y ningún dato. 18
  20. 20. CONCLUSIONES Y PROPUESTA No se tiene resultados del alcance de nuestra propuesta, pero en conclusión se tiene que es importante utilizar recursos didácticos diversos y pensados parapropósitos específicos, hacerlo pensando en la diversidad y en el respeto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, da a los profesores resultados positivos que de otra forma sería difícil obtener. Esa misma diversidad en la forma de aprender debe proporcionar a los maestros una gama más amplia de posibilidades para facilitar el aprendizaje significativo y el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes. Aquí dejamos nuestra propuesta para hacer fósiles: 1- Lo primero que necesitas es hacer los moldes. La plastilina servirá para eso. Se usar la barra completa o puedes arrancar algunos trozos para hacer moldes más pequeños. Se trata de dejarla marcada sobre la plastilina, la huella del objeto que deseas reproducir, para ello la amasas. 2- Una vez que tienes tus moldes, debes preparar el yeso. Para eso calcula unas tres o cuatro cucharadas 3- Deposita el yeso en el plato o recipiente y vas agregando chorritos de agua. Un poco cada vez. Si falta el agua, de inmediato se formará una piedra; si es mucha quedará muy líquido. 19
  21. 21. 4- Una vez que tengas tu mezcla, con la ayuda de la cuchara deberás rellenar los moldes hasta dejarlos al ras. Entre más planos queden, mejor presentación tendrán tus fósiles. 5- Lo siguiente es esperar hasta que fragüe la mezcla o, como dicen por ahí, hasta que seque. Es importante esperar para que endurezca el yeso y no se rompa al desmoldar. 6- Una vez que el yeso ha endurecido, se debe separar a que seque. 20
  22. 22. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Presupuesto de la investigación MATERIALES COSTO YESO $ 60.00 Pesos el bulto PLASTILINA $10.00 Pesos CARTÓN $ 5.00 Pesos Cronograma de actividades Lun Mar Mié Jue Vie Actividades Sáb Dom Lun Mar 25 30 26 27 28 29 1 Nov Nov Nov Nov Nov Nov Dic 2 3 Dic Dic Planteamiento y formulación del problema Formulación de objetivos y justificación Investigación del marco teórico Compra de material Realización de fósiles Presentación del proyecto 21
  23. 23. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Brandenberg, A. (2003). Los fosiles nos hablan del pasado.México: Juvenil. Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University .Estados Unidos: Press. Gwillym, S. (1995). Qué es qué. Madrid: Santillana. Herrero, I. M. (1996). Las nuevas tecnologías como nuevos materiales curriculares.Educación y Medios. Monereo: Paídos. Suárez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación. Revista de Educación. 22
  24. 24. Instrumento de evaluación del proyecto INTEGRANTES: -Martha Monserrat Acuña Abeille -Jimena Cruz Velázquez -Dolores García García -Miriam Areli Moguel Aguilar -Erika Palestina Abeille -Maricela Vázquez Sánchez N o. 1 2 3 4 Criterios de evaluación Portada e introducción Delimitación del tema y Planteamiento del problema Justificación del proyecto Objetivos del proyecto Competente. Estratégico 10-9 El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introducción del proyecto escrita en forma clara y precisa. GRUPO: FECHA: 3/Nov/13 3° “C” PROYECTO Fósiles como material didáctico Nivel de dominio Satisfactorio. Básico. Resolutivo Autónomo 7-6 8-7 Insuficiente. Receptivo 5 El proyecto incluye una portada con todos los datos que requiere un trabajo y tiene una breve introducción del proyecto pero no es clara ni precisa. El proyecto cuenta con delimitación del tema así como planteamiento de problema no precisa. El proyecto incluye El proyecto no incluye una portada con una portada ni todos los datos que introducción. requiere un trabajo y no tiene introducción. Se explica las razones por las que se hará el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar. Se explica las razones por las que se hará el proyecto sin los contenidos transversales a desarrollar. Se omiten explicar las razones por las que se hará el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar. Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia dónde vamos y lo que esperamos del proyecto. Son posibles de cumplir, medir y evaluar. Se definen los objetivos y permiten de alguna manera saber hacia dónde vamos con el proyecto aunque son difíciles de medir y evaluar. El proyecto cuenta con delimitación del tema así como planteamiento de problema de forma clara y precisa. El proyecto solo cuenta con delimitación del tema o planteamiento de problema de forma clara y precisa. Se explica las razones por las que se hará el proyecto limitadamente sin los contenidos transversales a desarrollar. Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas. El proyecto no cuenta con delimitación del tema ni planteamiento de problema. Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos. 23
  25. 25. 5 Marco de la investigación 6 Organización del informe 7 Ortografía y puntuación. 8 Bibliografía Cuenta con información del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, periódicos, revistas, etc.Que fundamentan y guían el proyecto, así como las reflexiones que hacen referencia los alumnos. Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado. No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales. Todas las fuentes de información están documentadas. Cuenta con información del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, periódicos, revistas, etc.Que fundamentan y guían el proyecto, las reflexiones que hacen referencia los alumnos no son suficientes. Usa títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad. Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación. La mayoría de las fuentes de información están documentadas. Cuenta con información del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, periódicos, revistas, etc.Que fundamentan y guían el proyecto pero carece de reflexiones e ideas. Carece de información del tema obtenida de diversas fuentes como: libros, internet, periódicos, revistas, no se encuentran reflexiones ni ideas de los alumnos con referencia a la investigación. La mayor parte del La organización no contenido está estuvo clara o fue organizado lógica. lógicamente. Cuatro errores de Más de cuatro errores ortografía y/o de ortografía y de errores gramaticales. gramática. Algunas de las Ninguna fuente de fuentes de información está información están documentada. documentadas. 24
  26. 26. ANEXOS 25
  27. 27. REFLEXIÓN FINAL La investigación científica es un trabajo arduo el cual requiere de un gran esfuerzo y tiempo considerable para su elaboración debido a que es necesario recabar o elaborar evidencias que permitan comprender mejor, además es de suma importancia llevarlo a la práctica para obtener mejores resultados y poder llegar a una conclusión. Es importante mencionar que cuando se elige el tema, debemos tomar en cuenta varios factores como el tiempo, contexto y la población, solo por mencionar algunos ya que si estos no son considerados se presentaran dificultades; tal es el caso de nuestro proyecto debido a que en primera instancia se había elegido un tema, pero como no se consideraron los factores ya antes mencionados no se llevó a cabo, es por ello que se optó por elegir este proyecto. Las principales complicaciones que se presentaron fueron diversas, aunado a esto la mala organización del equipo respecto al tiempo ya que no se pudieron elaborar y aplicar algunas actividades planeadas, por ejemplo: conferencias y encuestas. 26

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