Exámenes constructivistas

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Exámenes constructivistas

  1. 1. Evaluación Constructivista Exámenes Alternativos
  2. 2. Objetivos ParticularesConocerán y analizarán nuevas opciones para evaluar en forma constructivista. Reconocerán varias posibilidades paraenriquecer su capacidad en la elaboración dereactivos constructivistas en sus exámenes.
  3. 3. Existen varios tipos de evaluación:Social: Su finalidad es determinar si el sujeto pasa de un grado a otro. Pedagógica: Incide en la toma dedecisiones de alumn@s y maestr@s.
  4. 4. ¿Qué son los exámenes?Son situaciones controladas dondese intenta verificar el grado derendimiento o aprendizaje logradopor los alumnos. Promueven la evaluación objetiva. Son cuantificables, válidos yconfiables.
  5. 5. Ventajas del Examen Son instrumentos muy objetivos. Permiten cuantificar el grado derendimiento real. Son válidos y confiables. Dan la oportunidad de reunir toda lainformación relevante, seleccionar ideasprincipales y hacer cosas como definir,analizar, resolver, etc. que son de granimportancia. Cuando van a establecer relacionesensanchan la memoria a largo plazo.
  6. 6. Desventajas del Examen La posibilidad de retroalimentación quedaseriamente limitada. Llega a niveles de conocimiento(declarativo) y no los procesales. Se centra en el producto más que en elproceso. Son artificiales, restringidos ydescontextualizados. No permiten establecer juicios sobre laconsistencia del desempeño del aprendiz nipredecir su desempeño futuro.
  7. 7. Por la manera en la que son formulados se dividen en:Estandarizados: Elaborados por especialistas en evaluación. Comparan al sujeto contra su grupo dereferencia (grupo – clase). Sirven para medir capacidades generales. Sólo se recupera información sobre reactivosespecíficos, pero no sobre las causas de las fallaso aciertos. Las comparaciones que establece no les gustana l@s niñ@s.
  8. 8. P r o c e s a m i e n t oPROCESAMIENTO PROCESAMIENTO SUPERFICIAL PROFUNDO Aprendizajes Aprendizajes más memorísticos: significativos: Reproducción Elaboración y impersonal de la construcción de la información información aprendida. aprendida.
  9. 9. Por la manera en la que son formulados se dividen en:Por Criterios: Formulados por l@s maestr@s según lasnecesidades del proceso pedagógico. Compara el desempeño de l@s alumn@s contraciertos criterios diseñados con anterioridad(generalmente plasmados en los objetivoseducativos). Ubica al alumn@ en relación a un dominio(conceptual, procedimental, etc.) que previamenteha sido definido.
  10. 10. Por la manera en la que se construyen sus reactivos se dividen en: Reactivos estructurados: Se utilizan en las pruebas objetivas Son calificados con mucha rapidez y precisión. En un breve período de tiempo se responden un número considerable de reactivos. No valora procesos complejos (creatividad, comunicación, razonamiento, argumentación o pensamiento crítico). No funcionan para los conocimientos actitudinales ni procedimentales. Se puede contestar azarosamente y tenerlas correctas. Evalúa aprendizajes memorísticos y poco significativos.
  11. 11. Por la manera en la que se construyen sus reactivos se dividen en: Reactivos menos estructurados: Son más cualitativos que cuantitativos. Conocidos como de respuesta abierta o de desarrollo de temas. Demandan actividades de mayor complejidad y procesamiento tales como la comprensión, elaboración conceptual, creatividad, análisis y argumentación. Requiere que el el maestr@ establezca juicios o interpretaciones cualitativas para no caer en lo subjetivo. Valoran un aprendizaje de mayor significatividad porque exigen que se usen de modo flexible y funcional.
  12. 12. Jerarquía de Reactivos Reconocimiento Reflexión Crítica o Recuerdo Creativa Análisis TIPO ParafraseoConceptual DE REACTIVO Solución Elaboración De Conceptual Problemas Operaciones Aplicación Lógicas Simple
  13. 13. Elaboración Conceptual Definir: Dar el significado de una cosa.Exponer sus características diferenciales. Describir: Se trata de decir lo que se ve.Es una presentación más detallada de unhecho o cosa. Por lo general, dentro de unadescripción completa se incluye laclasificación y la definición. Ordenar: Es una operación sencilla. Setrata de buscar un orden dentro de una lista oconjunto de datos.
  14. 14. Operaciones Lógicas Comparar: Describir las diferencias y semejanzasde una cosa o hecho. Contrastar: Destacar las diferencias entre doscosas o hechos cuando se comparan. Clasificar: Es una generalización. Se realiza paraalcanzar un orden y se utiliza como una síntesis. Parahacer una clasificación se requiere de conocimientosprevios. Es ordenar por clases, organizar un conjuntoheterogéneo de elementos, explicitando que haydiferencias entre ellos y estableciendo un CRITERIOde clasificación. Este permite por una parteagruparlos según ciertas propiedades y por otra,separarlos en diferentes clases.
  15. 15. Análisis ConceptualExplicar: Es la determinación de las causas o motivosde un hecho, acontecimiento o elemento. Una posible aplicación de esto podría serAmpliar un Texto, que permite desarrollar loscontenidos centrales a partir de la incorporación dedatos, descripciones y ejemplos.¿Cómo?Desarrollar o desplegar la información que contienenlas palabras clave.Indagar los distintos aspectos de un tema.Agregar descripciones, ejemplos o informacionescomplementarias.
  16. 16. Análisis ConceptualAnalizar: En esta operación se determinancausas y consecuencias de un hecho. Es unproceso complejo en el que se incluyen lasoperaciones anteriores. Se requiere decierta madurez para lograr alcanzar estahabilidad.Justificar: Es una de las operaciones másdifíciles de realizar por la cantidad deconocimientos que debe tener el estudiantepara lograrlo, también se requiere demadurez, visión crítica y de un máximo nivelde abstracción.
  17. 17. Reflexión Crítica y CreativaEvaluar: Hacer un juicio valorativo sobre algo. Sedeben dar razones que justifiquen el juicio de valorque fundamenten y clarifiquen su razonamiento.Discutir: En esta operación se requiere que l@salumn@s den los pros y contras de alguna afirmación.A niveles avanzados se deben fundamentar lospensamientos con ejemplos y detalles.Criticar: Equivale a hacer una valoración de lospuntos positivos y negativos (buenos y malos) de unacosa mediante ejemplos. Es hacer una valoraciónpersonal sobre un tema.

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