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OBJETIVOS   ¿?   RESULTADOS
JuiciosObjetivos     Criterios   Resultados            Indicadores             Evidencias
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Clasificación de niveles de        competencia• Interpretativo• Argumentativo• Propositivo
¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales      para determinar que se está argumentando?Plantear una idea• Des...
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¿Qué situación presentan otros países en la    relación competencia-evaluación?• Es difícil determinar si se ha logrado la...
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La competencia profesional•   1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos    especializados y r...
Características de la evaluación   basada en competencias      »Continua      »Sistemática      »Basada en evidencias
Continua:• implica la evaluación para aprender. La  evaluación ha de ser por ella misma una  experiencia de aprendizaje y ...
Sistemática• Que el proceso de planificación sea  estandarizado ,que comprenda tareas  diversas, aunque íntimamente ligada...
Basada en evidencias• asumimos la evidencia como una  aportación que debe hacer el alumno en  función de un criterio de ve...
Características de las evidencias               RESUMEN DE              LOS RASGOS DE              LAS EVIDENCIAS         ...
EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN   ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN
MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN     BASADA EN COMPETENCIAS   ¿Qué y cómo se evalúa?    (el objeto y el método)
El objeto y el método de evaluación        Objeto:        • Conocimientos        • Saber hacer        • Competencia
ALEMANIACOMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOSCOMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZASCOMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTIT...
EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER
Saber         Teorías, conocimientos                                        Saber cómo        disciplinares, conceptos    ...
CONTENIDO DE LA  EVALUACIÓN
Métodos de evaluación basada en competencias                          PLANEACIÓN                               Y          ...
• INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS=  INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTO  MASMANIFESTACIONES O  EVIDENCIAS Nos permite: intuir-infer...
La formulación de logros• LA TAREA ES:1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O   DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS2) PR...
PLANEACIÓN      0 Competencia particular      3              4                                                            ...
¿Qué características tienen las        tareas integradoras?•   La tarea es compleja•   La tarea es finalizada•   La tarea ...
CARACTERÍSTICAS DE LOS     CRITERIOS DE EVALUCIÓNPertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo  que ...
PERTINENTES•   1)Si reconoce con precisisón las normativas legales•   2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de•   3)...
ALTERNANCIA• ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER  HACER Y COMPETENCIAS• ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y  ESPECÍFICAS
TIPOS DE TAREAS PARA    EVALUAR RESULTADOS• Escindida• Integrada• Semiintegrada
Características de las tareas o      desempeños para evaluar               resultados•   nuevas•   complejas•   adidáctica...
ANÁLISIS Y USO DE               RESULTADOS• CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA  VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES• ...
Ya instauramos la evalución de Competencias en mi escuela
PERO LA REALIDAD PUEDE      SER OTRA …
Ciertamente aún se constata:“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOSPARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA            EN COM...
Pero…   Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostie...
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  1. 1. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS? ¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN? ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?
  2. 2. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CÓMO EL ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIÓN?¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE QUÉ SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?
  3. 3. MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN BASASADA EN COMPETENCIAS¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN?¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?
  4. 4. OBJETIVOS ¿? RESULTADOS
  5. 5. JuiciosObjetivos Criterios Resultados Indicadores Evidencias
  6. 6. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS ESTANDARIZARUn estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)
  7. 7. Clasificación de niveles de competencia• Interpretativo• Argumentativo• Propositivo
  8. 8. ¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se está argumentando?Plantear una idea• Describir las ideas contrarias a la idea de partida• Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias• Concluir, remitiéndose a la idea de partida
  9. 9. ¿Qué situación presentan otros países en la relación competencia-evaluación?• El énfasis en la evaluación de competencias está desequilibrado• La evaluación de la competencia frustra más de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje
  10. 10. ¿Qué situación presentan otros países en la relación competencia-evaluación?• Es difícil determinar si se ha logrado la competencia o no• Las competencias están formuladas en términos muy generales• La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atención al componente del conocimiento
  11. 11. MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS¿Qué es la evaluación basada en competencias? La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida.
  12. 12. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluadaEnfoques: a) Conductista b) Genérico c) Constructivista
  13. 13. Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia: El comportamiento Vs La capacidad
  14. 14. Cuando asumimos la competencia comocapacidad , es porque la integran los diferentestipos de saberes: Competencia Técnica Competencia Metodológica SABER SABER HACER COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL Competencia Participativa Competencia Personal SABER ESTAR SABER SER
  15. 15. La competencia profesional• 1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales• 2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas• 3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal• 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.
  16. 16. Características de la evaluación basada en competencias »Continua »Sistemática »Basada en evidencias
  17. 17. Continua:• implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz
  18. 18. Sistemática• Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos
  19. 19. Basada en evidencias• asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”
  20. 20. Características de las evidencias RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS INTEGRADORAS PLAUSIBLES •de significadosCONSTRUIDAS (valorativos) •relevantes (para la •de medición•accesibles práctica) (calificación)•potentes •compartidas •de contexto•evocativas (actuación para la •flexibles mejora del proceso de enseñanza- aprendizaje)
  21. 21. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN
  22. 22. MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿Qué y cómo se evalúa? (el objeto y el método)
  23. 23. El objeto y el método de evaluación Objeto: • Conocimientos • Saber hacer • Competencia
  24. 24. ALEMANIACOMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOSCOMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZASCOMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDESAUTOCOMPETENCIA
  25. 25. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER
  26. 26. Saber Teorías, conocimientos Saber cómo disciplinares, conceptos Saber cómo aplicar lo aprendido, a las relacionados con el futuro Situaciones del corriente ámbito profesional Trabajo, estudios monográficos, Es un constructo cognitivoBibliografía, investigación bibliográfica Evaluación de esas competencias Hacer Actuación real de una actividad Mostrar cómo En un contexto y/o situación Demostrar que se es capaz de hacer una Laboral real a partir de lo actividad, desempeñándola en cualquier Aprendido y de lo practicado en contextos Situación observable académica o laboral Simulados artificiales o de practicums Evaluación de esas competencias
  27. 27. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN
  28. 28. Métodos de evaluación basada en competencias PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DESARROLLO E DE LA INSTITUCIONAL EVALUACIÓN ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS
  29. 29. • INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS= INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTO MASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
  30. 30. La formulación de logros• LA TAREA ES:1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO
  31. 31. PLANEACIÓN 0 Competencia particular 3 4 1 5 6 7 2 Tarea criterio Contenidos MediosElementos de Evidencias Conceptuales Secuencia y Criterios de Indica Nivel de Tareacompetencias Didáctica De Procedimentales recursos evaluación dores logro integradora apendizaje actitudinales Act. Ens-Aprend aprendizaje evaluación
  32. 32. ¿Qué características tienen las tareas integradoras?• La tarea es compleja• La tarea es finalizada• La tarea es interactiva• La tarea debe ser abierta• La tarea ha de ser inédita• La tarea es construida
  33. 33. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓNPertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).• Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.• Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.• Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados
  34. 34. PERTINENTES• 1)Si reconoce con precisisón las normativas legales• 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de• 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visión realista• 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos• 5)Si actúa con racionalidad• 6)Utiliza con precisión el material instrumental• 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los demás• 8)Muestra una disposición positiva al trabajo• 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente• 10)Cumple con los compromisos adquiridos• 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores• 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a tener que enfrentar• 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo• 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones
  35. 35. ALTERNANCIA• ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS• ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
  36. 36. TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS• Escindida• Integrada• Semiintegrada
  37. 37. Características de las tareas o desempeños para evaluar resultados• nuevas• complejas• adidácticas• obedecer a criterios
  38. 38. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS• CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES• CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:• El desarrollo de la capacidad reflexiva.• El desarrollo de la metacognición.• La transferencia de lo aprendido.• El aprendizaje en equipo.• El desarrollo de la autonomía personal.• El fomento de una cultura de la práctica.
  39. 39. Ya instauramos la evalución de Competencias en mi escuela
  40. 40. PERO LA REALIDAD PUEDE SER OTRA …
  41. 41. Ciertamente aún se constata:“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOSPARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”
  42. 42. Pero… Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos, hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula. La construcción de nuestra brújula en materia deEVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL ¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA !

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