Practicum C:
Ansiedad al
hablar en una
clase de
lenguas
extranjeras (SPA
102)
-Blake Fetty
Introducción
 ¿Por qué investigar esto?
- Cuantificar la ansiedad de los
estudiantes al hablar.
- Encontrar maneras de ba...
Trasfondo teórico
- Stephenson, J. (2010). Se notó una
correlación entre la ansiedad y una
percepción menos positiva de la...
 Shedivy, S. (2004) - Recomienda
que los estudiantes tengan tiempo
para preparar sus materiales y que
traigan algo escrit...
Metodología
 Mi ayudante/ observador vino para dar un
cuestionario para medir la ansiedad de los
estudiantes al hablar le...
Metodología cont…
 Se hizo una actividad oral “ciegamente”
(sin ver las recomendaciones de los
estudiantes)
 Se realizó ...
Cuestionario (Horowitz
modificado)
Hoja de
observación
Resultados del cuestionario
 Un número de estudiantes reportaron
que tenían ansiedad en cada una de las
preguntas EXCEPTO...
¿Más ansiedad? (por
promedio)
 #2- “I worry about making mistakes in my
language class.”
(Agree - Strongly agree)
 #5- “...
¿Recomendaciones de los
estudiantes?
 *NOTA*- No miré las
recomendaciones hasta después de
realizar la primera actividad
...
Es importante recordar que…
 Algunas personas se sienten ansiosas al
hablar en cualquier ambiente (no solo en
la clase de...
Actividad 1
 Sin haber visto las recomendaciones de
los estudiantes…
 Presentación colaborativa del vocabulario
(tipo “r...
Apuntes de mi observador
 No notó mucha ansiedad, pero tampoco
notó muchísima participación.
 Hubo una falta de motivaci...
Después de ver las
recomendaciones de los
estudiantes….
 Noté que la actividad #1 era MUY
similar a la que preferían los
...
¿Cambios para la próxima?
 Se realizó una presentación para ver
las diferencias y comparar con la
primera.
 Básicamente ...
Actividad 2
 Presentación de una anécdota en el
pasado, usando el doc-cam, fotos reales
de su vida.
 Hicimos actividades...
Apuntes de mi observador
 Hubo baja ansiedad (para la mayoría)
 Les gustó la actividad (era más
relacionada a su vida re...
Apuntes (act 2 cont)
 ¡Parece que todos participaron bien!
 El español que usaron era muy
avanzado.
 Había varias fuent...
Recomendaciones del
observador
 Quizás alocar aún más tiempo para
las presentaciones (se pasó la hora
un poquito).
 Dar ...
Conclusiones
 No se tiene que evitar las
presentaciones orales (de hecho se
puede sacar buena producción oral
de los estu...
 No existe una actividad oral
“perfecta”, pero cuando se diseñan
actividades muy cuidadosamente, y
hacer que los estudian...
¡Un “poco” de ansiedad puede
ser un buen motivador!
Gracias
Referencias principales
Shedivy, S. L. (2004). Factors that lead some students to
continue the study of foreign la...
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Prac c presentación (blake)

  1. 1. Practicum C: Ansiedad al hablar en una clase de lenguas extranjeras (SPA 102) -Blake Fetty
  2. 2. Introducción  ¿Por qué investigar esto? - Cuantificar la ansiedad de los estudiantes al hablar. - Encontrar maneras de bajar el nivel de ansiedad en los estudiantes.
  3. 3. Trasfondo teórico - Stephenson, J. (2010). Se notó una correlación entre la ansiedad y una percepción menos positiva de la habilidad. Se usó la escala “Language classroom anxiety scale” de Horowitz. - Shedivy, S. (2004) - La ansiedad en las clases de lenguas extranjeras puede inhibir a muchos estudiantes a seguir con clases de lenguas...
  4. 4.  Shedivy, S. (2004) - Recomienda que los estudiantes tengan tiempo para preparar sus materiales y que traigan algo escrito a una presentación. Eso les puede bajar el nivel de ansiedad al hablar en clase.
  5. 5. Metodología  Mi ayudante/ observador vino para dar un cuestionario para medir la ansiedad de los estudiantes al hablar lenguas extranjeras. (Los estudiantes no sabían que fui yo él que hizo el cuestionario… Esto se hizo para sacar resultados menos superficiales)  Los estudiantes dieron sus recomendaciones al final del cuestionario en cuanto a cómo creían que se podría bajar la ansiedad en la clase.
  6. 6. Metodología cont…  Se hizo una actividad oral “ciegamente” (sin ver las recomendaciones de los estudiantes)  Se realizó una observación por alguien calificado para hacer comentarios pedagógicos (Un cierto italiano en NAU)  Se revisaron las recomendaciones de los estudiantes.  Se hizo otra actividad/ observación  Se analizaron los resultados para tratar de encontrar una manera de bajar la ansiedad oral de los estudiantes en la clase.
  7. 7. Cuestionario (Horowitz modificado)
  8. 8. Hoja de observación
  9. 9. Resultados del cuestionario  Un número de estudiantes reportaron que tenían ansiedad en cada una de las preguntas EXCEPTO #12 y #19  #12: “I am afraid my teacher is ready to correct every mistake I make.” (Disagree)  #19: “I am afraid that the other students will laugh at me when I speak the foreign language in class.” (Disagree - Strongly disagree)
  10. 10. ¿Más ansiedad? (por promedio)  #2- “I worry about making mistakes in my language class.” (Agree - Strongly agree)  #5- “I start to panic when I have to speak without preparation in my language class.” (Agree) #9- “I would be nervous speaking the foreign language to native speakers.” (Agree - Strongly agree)
  11. 11. ¿Recomendaciones de los estudiantes?  *NOTA*- No miré las recomendaciones hasta después de realizar la primera actividad  Preferían actividades orales en grupos en vez de presentaciones.  Querían más práctica hablando sin ser calificados.  Querían más práctica leyendo en clase (en voz alta) (Interesante)
  12. 12. Es importante recordar que…  Algunas personas se sienten ansiosas al hablar en cualquier ambiente (no solo en la clase de español).  Esto se notó en los cuestionarios también… Algunas citas (anónimas): “I feel nervous with speaking in general…” “I HATE PUBLIC SPEAKING!!!”
  13. 13. Actividad 1  Sin haber visto las recomendaciones de los estudiantes…  Presentación colaborativa del vocabulario (tipo “round-robin”)  Vieron un modelo primero del profesor.  Cada uno investigó 2-3 palabras con gráficos y oraciones.  Recibieron una hoja para organizar sus palabras.
  14. 14. Apuntes de mi observador  No notó mucha ansiedad, pero tampoco notó muchísima participación.  Hubo una falta de motivación por parte de algunos.  Algunos modificaron la actividad a su manera, utilizando el libro de texto en vez de terminar la actividad.  ¿Mis inferencias? La actividad (aunque bien planeada y con poca ansiedad) no era muy “relevante” para varios estudiantes. Estos se rindieron rápidamente.
  15. 15. Después de ver las recomendaciones de los estudiantes….  Noté que la actividad #1 era MUY similar a la que preferían los estudiantes…  Sin embargo… ¡no hubo un nivel satisfactorio de participación! (aunque la ansiedad era poca…)
  16. 16. ¿Cambios para la próxima?  Se realizó una presentación para ver las diferencias y comparar con la primera.  Básicamente se hizo “el opuesto” de lo que los estudiantes recomendaron para poder comparar eso con la primera actividad…
  17. 17. Actividad 2  Presentación de una anécdota en el pasado, usando el doc-cam, fotos reales de su vida.  Hicimos actividades de pre-writing/ preparación para la actividad en clase.  Les di 2 días para traerme sus borradores. Los corregimos juntos.  Tuvieron oportunidades de practicar con un compañero antes de presentar.
  18. 18. Apuntes de mi observador  Hubo baja ansiedad (para la mayoría)  Les gustó la actividad (era más relacionada a su vida real)  Los estudiantes usaron el lenguaje corporal y los gestos para expresarse.  Los estudiantes no parecían sentirse “estresados/ ansiosos”
  19. 19. Apuntes (act 2 cont)  ¡Parece que todos participaron bien!  El español que usaron era muy avanzado.  Había varias fuentes de motivación (intrínseca y extrínseca)
  20. 20. Recomendaciones del observador  Quizás alocar aún más tiempo para las presentaciones (se pasó la hora un poquito).  Dar una hoja a los estudiantes para evaluar las presentaciones de sus compañeros (en adición a votar para las mejores presentaciones)
  21. 21. Conclusiones  No se tiene que evitar las presentaciones orales (de hecho se puede sacar buena producción oral de los estudiantes)  Al sentirse responsables para la actividad “socialmente”, los estudiantes suelen sobre-preparar, y esta sobre preparación tiende a bajar el nivel de ansiedad al presentar.
  22. 22.  No existe una actividad oral “perfecta”, pero cuando se diseñan actividades muy cuidadosamente, y hacer que los estudiantes tomen responsabilidad por su propio desempeño, se consiguen mejores resultados, menos ansiedad, y MÁS motivación (motivación de no parecer “menos inteligentes” frente a sus compañeros).
  23. 23. ¡Un “poco” de ansiedad puede ser un buen motivador!
  24. 24. Gracias Referencias principales Shedivy, S. L. (2004). Factors that lead some students to continue the study of foreign language past the usual 2 years in high school. System, 32(1), 103. Stephenson, J. & Hewitt, E (2010). Linguistic Insights - Studies in Language and Communication. 109, 349-368.

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