Metodología y Habilidades Docentes
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Cada alumno, aprende y asimila los contenidos de un modo distinto, por ello, hemos de atender a la diversidad teniendo en ...
Bibliografía: <ul><li>BAZARRA, L. y  O. CASANOVA ,  Metodología y Habilidades Docentes . Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª ...
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Metodología y habilidades docentes

  1. 1. Metodología y Habilidades Docentes
  2. 2. Ser profesor en las aulas de hoy <ul><li>La formación, estimulación y apoyo a los nuevos profesores es algo necesario para conseguir fortalecer la profesión docente en sí, así como la calidad futura de la educación. </li></ul><ul><li>Ante las continuas transformaciones sociales y tecnológicas . </li></ul>El profesorado tenemos una tarea de continuo cambio . Debemos responder a las demandas que la sociedad nos va imponiendo. Tenemos que entender la formación continua, como una reeducación constante de nuestros valores y crear una identidad propia de nuestro modelo de enseñanza.
  3. 3. <ul><li>Educar en la actualidad supone APRENDER </li></ul>- A conocer. - A vivir juntos. - A hacer. - A ser. Cada educador se encuentra con un grupo de alumnos y se plantea una enseñanza basada en una educación pasada (experiencias anteriores del educador), con una enseñanza presente (que tiene que aplicar ahora) y un punto de mira futuro en esa enseñanza (ya que tiene que prever unos objetivos futuros).
  4. 4. <ul><li>Podemos hacer referencia a los diferentes niveles de concreción curricular: </li></ul><ul><li>El primer nivel hace referencia al Diseño Curricular Base , siendo competencia de las Administraciones Educativas. Es decir, la legislación. </li></ul><ul><li>Esa ley que tiene que ir descendiendo por los siguientes niveles, concretándose en un segundo nivel, que es el Proyecto Curricular de Centro , por tanto es competencia del centro. </li></ul><ul><li>Pero aún tenemos que llegar al aula, que hablaríamos de un tercer nivel de concreción curricular, competencia del docente, a través de las Programaciones Curriculares de Aula . </li></ul><ul><li>Y por último un cuarto nivel serían las Adaptaciones Curriculares , medidas de atención a la diversidad. </li></ul>¿ Y por qué mencionar estos niveles de concreción curricular? Para darnos cuenta de que la educación conlleva una estructura, un sistema. Por tanto, los cambios en la educación requieren un ritmo lento, entre compromisos con todo el contexto educativo (resto de profesorado, dirección, familias, administraciones educativas, etc). Y por ello, estos pactos de “cambio” deben realizarse a todos los niveles.
  5. 5. <ul><li>Habilidades Docentes </li></ul><ul><li>Después de plantearnos las demandas y preocupaciones de la sociedad hacia la educación debemos preguntarnos también qué les preocupa a los profesores. </li></ul>Entre las preocupaciones podemos destacar, la violencia en la sociedad, ya que sienten que la sociedad no les valora y también les preocupa la participación de las familias en la educación. La personalidad del profesorado, esta íntimamente relacionada con los cambios que se van produciendo en el proceso educativo, ya que a partir de sus experiencias, hábitos, formas de enseñar, de razonar, etc, se van creando nuevas “reglas” en el sistema educativo. Podemos relacionar esta frase con la conocida “cada maestrillo tiene su librillo”.
  6. 6. <ul><li>En general, podemos hablar de una serie de etapas en el desarrollo profesional de los profesores como son: </li></ul><ul><li>Formación inicial. </li></ul><ul><li>Iniciación. </li></ul><ul><li>Estabilización. </li></ul><ul><li>Nuevas preocupaciones. </li></ul><ul><li>Alejamiento o responsabilidad. </li></ul><ul><li>Declive profesional cuando se aproxima la jubilación. </li></ul>En mi opinión, no podemos hablar de dos caminos o bifurcaciones, como son el alejamiento o responsabilidad, ya que durante nuestra vida profesional, vamos pasando por progresos y retrocesos en muchas etapas. Y durante estas etapas un factor que juega un enorme papel es el equilibrio emocional. Como sabemos las emociones y el afecto tienen una enorme implicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje , por ello también en el bienestar del educador que conlleva un bienestar en el alumnado. Esta relación interpersonal y actitud positiva hacia los alumnos, es imprescindible para poder crear interés por el aprendizaje ya que el alumnado debe sentirse valorado por su profesor, porque perciben esto y les puede favorecer o perjudicar en su disposición a aprender.
  7. 7. <ul><li>Podemos señalar cuatro estrategias para este equilibrio emocional : </li></ul><ul><li>La reflexión sobre nuestra actividad educativa. </li></ul><ul><li>Los amigos compañeros. </li></ul><ul><li>El tiempo para el distanciamiento. </li></ul><ul><li>El buen humor. </li></ul><ul><li>Así mismo, gran parte de la identidad profesional, relacionada con ese equilibrio emocional del que hablamos, depende de la valoración social percibida. </li></ul>Las competencias docentes deben entenderse como grandes capacidades que se dirigen al alumnado a través de un proyecto. Según Escudero son un “ conjunto de valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes”. Éstas competencias se van desarrollando y en algunos casos deteriorando durante la vida profesional de un docente. Existen muchas clasificaciones respecto a competencias docentes, podemos enfocarlas en saber estar, saber hacer y saber ser.
  8. 8. <ul><li>Después de hablar de competencias docentes, hemos de plantearnos otro elemento imprescindible a la hora de hablar de didáctica, y es aquello que nos define como educadores en nuestro modo de dar clase, es la metodología. </li></ul>Se trata de un modelo de enseñanza que llevamos a cabo con nuestro alumnado, a través de estrategias y procedimientos para alcanzar unos objetivos propuestos. Es aquí, donde debemos parar a reflexionar como educadores, y pensar en cómo enseño, por qué de esta manera consigo así mis objetivos y en qué me baso. Metodologías Docentes
  9. 9. <ul><li>Entendiendo el aprendizaje como un viaje que realizamos con nuestros alumnos, y en cual nosotros guiamos pero no solo llevamos el “timón” y dirigimos, somos mediadores entre los contenidos que presentamos y nuestro alumnado. </li></ul><ul><li>En ese viaje proyectamos sobre nuestro alumnado, nuestros valores, creencias sobre ideas como la inteligencia y la capacidad de aprendizaje. </li></ul>Hemos de entender que a diferencia de lo que se ha pensado, la inteligencia no es un don sino una habilidad, y por ello, podemos desarrollarla o al contrario desperdiciarla. Y este hecho, de que sea una habilidad nos da los profesores una gran responsabilidad de su uso y desarrollo. Igualmente, no podemos hablar tan solo de una habilidad, sino de habilidades. Pero para ello es necesario llevar a cabo un aprendizaje con retos, objetivos, que haga trabajar a nuestro cerebro. La tres funciones básicas del cerebro son: - Buscar y recibir información. - Analizar, registrar, clasificar y contrastar. - Responder a través de la conducta, los gestos y las palabras.
  10. 10. Los objetivos determinan nuestra metodología, nuestros contenidos planteados, nuestro modo de evaluar, son aquellas metas que queremos que consiga nuestro alumnado a través de nuestro método de enseñanza. <ul><li>A la hora de plantearnos los objetivos que pretendemos conseguir, hemos de atender a varios modelos de razonamiento: </li></ul><ul><li>Analítico: prefieren funcionar desde indicaciones. </li></ul><ul><li>Creativo: se autodirigen, al contrario del anterior no quieren indicaciones que les marquen límites. </li></ul><ul><li>Práctico: necesita saber la utilidad de lo que está haciendo. </li></ul>La creatividad es otra variante de la inteligencia y enseñar para fomentarla no es tarea fácil, pero tenemos que aprender a hacerlo. Para ello debemos convertir en aprendizaje significativo todo aquello que enseñamos. Establecer conexiones y metáforas, que el alumnado ante todo reflexione, fomentar su curiosidad y facilitar su expresión.
  11. 11. Cada alumno, aprende y asimila los contenidos de un modo distinto, por ello, hemos de atender a la diversidad teniendo en cuenta al alumno como agente activo en su aprendizaje. Debemos conseguir una metodología participativa, a través de situaciones problemas, provocando reflexión en ellos, que no solo abarquen contenidos específicos del área o materia en concreto, sino que preparen para la vida, y por ello que reflejen problemas de la vida cotidiana. Como educadores, no podemos olvidar nuestro papel de “guía”en el aprendizaje que realizamos con el alumnado, En nosotros queda, una importante labor, enseñar a pensar, a aprender, atendiendo a la variedad de alumnos y sin olvidar el contexto en el que nos situamos,, que como sabemos se encuentra en continuo cambio.
  12. 12. Bibliografía: <ul><li>BAZARRA, L. y O. CASANOVA , Metodología y Habilidades Docentes . Madrid, Arcixformación, 2010 (2ª edición). </li></ul>

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