Estudio educación económica apesec castilla y león

ANÁLISIS Y PROPUESTAS 2013

ANÁLISIS Y PROPUESTAS

“LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN
CASTILLA Y LEÓN”
(EDUCACIÓN SECUNDARIA)

INVESTIGACIÓN REALIZADA POR
APESEC
(ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA)

LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA -CASTILLA Y LEÓN-

ÍNDICE:

1. LAS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y
LEÓN. .......................................................................................................................................................... 3
a. Implicaciones para la provisión una educación de calidad a nuestros jóvenes. ............................... 3
2. INCIDENCIA DEL PERFIL DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE CASTILLA Y LEÓN. .. 4
a. Nivel Formativo. ........................................................................................................................................... 4
3. ESTADÍSTICAS EDUCATIVAS, LA DEMANDA DE ESTUDIOS ECONÓMICOS y LA
EMPLEABILIDAD. ...................................................................................................................................... 5
a. Alumnado matriculado en Bachillerato Humanidades y Sociales. ...................................................... 6
b. Alumnado que elige continuar estudios universitarios o de Formación Profesional con
formación económica. ............................................................................................................................................ 8
c. Estudios Técnicos del área de Ciencias que incluyen en sus planes de estudios
conocimientos económicos. ................................................................................................................................ 10
d. Los estudios de Economía y la Empleabilidad de nuestros jóvenes: horizonte 2010-20. ............. 17
4. LA EDUCACIÓN ECONÓMICA DE LA LOE A LOMCE 2.0. ........................................................ 23
a. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria. ............................................... 23
i. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria. (LOE) ................................... 23
ii. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria. (LOMCE) ............................. 25
iii. Propuestas de APESEC con respecto a la Educación Económica en la Educación
Secundaria Obligatoria. ........................................................................................................................................ 26
b. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria. Bachillerato. ............... 27
i. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria. Bachillerato. LOE ...... 27
ii. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria. Bachillerato.
LOMCE ................................................................................................................................................................... 33
iii. PROPUESTAS APESEC con respecto a la Educación Económica en Bachillerato: .................... 33
5. EL PERFIL DEL PROFESORADO DE ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN. ............................. 34
6. LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE ECONOMÍA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA. .......................................................................................................................................... 39
7. LA INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA DIDÁCTICA DE
ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN. ..................................................................................................... 42
8. RECOMENDACIONES NACIONALES Y SUPRANACIONALES SOBRE LA NECESIDAD
DE EDUCACIÓN ECONÓMICA, FINANCIERA Y EMPRENDEDORA. ................................................ 45
9. DIFUSIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN Y ESPAÑA. ............ 48

2
Documento de Estudio – APESEC-


1. LAS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORAS DE LA COMUNIDAD DE
CASTILLA Y LEÓN.

a. Implicaciones para la provisión una educación de calidad a nuestros jóvenes.

Castila y León es la Comunidad Autónoma más extensa (94220 km2) de España,
representando el 18 % de la superficie nacional.
La población de Castilla y León, a 1 de octubre de 2012, ascendía a 2.463.223 personas.
Esto supone una disminución de la población, en términos absolutos, de -19.293
habitantes con respecto a la misma fecha del año 2011 y una variación relativa de -0,78%.
Si se comparan estas cifras con los datos demográficos recogidos en el informe
correspondiente al curso anterior, se puede apreciar que la población ha experimentado
una gran variación a la baja en el conjunto de la comunidad, y a un mayor ritmo si lo
comparamos con la variación relativa nacional, -0,098 %, estando propiciado por un
crecimiento vegetativo negativo (-8.438 datos estimados entre esas mismas fechas),
debido al impacto del envejecimiento de la población y a saldos migratorios
negativos.
La proporción de población extranjera respecto a la población total, a 1 de enero de 2012,
es del 7,26% (a nivel nacional se sitúa en el 13,76%)1.

Esta comunidad autónoma se caracteriza por la dispersión de su población y por la
existencia de un gran número de núcleos con población reducida2.

1
Fuente: http://www.ine.es/inebmenu/mnu_cifraspob.htm
2
Fuente CESCyL: IIP1/12 Informe a Iniciativa Propia sobre Población y poblamiento en Castilla y León
3


A efectos educativos, hemos elaborado un mapa con los Institutos de Educación
Secundaria que se encuentran alejados de las capitales de http://goo.gl/maps/4X1pw

CONCLUSIÓN: La gran dispersión derivada de las características orográficas del terreno
de Castilla y León, hemos elaborado un mapa en el que justificar la imposibilidad de
llevar a cabo la especialización de centros en Castilla y León que anunció en
Noviembre el Consejero de Educación3 y reseñar la oportunidad que presenta el
cambio normativo para fijar población en zonas poco pobladas de la comunidad
gracias a el mantenimiento de centros rurales.

2. INCIDENCIA DEL PERFIL DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE
CASTILLA Y LEÓN.

a. Nivel Formativo.
Las Comunidades Autónomas que tanto en la población de 25 a 64 años como en la de
25 a 34 años quedan por encima del porcentaje medio nacional de personas adultas con
estudios superiores a los obligatorios son Aragón, el Principado de Asturias, Cantabria,
Cataluña, Castilla y León.

3
Fuente: http://www.lagacetadesalamanca.es/salamanca/2012/11/24/institutos-especializaran-concentrar-oferta-
bachillerato/78715.html
4


CONCLUSIÓN: Aunque desde 1987 a 2003 el nivel de estudios de la población adulta de
Castilla y León ha crecido significativamente (el 45,2% de la población adulta de
Castilla y León tiene estudios superiores), estamos muy lejos de la media de la OCDE,
este factor puede ser importante a la hora de analizar los resultados académicos de
nuestros alumnos. Así lo contempla la Fundación BBVA en el estudio “Las diferencias
de resultados educativos entre comunidades autónomas son tan grandes como entre
países de la OCDE”4.

3. ESTADÍSTICAS EDUCATIVAS, LA DEMANDA DE ESTUDIOS
ECONÓMICOS y LA EMPLEABILIDAD.

En este apartado, hemos querido analizar la evolución de las matrículas y los resultados en
los niveles de Bachillerato y Universitarios.

En cuanto a los datos de Bachillerato, debemos de tener en cuenta que la normativa, aún
en vigor, la LOE y los desarrollos curriculares de las comunidades autónomas, prevén
prácticamente educación económica sólo en los estudios de Educación Secundaria post-
obligatoria: Bachillerato o Ciclos Formativos. De manera optativa y algo residual,
observamos que algunas comunidades, Castilla y León entre ellas, ofrecen la oportunidad
de cursar una materia de educación emprendedora en 4º ESO.

Por ello, nos centraremos en las estadísticas de los estudios de Bachillerato. Pero, para
analizar las estadísticas disponibles a día de hoy, debemos de tener en cuenta las
implicaciones que los cambios normativos. Estas matizaciones se deben al hecho de que
la implantación definitiva del currículo en 4º ESO y en 2º Bachillerato LOE tuvo lugar
durante el curso 2009-2010. Por tanto, hay que tener claro que la comparativa de datos

4
Fuente: http://www.ivie.es/news/2012/ws_pis01.php
5

cambia en cuanto a nivel de detalle del antes y después de la completa implantación de la
LOE5.

a. Alumnado matriculado en Bachillerato Humanidades y Sociales.
Según los datos aportados por el MEC, Curso 2010/11, casi un 51% de todo el alumnado
de 1º Bachillerato optó por cursar el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. En
cuanto a los alumnos de 2º de Bachillerato, un 50,2%.

A nivel de nuestra Comunidad, un 48% del alumnado de 1º de Bachillerato optó por cursar
el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. En 2º de Bachillerato, un 47%
continuó cursando el mismo Bachillerato.

CONCLUSIÓN: tanto a nivel nacional como comunitario se mantiene que
aproximadamente un 50% del alumnado elige la opción de Humanidades y Ciencias
Sociales, hay que matizar que en ambos ámbitos un 1% no continúa los estudios en 2º
Bachillerato.

Con los cambios normativos de la LOE, no podemos saber con precisión a fecha 2010/11
el nº de alumnos de Humanidades y el de Ciencias Sociales.

Como aproximación para desagregar los datos del alumnado de Humanidades y del
alumnado de Sociales, siguiendo los datos publicados en el MEC, sobre alumnos titulados
en 2009 y los alumnos presentados a la PAEU,

5
Fuentes: Informes del Consejo Escolar de Castilla y León
6


Fuente: MEC. Datos y cifras 2009

Podemos concluir que si el Alumno matriculado 2º Bachillerato en 2009 en toda España
fue 289.615, si aprobaron 212.023 alumnos el bachillerato y teniendo en cuenta que un
33% procedía de los alumnos que se presentaron a la PAEU procede de la modalidad de
Sociales, esto supone que se presentaran aproximadamente 99.967 alumnos a las PAEU.
Es decir, un 34,52% del alumnado de 2º de Bachillerato que aprobó procede de Ciencias
Sociales. Siendo alumnos de Humanidades que se presentaron a la selectividad, un 11%
de los que titularon 212.023, por tanto 23.322,53 lo que refleja un 8% del total del
alumnado de 2º de Bachillerato aprobó la PAEU y procede de Humanidades.

CONCLUSIÓN: De los 144.575 alumnos matriculados en 2º de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales, 99967 alumnos aprobaron por la vía de Sociales y
23.322,53 aprobaron por la vía de Humanidades y 21285 alumnos no aprobaron o no se
matricularon en las PAEU.

7


b. Alumnado que elige continuar estudios universitarios o de Formación
Profesional con formación económica.

i. El avance de estadística universitaria curso 20116.

Ciencias Ciencias
Ingeniería y Artes y
Total Sociales % % % de la % Ciencias %
Arquitectura Humanidades
y Jurídicas Salud

U. Presenciales 440.328 199.229 45,2% 97.146 22,1% 40.707 9,2% 75.531 17,2% 27.715 6,3%

Andalucía 64.555 31.002 48,0% 11.555 17,9% 7.105 11,0% 10.015 15,5% 4.878 7,6%

Aragón 10.927 4.238 38,8% 2.641 24,2% 774 7,1% 2.461 22,5% 813 7,4%
Asturias
(Principado de) 6.827 2.552 37,4% 1.934 28,3% 667 9,8% 976 14,3% 698 10,2%

Balears (Illes) 6.407 3.904 60,9% 756 11,8% 637 9,9% 643 10,0% 467 7,3%

Canarias 13.891 5.946 42,8% 3.320 23,9% 1.562 11,2% 2.602 18,7% 461 3,3%

Cantabria 3.215 1.280 39,8% 1.156 36,0% 123 3,8% 569 17,7% 87 2,7%

Castilla y León 24.379 11.136 45,7% 4.720 19,4% 2.114 8,7% 4.800 19,7% 1.609 6,6%
Castilla-La
Mancha 13.587 6.897 50,8% 3.720 27,4% 1.182 8,7% 1.425 10,5% 363 2,7%

Cataluña 82.448 32.619 39,6% 17.561 21,3% 9.808 11,9% 16.181 19,6% 6.279 7,6%
Comunitat
Valenciana 43.091 18.076 41,9% 11.188 26,0% 3.790 8,8% 7.536 17,5% 2.501 5,8%

Extremadura 9.248 4.628 50,0% 2.213 23,9% 387 4,2% 1.536 16,6% 484 5,2%

Galicia 21.514 10.684 49,7% 3.860 17,9% 2.247 10,4% 2.973 13,8% 1.750 8,1%
Madrid
(Comunidad de) 96.356 44.613 46,3% 23.297 24,2% 6.991 7,3% 16.369 17,0% 5.086 5,3%
Murcia (Región
de) 20.872 10.170 48,7% 3.611 17,3% 1.811 8,7% 4.216 20,2% 1.064 5,1%
Navarra
(Comunidad Foral
de) 6.187 2.595 41,9% 1.634 26,4% 127 2,1% 1.567 25,3% 264 4,3%

País Vasco 15.378 7.969 51,8% 3.743 24,3% 1.264 8,2% 1.584 10,3% 818 5,3%

Rioja (La) 1.446 920 63,6% 237 16,4% 118 8,2% 78 5,4% 93 6,4%

6
Fuente: Estadísticas universitarias MEC
8

ii. El avance de la estadística universitaria curso 2012.

Ciencias
Ingeniería y Artes y Ciencias
Total Sociales y % % % % Ciencias %
Arquitectura Humanidades de la Salud
Jurídicas

U. Presenciales 671.293 311.276 46,4% 139.292 20,7% 62.333 9,3% 116.362 17,3% 42.030 6,3%

Andalucía 108.187 51.929 48,0% 19.781 18,3% 12.397 11,5% 16.322 15,1% 7.758 7,2%

Aragón 17.180 7.085 41,2% 3.786 22,0% 1.257 7,3% 3.812 22,2% 1.240 7,2%
Asturias
(Principado de) 11.564 4.740 41,0% 3.098 26,8% 1.088 9,4% 1.558 13,5% 1.080 9,3%

Balears (Illes) 8.820 5.436 61,6% 984 11,2% 859 9,7% 906 10,3% 635 7,2%

Canarias 23.041 10.363 45,0% 5.265 22,9% 2.606 11,3% 4.025 17,5% 782 3,4%

Cantabria 5.622 2.372 42,2% 1.921 34,2% 200 3,6% 1.003 17,8% 126 2,2%
Castilla-La
Mancha 19.373 10.293 53,1% 4.533 23,4% 1.664 8,6% 2.268 11,7% 615 3,2%

Castilla y León 42.673 20.069 47,0% 9.528 22,3% 3.327 7,8% 7.211 16,9% 2.538 5,9%

Cataluña 117.342 49.313 42,0% 23.162 19,7% 13.743 11,7% 22.540 19,2% 8.584 7,3%
Comunitat
Valenciana 67.766 29.532 43,6% 14.985 22,1% 6.069 9,0% 13.212 19,5% 3.968 5,9%

Extremadura 13.049 6.938 53,2% 2.531 19,4% 606 4,6% 2.252 17,3% 722 5,5%

Galicia 31.916 15.245 47,8% 6.367 19,9% 2.988 9,4% 4.819 15,1% 2.497 7,8%
Madrid
(Comunidad de) 137.141 64.667 47,2% 29.459 21,5% 10.337 7,5% 24.925 18,2% 7.753 5,7%
Murcia (Región
de) 30.575 14.785 48,4% 5.151 16,8% 2.647 8,7% 6.309 20,6% 1.683 5,5%
Navarra
(Comunidad
Foral de) 9.030 3.959 43,8% 2.409 26,7% 198 2,2% 2.079 23,0% 385 4,3%

País Vasco 25.806 13.190 51,1% 5.964 23,1% 2.179 8,4% 2.979 11,5% 1.494 5,8%

Rioja (La) 2.208 1.360 61,6% 368 16,7% 168 7,6% 142 6,4% 170 7,7%

Evolución 2011-2012 de la matrícula de las enseñanzas con contenidos económicos (señalados
en gris), según los datos estadísticos del MEC:

 Ciencias Sociales: Las matrículas en estos estudios han experimentado un aumento del 80%

 Ingenierías: La matrícula en ingenierías en Castilla y León ha aumentado un 101%

 Ciencias: Las matrículas en carreras de Ciencias han experimentado un aumento del 50%.

Adicionalmente según el INE7, Los grados con más alumnos de nuevo ingreso en toda España en
el 2011, agrupados por sectores de estudio, fueron Ciencias sociales y del comportamiento
(17,3%), Enseñanza comercial y administración (13,7%), Formación de personal docente y
Ciencias de la Educación (13,7%), Salud (10,4%) y Humanidades (8,2%).

Fuera del EEES, los sectores con mayor número de nuevos inscritos fueron Enseñanza comercial
y administración. (17,6%), Formación de personal docente y Ciencias de la Educación (16,5%),
Mecánica, electrónica y otra formación técnica (12,1%), Derecho (8,5%) y Salud (8,2%).

7
Fuente INE: http://www.ine.es/prensa/np712.pdf
9


CONCLUSIÓN: Sumando todos estudios profesionales, con economía dentro de sus planes, un
57,1% del alumnado español ha necesitado unos conocimientos básicos en economía,
economía de la empresa y proyecto empresarial.

c. Estudios Técnicos del área de Ciencias que incluyen en sus planes de
estudios conocimientos económicos.

En este apartado, hemos querido hacer un estudio de la NECESIDAD de complementar
correctamente el currículo de los alumnos del Bachillerato Científico Tecnológico incluyendo
formación económica adecuada para facilitar la comprensión de materias relacionadas con la
ECONOMÍA DE LA EMPRESA que aparecen en los programas de estudios de la mayoría de los
grados de Ciencias.

1. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID (No se analizan los programas de máster)
 Grado en ingeniería aeroespacial: 145002003 ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6ECTS,
curso 1º, Básica, 2º semestre), 145007001 GESTIÓN DE EMPRESAS Y PROYECTOS
(4,5ECTS, Curso 4º, Obligatoria 7º semestre).

 Grado en ingeniería forestal: 135001203 ECONOMÍA GENERAL Y DE LA EMPRESA (6,
1º, Bás, 2º sem.), 135001306 ECONOMÍA FORESTAL Y AMBIENTAL (3, 2º, Obl., 3º).

 Grado en ingeniería del medio natural: 135002205 ECONOMÍA GENERAL Y DE LA
EMPRESA (6, 1º, Bás, 2º), 135002303 ECONOMÍA AMBIENTAL (3, 2º, Obl, 3º).

 Grado en ingeniería alimentaria: 25002111 ECONOMÍA GENERAL (4, 1º, Obl, 2º),
25002201 GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 2º, Bás, 3º), 25002403 VALORACIÓN DE
EMPRESAS AGROALIMENTARIAS Y COMERCIALIZACIÓN (4, 4º, Obl, 7º), 25002406
LOGÍSTICA Y GESTIÓN DE STOCKS EN LA INDUSTRIA ALIMENTARIA (4, Optativa,
7º).

 Grado en ingeniería y ciencia agronómica: 25003109 ECONOMÍA GENERAL (4, 1º, Bás,
2º), 25003312 ECONOMÍA DE LA EMPRESA (4, 3º, Obl, 5º), 25003417 MARKETING
AGROALIMENTARIO (4, Opt, 8º) 25003418 ECONOMÍA DE LOS RECURSOS
NATURALES (4, Opt, 8º), 25003425 ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LA
AGRICULTURA (4, Opt, 8º).

 Grado en ingeniería agroambiental: 25001109 ECONOMÍA GENERAL (4, 1º, Obl, 2º).

 Grado en biotecnología: 25004222 ECONOMÍA Y GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 2º, Bás,
4º).

 Licenciado en ciencia y tecnología de los alimentos: 1108 COMERCIALIZACIÓN Y
MARKETING (4,5 1º Obligatoria), 2113 GESTIÓN EMPRESARIAL (4,5 1º Obligatoria),
2110 ECONOMÍA Y GESTIÓN EN LA EMPRESA ALIMENTARIA (5, 1º Troncal).

 Grado en ingeniería civil y territorial: 45001103 EMPRESA (6, 1º, Bás, 1º).

10

 Grado en ingeniería en tecnologías industriales Especialidad organización industrial:
55000603 INTRODUCCIÓN AL MARKETING (3, 4º, Obl, 7º), 55000607 ANÁLISIS DE
COSTES (3, 4º, Obl, 7º), 55000608 INVESTIGACIÓN DE MERCADOS (3, 4º, Obl, 8º),
55000609 CREACIÓN DE EMPRESAS (3, 4º, Obl, 8º).

 Grado en ingeniería química: 55001017 LA EMPRESA Y SU ENTORNO (6, 2º, Bás, 4º).

 Ingeniero en automática y electrónica industrial (2º ciclo): 3095 ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS (4,5, 2º, Obl, 1º).

 Grado en ingeniería en tecnología minera: 65001009 GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 2º,
Bás, 4º).

 Grado en ingeniería de la energía: 65004013 GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en arquitectura naval: 85001312 PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y GESTIÓN DE
EMPRESAS (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en ingeniería marítima: 85002312 PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y GESTIÓN DE

 Grado en ingeniería de tecnologías y servicios de telecomunicación: 95000012
FUNDAMENTOS DE GESTIÓN EMPRESARIAL (4,5, 1º, Bás, 2º), 95000032
ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS (4,5, 3º, Obl, 6º).

 Grado en ingeniería biomédica: 95000118 ECONOMÍA Y GESTIÓN DE EMPRESAS (6,
2º, Obl, 3º).

 Grado en ingeniería geomática y topografía: 125000529 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
DE EMPRESAS (4,5, pt, 6º y 8º).

 Grado en ingeniería informática: 105000009 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE

 Grado en matemáticas e informática: 105000109 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE

 Grado en ingeniería de edificación: 545000018 ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6, 2º, Bás,
4º).

 Grado en ingeniería de computadores: 615000001 FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA Y
EMPRESA (6, 2º, Bás, 4º).

 Grado en ingeniería del software: 615000109 FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA Y
EMPRESA (6, 1º, Bás, 1º), 615000154 EMPRENDEDORES (4, Opt, 6º-8º.), 615000145
MODELOS DE NEGOCIO (3, Opt, 6º-8º).

 Grado en ingeniería agrícola: 525001202 LA EMPRESA Y SU ENTORNO ECONÓMICO
(6, 2º, Bás, 3º), 525001313 ECONOMÍA AGRARIA (6, 3º, Obl, 6º).

 Grado en tecnología de las industrias agrarias y alimentarias: 525002104 ECONOMÍA (4,
1º, Obl, 1º), 525002109 LA EMPRESA Y SU GESTIÓN (6, 1º, Bás, 2º), 525002201
MÉTODOS CUANTITATIVOS APLICADOS AL ANÁLISIS DE DECISIONES

11

EMPRESARIALES (4, 2º, Obl, 3º), 525002418 DIRECCIÓN ECONÓMICO FINANCIERA
(4, 4º, Obl, 8º).

 Grado en ingeniería electrónica industrial y automática: 565000131 ECONOMÍA
GENERAL Y DE LA EMPRESA (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en ingeniería mecánica: 565000331 ECONOMÍA GENERAL Y DE LA EMPRESA
(6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en ingeniería en diseño industrial y desarrollo de producto: 565000531 ECONOMÍA
GENERAL Y DE LA EMPRESA (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en ingeniería civil: 585000110 CONTABILIDAD, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE

 Grado en ingeniería de sistemas de telecomunicación: 595000323 ECONOMÍA Y
DIRECCIÓN DE EMPRESAS (4,5, 3º, Obl, 5º).

 Grado en ingeniería de sonido e imagen: 595000123 ECONOMÍA Y DIRECCIÓN DE
EMPRESAS (4,5, 3º, Obl, 5º).

 Grado en ingeniería electrónica de comunicaciones: 595000024 ECONOMÍA Y
DIRECCIÓN DE EMPRESAS (4,5, 3º, Obl, 5º).

 Grado en ingeniería telemática: 595000223 ECONOMÍA Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS
(4,5, 3º, Obl, 5º).

 Enseñanzas Artísticas Superiores en Diseño, especialidad Moda: ORGANIZACIÓN
EMPRESARIAL (4, 3º, Bás), Marketing de Moda (4, 4º, OE), Gestión de Empresas de
Moda (4, 4º, OE).

 Título Propio de Grado en Gestión y Operaciones de Transporte Aéreo:

 Itinerario de controlador aéreo: 1103 ECONOMÍA (4, 1º, 1º), 2101 GESTIÓN
ECONÓMICA (4, 2º, 1º), 3203 Organización y Dirección de Empresas I (4, 3º, 2º), 4201
Organización y Dirección de Empresas II (6, 4º, 2º).

 Itinerario gestor aeronáutico: 1103 ECONOMÍA (4, 1º, 1º), 2101 GESTIÓN ECONÓMICA
(4, 2º, 1º), 3101 GESTIÓN COMERCIAL (4, 3º, 1º), 3102 DERECHO LABORAL Y
MERCANTIL (4, 3º, 1º), 3103 GESTIÓN RELACIONES LABORALES (4, 3º, 1º), 3203
ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS I (4, 3º, 2º) 3204 TEORÍA DE LA
DECISIÓN Y ANÁLISIS DE RIESGOS (6, 3º, 2º), 3302 CONTABILIDAD (6, 3º, 3º), 4201
ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS II (6, 4º, 2º).

 Itinerario piloto: 1103 ECONOMÍA (4, 1º, 1º), 2101 GESTIÓN ECONÓMICA (4, 2º, 1º),
3203 ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS I (4, 3º, 2º) 3204 TEORÍA DE LA
DECISIÓN Y ANÁLISIS DE RIESGOS (6, 3º, 2º), 4201 ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN
DE EMPRESAS II (6, 4º, 2º).

 Título propio de grado de experto en gestión financiera: gran parte del currículo.

 Título propio de grado de experto en gestión comercial: gran parte del currículo.

12

 Título propio de Experto en Tecnologías de la Información para las Administraciones
Públicas: gran parte del currículo.

2. UNIVERSIDAD DE LEÓN (No se analizan los programas de máster y expertos)
 Grado en veterinaria: ECONOMIA AGRARIA Y GESTION (6, 3º, Obl, 2º).

 Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos: GESTIÓN ECONÓMICA Y
COMERCIALIZACIÓN EN LA EMPRESA ALIMENTARIA (4,5, 2º, Obl, 2º), ANALISIS DEL
MERCADO ALIMENTARIO (4,5, 3º, Obl, 1º).

 Grado en Ciencias ambientales: ECONOMÍA AMBIENTAL (5, 2º, Obl, 1º).

 Grado en Biotecnología: ECONOMÍA DE LA EMPRESA Y GESTIÓN DE LA
INNOVACIÓN (4,5, 3º, Obl, 1º), CREACIÓN DE EMPRESAS BIOTECNOLÓGICAS (3, 4º,
Opt, 1º).

 Grado en Ingeniería en electrónica Industrial y Automática: FUNDAMENTOS DE
ADMINISTRACION DE EMPRESA (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en Ingeniería mecánica: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION DE EMPRESA
(6, 2º, Bás, 4º).

 Grado en Ingeniería informática: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION DE EMPRESA
(6, 1º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería aerospacial: ORGANIZACION DE EMPRESAS AEROESPACIALES
(6, 2º, Bás, 3º).

 FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACION DE EMPRESA (6, 2º, Bás, 3º).

 Grado en Ingeniería minera: ORGANIZACION DE EMPRESAS (6, 1º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería de la energía: ORGANIZACION DE EMPRESAS (6, 1º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería en Geomática y topografía: ORGANIZACION Y GESTIÓN DE

 Grado en Ingeniería Agraria y del Medio Rural: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS AGRARIAS (6, 2º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería Agroambiental: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS AGRARIAS (6, 2º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería Agroalimentaria: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS AGRARIAS (6, 2º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS FORESTALES (6, 2º, Bás).

13


3. UNIVERSIDAD DE VALLADOLID (Estudios de Grado)

 Grado en Enología: 42029 GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 1º, Bás), 42043 GESTIÓN Y
NORMATIVA DE LA EMPRESA VITIVINÍCOLA (9, 3º, Obl), 42062 MARKETING
VITIVINÍCOLA (3, 4º, Opt).

 Grado en Estadística: 40752 ECONOMIA (6, 2º, Bás).

 Grado en Ingeniería Agrícola y del Medio Rural (Valladolid): A8 GESTIÓN DE EMPRESAS
(6, 1º, Bás), A76 GESTIÓN CONTABLE DE LA EMPRESA AGRARIA (3, 3º, Opt), A77
GESTIÓN FISCAL DE LA EMPRESA AGRARIA (3, 3º, Opt), A79 EVALUACIÓN
ECONÓMICO-FINANCIERA DE PROYECTOS (6, 4º, Opt), A80 DIRECCIÓN Y
MARKETING ESTRATÉGICO (3, 4º, Opt).

 Grado en Ingeniería de las Industrias Agrarias y Alimentarias: 42225 GESTIÓN DE
EMPRESAS (6, 1º, Bás), 42236 VALORACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE LA
EMPRESA AGROALIMENTARIA (6, 2º, Obl).

 Grado en Ingeniería de Sistemas de Telecomunicación: 40870 INTRODUCCION A LA
ECONOMIA Y A LA EMPRESA (6, 2º, Bás), 40901 ECONOMIA APLICADA A LAS
TELECOMUNICACIONES (6, 4º, Bás).

 Grado en Ingeniería de Sistemas Electrónicos: 46545 INTRODUCCION A LA ECONOMIA
Y A LA EMPRESA (?, 2º, Bás), 46574 ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS Y TIC (?, 4º,
Opt).

 Grado en Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación: 45010 INTRODUCCION A LA
ECONOMIA Y A LA EMPRESA (6, 2º, Bás).

 Grado en Ingeniería Eléctrica: 41625 EMPRESA (6, 1º, Bás).

 Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo del Producto: 42429 EMPRESA Y
ECONOMÍA (6, 2º, Bás).

 Grado en Ingeniería en Electrónica Industrial y Automática: 42360 EMPRESA (6, 1º, Bás).

 Grado en Ingeniería en Informática de Sistemas: 45251 FUNDAMENTOS DE
ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS (6, 2º, Bás), 45288 SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y
DIRECCIÓN DE ORGANIZACIONES (6, 4º, Opt).

 Grado en Ingeniería de Organización Industrial: 42485 EMPRESA (6, 1º, Bás), 42504
DIRECCIÓN DE EMPRESAS (6, 3º, Obl), 42505ENTORNO ECONÓMICO Y
ESTRATEGIA (6, 3º, Obl), 42506 GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN Y CREACIÓN DE
EMPRESAS (4.5, 3º, Obl), 42508 SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN DE LA
EMPRESA (4.5, 3º, Obl), 42502 INGENIERÍA ECONÓMICA (6, 3º, Obl), 42518
ASPECTOS LEGALES DE LA EMPRESA (6, 4º, Opt).

 Grado en Ingeniería Tecnologías Industriales: 46435 EMPRESA (6, 1º, Bás), 46452
GESTIÓN DE EMPRESAS (4.5, 3º, Obl).

 Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural: 42160 GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 1º,
Bás).

14

 Grado en Ingeniería Forestal: Industrias Forestales: 45125 GESTIÓN DE EMPRESAS (6,
1º, Bás), 45143 AMPLIACIÓN DE LA GESTIÓN DE EMPRESAS (4, 3º, Opt), 45157
EVALUACIÓN ECONÓMICO FINANCIERA DE PROYECTOS (4, 4º, Opt).

 Grado en Ingeniería Informática: 45191 FUNDAMENTOS DE ORGANIZACIÓN DE
EMPRESAS (6, 2º, Bás), 45225 ECONOMÍA DEL CAMBIO TECNOLÓGICO (6, 4º, Opt),
45226 PRINCIPIOS DE ANÁLISIS ECONÓMICO FINANCIERO (6, 4º, Opt).

 Grado en Ingeniería Informática de Servicios y Aplicaciones: 40802 ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 1º, Bás), 40803 ECONOMÍA FINANCIERA (6, 1º, Bás),
40828 FUNDAMENTOS DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA (6, 3º, Opt), 40831 ANÁLISIS
CONTABLE Y CONTROL DE GESTIÓN (6, 3º, Opt).

 Grado en Ingeniería Mecánica: 42595 EMPRESA (6, 1º, Bás).

 Grado en Ingeniería Química: 41820 EMPRESA (6, 1º, Bás).

 Grado en Ingeniería de Telemática: 40930 INTRODUCCION A LA ECONOMIA Y A LA
EMPRESA (6, 2º, Bás), 40957 ORGANIZACION DE EMPRESAS Y TIC (6, 4º, Opt).

4. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA (Estudios de grado)
 Grado en Biotecnología: 100630 ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LA INDUSTRIA
BIOTECNOLÓGICA (6, 4º, Obl, 1º).

 Grado en Ciencias Ambientales: ECONOMÍA APLICADA (7.5, 4º, Obl, 1º), EVALUACIÓN
ECONÓMICA DE LA CALIDAD MEDIOAMBIENTAL (4.5, 4º, Opt, 2º).

 Grado en Estadística: FUNDAMENTOS DE ECONOMÍA (6, 1º, Bás, 2º), MÉTODOS
ESTADÍSTICOS EN MARKETING (6, 3º, Opt, 2º), MÉTODOS ESTADÍSTICOS EN
ECONOMETRÍA (6, 3º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería Agroalimentaria: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS (6,
2º, Bás, 1º), ECONOMÍA AGRARIA (3, 3º, Obl, 1º).

 Grado en Ingeniería Agrícola: EMPRESA (6, 1º, Bás, 2º), ECONOMÍA AGRARIA (6, 2º,
Obl, 1º).

 Grado en Ingeniería Civil: ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS (6, 1º, Bás, 1º).

 Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática: ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL (9, 1º, Bás, Anual), ECONOMÍA
INDUSTRIAL (6, 4º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería Eléctrica: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN
INDUSTRIAL (9, 1º, Bás, Anual), ECONOMÍA INDUSTRIAL (6, 4º, Opt, 2º), CONTROL
PRESUPUESTARIO (6, 4º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería Geológica: ECONOMÍA Y EMPRESAS (6, 2º, Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería Geomática y Topografía: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE

15

 Grado en Ingeniería Informática: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS (6, 1º,
Bás, 2º).

 Grado en Ingeniería Informática de Sistemas: ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
EMPRESAS (6, 1º, Bás, 2º), DIRECCIÓN DE EMPRESAS (6, 4º, Obl, 1º), GESTIÓN DE
PROCESOS DE NEGOCIO (6, 4º, Obl, 2º).

 Grado en Ingeniería Mecánica: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN
INDUSTRIAL (9, 1º, Bás, Anual), CREACIÓN DE EMPRESAS (3, 4º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería Química: ECONOMÍA DE LA EMPRESA Y ORGANIZACIÓN
INDUSTRIAL (6, 2º, Bás, 1º), LOGÍSTICA Y MARKETING INDUSTRIAL (6, 4º, Opt, 1º).

 Grado en Ingeniería del Diseño y Tecnología Textil: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y
ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL (9, 1º, Bás, Anual), CONTROL PRESUPUESTARIO (6, 3º
o 4º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería de Edificación: 101016 ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6, 2º, Bás,
2º).

 Grado en Ingeniería de la Tecnología de Minas y Energía: EMPRESA (6, 2º, Bás, 1º).

 Grado en Matemáticas: INTRODUCCIÓN A LAS FINANZAS (6, 3º, Opt, 1º), MÉTODOS
NUMÉRICOS EN FINANZAS (6, 3º, Opt, 2º).

 Grado en Piloto de Aviación Comercial y Operaciones Aéreas (Pendiente aprobación):
ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS (6, 1º, Bás, 1º), DIRECCIÓN
COMERCIAL Y MARKETING (4.5, 4º, Obl, 1º), DIRECCIÓN FINANCIERA Y
CONTABILIDAD (4.5, 4º, Obl, 1º).

5. UNIVERSIDAD DE BURGOS (Estudios de Grado)
 Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos: ECONOMÍA Y GESTIÓN DE LA
EMPRESA ALIMENTARIA (3, 2º, Bás, 1º).

 Grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural: ECONOMÍA DE LA EMPRESA I (6,
1º, Bás, 1º), ECONOMÍA DE LA EMPRESA II (6, 2º, Bás, 2º).

 Grado en Arquitectura Técnica: ECONOMÍA APLICADA A LA EMPRESA (6, 2º, Bás u Obl,
1º), GESTIÓN ECONÓMICA Y URBANÍSTICA (6, 4º, Bás u Obl, 1º).

 Grado en Ingeniería de Obras Públicas en Construcciones Civiles: ECONOMÍA Y
EMPRESA (6, 1º, Bás u Obl, 2º).

 Grado en Ingeniería de Obras Públicas en Transportes y Servicios Urbanos: ECONOMÍA Y
EMPRESA (6, 1º, Bás u Obl, 2º).

 Grado en Ingeniería de Organización Industrial: ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6, 1º, Bás u
Obl, 2º), ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y RRHH(6, 3º, Bás u Obl, 1º), CALIDAD(6, 3º,
Bás u Obl, 2º), MARKETING INDUSTRIAL(6, 3º, Bás u Obl, 1º), INGENIERÍA
FINANCIERA(6, 3º, Bás u Obl, 2º), ESTRATEGIA Y POLÍTICA DE EMPRESA (6, 3º, Bás u
Obl, 1º).

16

 Grado en Ingeniería de Tecnologías de Caminos: ECONOMÍA Y EMPRESA (6, 1º, Bás u
Obl, 2º).

 Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática: ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6,
1º, Bás u Obl, 2º).

 Grado en Ingeniería Informática: FUNDAMENTOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE
EMPRESA (6, 2º, Bás u Obl, 2º), ORGANIZACIÓN Y GETIÓN DE EMPRESAS (6, 4º, Opt,
1º), NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EMPRESA (6, 4º, Opt, 2º).

 Grado en Ingeniería Mecánica: ECONOMÍA DE LA EMPRESA (6, 1º, Bás u Obl, 2º).

d. Los estudios de Economía, la Empleabilidad y el autoempleo de nuestros
jóvenes: horizonte 2010-20.

Uno de los aspectos más preocupantes, sobre el cual distintos organismos ya se han
posicionado, es la elevada tasa de desempleo estructural en la población joven. Como se
puede ver en el siguiente gráfico y tabla.

Como indicara la OIT, en 2006 la OIT en su Informe Cambios en el mundo del trabajo,
ante las mutaciones económicas y tecnológicas se requieren mayores cualificaciones, por
lo que la formación de la fuerza de trabajo, en el marco de la educación formal, de la
formación profesional o de las actuaciones formativas en la empresa, adquiere una
importancia fundamental.

17

En este sentido, la enseñanza de economía es un aporte importante en el bagaje del
alumnado para mejorar su empleabilidad laboral, facilitando la incorporación del alumno a
estudios de grado o Ciclos Formativos que, a continuación justificaremos, presentan mejor
proyección para el horizonte 2010-20.

En la misma línea, según el reciente estudio “Skills, Suplies and demand in Europe8”,
afrontar el gran reto que supone mejorar la empleabilidad en un mercado constreñido por
la crisis, conlleva un gran esfuerzo de adaptación del ciudadano a la sociedad. Una
sociedad cambiante, que debe analizarse siguiendo las tendencias futuras del mercado
de trabajo y las probabilidades de inserción de nuestros jóvenes, debe tener como
horizonte la formación de jóvenes con talento adaptables a los nichos de empleabilidad
que la evolución sectorial registra del siguiente modo:

CONCLUSIÓN: España tiene una tasa de paro juvenil de alrededor del 52%, en Castilla y
León del 23% merece la pena tener en cuenta este estudio elaborado por el organismo
europeo CEDEFOP (European Centre for the Development of Vocational Training). La
reforma actual es una oportunidad inmejorable para favorecer la empleabilidad de
nuestros jóvenes ofreciéndoles una educación íntegra y adecuada al mercado laboral.

EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR y EL AUTOEMPLEO EN NUESTRO PAÍS
Son numerosas las voces internas y externas que afirman que para salir de la crisis es
necesario fomentar el EE. Se hace necesario, por tanto, apostar por ello. Conozcamos
cuál es nuestra situación actual respecto a nuestros socios europeos. La posición en la
que nos encontramos en la actividad emprendedora refleja unos datos poco alentadores:

8
http://www.cedefop.europa.eu/en/Files/3052_en.pdf
18


Según este último estudio, España se sitúa en el furgón de cola europeo en las
clasificaciones elaboradas sobre los indicadores sintéticos de actividad y clima
emprendedor. Resulta alarmante que España ocupe el último lugar entre los países
de la UE-25 en el índice de actividad emprendedora, en el que se valoran la actividad
emprendedora total (tasa total de emprendedores sobre población), la dinámica
emprendedora (tasa de emprendimiento en la primera etapa y tasa de supervivencia
del negocio) y perfil emprendedor (tasa en que los emprendedores lo son por
oportunidad –pull- frente a los que lo son por necesidad –push-). Los resultados
obtenidos llevan a nuestra economía a esa última posición en el indicador global.

En cuanto al clima emprendedor, el indicador europeo sitúa a España en la posición
21ª dentro de la UE-25. Este indicador cuantifica el grado en que el entorno es
favorable o no a los emprendedores, fijándose en aspectos como las dificultades
financieras, administrativas y reguladoras para iniciar un negocio, la imagen social del
empresario, la actitud ante el fracaso o las razones que llevan al empleo por cuenta
propia.

En este contexto, las autoridades en todos los ámbitos son cada vez más conscientes
de la importancia de los emprendedores, por lo que los apoyan con distintas medidas
económicas, laborales o fiscales.

19


1. Fomento del autoempleo desde el Ministerio de Trabajo:

En este estudios hemos insistido en la necesidad de trabajar coordinadamente el
Ministerio de Educación con el Ministerio de Trabajo para fomentad de forma
sostenida el espíritu emprendedor y transmitir que el emprendizaje es otra salida
profesional válida para la población activa española.

 http://www.empleo.gob.es/es/sec_trabajo/autonomos/economia-
soc/autonomos/noticias/index.htm

En la clausura del VII Congreso Iberoamericano de Periodismo

La ministra Dña Fátima Báñez destaca el papel de los periodistas y
comunicadores en la difusión de la cultura del emprendimiento

• La ministra destaca que los emprendedores "son una de las locomotoras más
potentes para avanzar hacia la salida de la crisis”

• Báñez destaca la importancia de que "nadie se rinda" en la salida de la crisis y
recuerda que todos los días 1.600 emprendedores ponen en marcha un proyecto

Inauguración del foro “RedEmprendia Spin 2012”

Empleo creará un sello acreditativo para las entidades colaboradoras con la
Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven

• La Estrategia canalizará también las iniciativas adoptadas por parte de las
empresas, las instituciones y, en definitiva, la iniciativa privada

• Fátima Báñez destaca que apoyar el emprendimiento es apoyar el crecimiento; es
apoyar la creación de empleo y es apoyar la sostenibilidad de nuestro sistema de
protección social

• El Ministerio de Empleo y Seguridad Social pondrá en marcha iniciativas e
incentivos para que los estudiantes puedan compatibilizar su formación con el trabajo
por cuenta propia

Apoyo a los emprendedores

“Apoyar el emprendimiento es apoyar el crecimiento; es apoyar la creación de
empleo y es apoyar la sostenibilidad de nuestro sistema de protección social”,
ha remarcado Báñez, que ha recordado que “desde el primer minuto” el
Gobierno ha querido situar a los emprendedores en la vanguardia de la salida
de la crisis

20


La ministra de Empleo y Seguridad Social anuncia nuevas medidas de apoyo a
los profesionales autónomos en la inauguración de un vivero de empresas

Los familiares colaboradores de profesionales autónomos disfrutarán de una
bonificación del 50% en las cuotas de la Seguridad Social

• Así lo estipula una de las enmiendas al proyecto de Ley de la Reforma Laboral.

• La Reforma incluye otras medidas para el fomento del emprendimiento y del trabajo
autónomo como la posibilidad de que los jóvenes puedan capitalizar hasta el 100% de
su prestación por desempleo cuando quieran constituirse como trabajadores por
cuenta propia.

• La futura Ley de Apoyo a los Autónomos y los Emprendedores incluirá otra
reducción en la cotización de hasta el 50% para aquellos autónomos que se
encuentren en situación de pluriactividad.

• En el diseño del sistema de formación para el empleo se tendrá en cuenta las
necesidades de autónomos y de la economía social.

El Gobierno ha incrementado en un 12% el presupuesto dirigido al fomento del
trabajo autónomo y de la Economía Social

►García Martín ha señalado que desde el Gobierno de España se incentivará que los
autónomos para que incorporen las tecnologías de la información a su actividad.

►El Gobierno de España ha realizado una apuesta decidida por apoyar a los
autónomos y a las pequeñas y medianas empresas que constituyen el 95% del tejido
productivo Español.

►La futura Ley de Emprendedores contempla una reducción de hasta el 50% en la
cotización de autónomos que se encuentren en situación de pluriactividad.

Miguel Ángel García Martín clausura el Congreso Escuela Eficaz

“Hay que fomentar la cultura del emprendimiento entre los jóvenes como una
alternativa laboral”

 El director general del Trabajo Autónomo, de la Economía Social y de la
Responsabilidad Social de las Empresas ha destacado que el futuro de nuestro país
ha de pasar por la educación y la formación de los jóvenes

21


2. Ayudas a autónomos (SEPE):

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/empresas/ayudas/df01.html

Autónomos

Seleccione una opción:

Promoción del empleo autónomo

Capitalización de la prestación

Ayudas financieras ICO

Ayudas de las Comunidades Autónomas

3. Todas las CCAA tienen medidas de ayuda al autoempleo.

4. Desde la Unión Europea también se están llevando a cabo medidas de apoyo a
los emprendedores. Esta noticia es de esta misma semana.

http://www.madridnetwork.org/noticias/detalle/La-Comision-presenta-un-plan-de-
accion-para-apoyar-a-los-emprendedores-en-Europa

10 de enero de 2013

La Comisión presenta un plan de acción para apoyar a los emprendedores en
Europa

El nuevo plan de acción para apoyar a los emprendedores y revolucionar la cultura del
emprendimiento en Europa presentado por la Comisión Europea destaca el papel
clave de la educación y la formación para fomentar la aparición de nuevas
generaciones de emprendedores e incluye medidas específicas para fomentar el
emprendimiento entre los jóvenes, las mujeres, los mayores, los inmigrantes y los
desempleados.

5. Artículos de prensa que hablan del futuro, todos ellos mencionan en
autoempleo.

 http://www.20minutos.es/noticia/1615936/0/como-sera/empleo/futuro/
 http://www.autoempleo.net/articulos/jovenes-emprendedores-y-autoempleo-el-futuro-
para-salir-de-la-crisis
 http://blogs.lainformacion.com/laregladewilliam/2012/03/20/ideas-contra-la-crisis-
microcreditos-para-el-autoempleo/

22


4. LA EDUCACIÓN ECONÓMICA DE LA LOE A LOMCE 2.0.

La educación económica en España ha tenido hasta 1990 una presencia de carácter
transversal. En 19990, el Bachillerato LOGSE ya incluía materias específicas de
economía general y economía de la empresa.

Sin embargo, de manera comparada, el “Estudio de la situación de los estudios
económicos en los diferentes currículum educativos de los países europeos. Información
2009/2010”9 de Joan Sala Grau y Carles Batlle García; podemos señalar que todos los
países europeos excepto Portugal, Italia y España incluyen formación económica en la
etapa obligatoria.

Parece que con el nuevo proyecto de reforma educativa- LOMCE- este retraso histórico
puede corregirse paulatinamente. Sin embargo como puntos de partida señalamos
esencial que nuestra Comunidad adquiera el compromiso de concretar la oferta curricular
para que todo el alumnado de nuestro territorio adquiera, en igualdad de condiciones,
todas las competencias básicas que recomienda la U.E.

a. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria.

A continuación haremos una comparativa de la oferta educativa con normativa LOE y con
normativa LOMCE. Para finalmente concretar una serie de propuesta de APESEC a la
Dirección General de Política Escolar de Castilla y León.

i. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria. (LOE)

A continuación, recogemos la estructura del 2º Ciclo de la ESO, regulado a través de la
Ley Orgánica 2/2006 de 3 Mayo y su desarrollo para Castilla y León en el Decreto
56/2007 de 17 de Mayo. Tenemos que tener en cuenta que, según el calendario de
implantación de la LOE recogido en el RD 806/2006 de 30 de junio, la implantación
completa de la LOE tuvo lugar en el curso 2008-2008. Este aspecto es necesario tenerlo
en cuenta a la hora de analizar las estadísticas y resultados educativos.

9
Fuente: http://www.ecobachillerato.com/documentos/estudioseconomicoseneuropa.pdf
23


El desarrollo de la LOE y el posterior decreto de Castilla y León, incluye como formación
económica en la ESO, una materia optativa de oferta obligada en todos los centros de la
Comunidad. Ello queda justificado en el art. 3 apdo 4) y 5) de la ORDEN EDU/1047/2007, de 12
de junio, por la que se regula la impartición de materias optativas en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, “…En los cursos de tercero y cuarto los centros
deberán ofertar al menos una materia de iniciación profesional en las condiciones establecidas en
el artículo 6 de esta Orden”.

Y según el Art. 5 de esta orden, se establece que “…En cuarto curso, los centros podrán ofertar la
materia optativa Iniciativa emprendedora, que tendrá la consideración de materia de iniciación
profesional y cuyo currículo se recoge en el anexo de la Orden”

Esta materia, consta de un currículo aprobado y facilitado por la Junta de Castilla y León. Su carga
lectiva es de 2 horas semanales y registra una metodología didáctica muy concreta.

24


Bloques de Contenidos

Bloque I.– El espíritu emprendedor: Concepto de emprendedor.

1.– El espíritu emprendedor.

2.– Cualidades personales.
Enfoque Didáctico:
3.– Habilidades sociales.
Mundo empresarial
4.– Habilidades de dirección.

5.– El emprendedor en la sociedad .

Bloque II.– El proyecto emprendedor. Elaboración de un proyecto.

6.– Generación y formulación de la idea.

7.– Elaboración del proyecto emprendedor.

8.– Análisis de viabilidad del proyecto. Enfoque didáctico:
Proceso
9.– Planificación del proyecto.

10.– Ejecución del proyecto.

11.– Conclusión del proyecto.

12.- Evaluación y control del proyecto emprendedor

ii. La Educación Económica en la Educación Secundaria Obligatoria.
(LOMCE)

La versión 2 del borrador de la LOMCE, publicado con fecha 3/12/2012, recoge en el
currículo de la ESO la inclusión de tres materias de formación económica y/o
emprendedora.

En tercer curso de la ESO, dentro del bloque de las materias denominadas
específicas aparece Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

En cuarto curso de la ESO, el borrador diferencia dos vías u opciones, como
denomina propiamente:

a) opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato

b) opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

25

En la primera opción, recoge la oferta de Economía dentro del bloque de materias
troncales, mientras que en la opción segunda, recoge Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.

iii. Propuestas de APESEC con respecto a la Educación Económica en la
Educación Secundaria Obligatoria.

1. Facilitaremos a la Dirección General de Política Escolar de la Junta de Castilla
y León, en el menor tiempo posible, una propuesta curricular de todas las
materias de contenido económico. Vamos a trabajar a nivel autonómico (grupos
de trabajo) y a nivel nacional bajo la coordinación de la Confederación Estatal de
Asociaciones de Profesores de Economía (CEAPES) en los currículos de las
nuevas materias del Segundo Ciclo de la ESO.

2. El eje fundamental del desarrollo curricular, llevado a cabo por los grupos de
trabajo que ha puesto en marcha APESEC para diseñar adecuadamente el
currículo de las enseñanzas económicas en el nuevo sistema educativo,
tendrá como aspectos esenciales :

1º) Insistiremos a la Comunidad Autónoma en la necesidad de proponer las
materias del área de economía y finanzas en la ESO como materias de oferta
obligada por los centros. Así es como lo recomiendan organismos naciones y
supranacionales. VER apartado “RECOMENDACIONES NACIONALES Y
SUPRANACIONALES SOBRE LA NECESIDAD DE EDUCACIÓN ECONÓMICA,
FINANCIERA Y EMPRENDEDORA”.

 Solo ofertando la materia “Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial” en 3º ESO, los alumnos de nuestra comunidad serán capaces
de mejorar los resultados PISA. Aspecto incluido en las pruebas del 201210

 Solo ofertando “Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial”
en 4º ESO los alumnos adquirirán todas las competencias básicas según la
recomendación de la U.E

2º) Destacaremos la importancia de las competencias que se trabajan desde el
área económica para alcanzar los objetivos generales de curso y etapa.

3º) Insistiremos en la necesidad de que el diseño curricular de la materia de
“Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial” integre en 3º ESO

10
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/02/22/actualidad/1298329206_850215.html
26

contenidos de tipo financiero y que en alumnado al finalizar esta formación (3º y
4º ESO) comprenda cómo funciona el mundo laboral y que sea capaz de elaborar
un plan de empresa.

4º) Insistiremos en que la Metodología de ambas materias adopten un enfoque
educativo de “Método”, que el alumno aprenda haciendo y adquiera así unos
procedimientos de trabajo y actitudes emprendedoras que les permitan ver el
autoempleo como una salida profesional de calidad.

5º) Tendremos en cuenta la secuenciación correcta de contenidos para diseñar
los contenidos de la materia de Economía de 4º ESO y de 1º de Bachillerato.

b. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria.
Bachillerato.

A continuación haremos una comparativa de la oferta educativa con normativa LOE y con
normativa LOMCE. Para finalmente concretar una serie de propuesta de APESEC a la
Dirección General de Política Escolar de Castilla y León.

i. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria.
Bachillerato. LOE

El desarrollo de la LOE y el posterior decreto de Castilla y León, incluye como formación
económica en Bachillerato, una materia de modalidad en primer y segundo curso de
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, Economía y Economía de la Empresa
respectivamente, así como una materia optativa en segundo curso de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales denominada Fundamentos de Administración y
Gestión. En determinados centros, esta oferta educativa se amplía a los alumnos de la
modalidad Científico-Tecnológica, ofreciendo como materia optativa la Economía de
primer curso de Bachillerato.

Las materias de Economía y Economía de la Empresa tiene su justificación legal en el Art.
7.3.a, 7.3.b; Art. 8.2.b, 8.2.c de DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece
el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

La materia optativa de fundamentos de Administración y Gestión en el Art. 7.2.b.3 de la
ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

27


28


29

LA EDUCACIÓN ECONÓMICA EN LA LOE.

Distribución de materias y periodos en Bachillerato. Modalidades de Bachillerato y la
inclusión de la Economía en los planes en el currículo.

30

Para la materia de Economía, primer curso de Bachillerato, el Decreto 42/2008 establece
los siguientes contenidos:

Los contenidos de la materia aparecen distribuidos en tres apartados.

1. La actividad económica y sistemas económicos

2. Producción e interdependencia económica

3. Intercambio y mercado

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía

5. La toma de decisiones y la intervención de las
6. Administraciones Públicas en economía
7. Aspectos financieros de la economía

8. El contexto internacional de la economía

9. Desequilibrios económicos actuales

10. La economía de Castilla y León en el marco de la Unión Europea

Para la materia de Economía de la Empresa, segundo curso de Bachillerato, el Decreto
42/2008 establece los siguientes contenidos:

Los contenidos de Economía de la empresa se acotan y estructuran en nueve bloques
temáticos.

1. La empresa y su entorno

2. El desarrollo de la empresa

3. La realidad empresarial en Castilla y León

4. La organización y dirección de la empresa

5. La función productiva

6. La función comercial

7. La función financiera

8. La información en la empresa.

9. El proyecto empresarial

31

Por lo que respecta a los aspectos metodológicos se propugna el aprendizaje
significativo de la materia, así como vincular en todo momento la realidad a lo tratado en
clase y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Favorecer mediante las actividades la creatividad y diversidad del alumnado para que
adquiera conocimientos y experiencias que “desarrollen y afiancen el espíritu
emprendedor”, actividades que deben de fomentar la cooperación, intercambio de ideas y
potenciar el trabajo en equipo.

Propone como recurso didáctico el uso de herramientas “específicos de la actividad
empresarial”, y como corolario de la materia, posibilitar al alumnado la realización de un
proyecto empresarial para aplicar los conocimientos y técnicas adquiridas.

Para la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, los contenidos
establecidos en la ORDEN EDU/1061/2008 son los siguientes:

1. La empresa

2. Dirección, secretaría y archivo

3. Área de administración

4. Área de aprovisionamiento

5. Área de producción

6. Área de comercialización

7. Área de financiación

8. Área de personal

El objeto de esta materia es el estudio y desarrollo de las funciones de carácter
administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones empresariales y que se
presentan agrupadas en una serie de procesos de trabajo. (…) Deben tomar como
referencia la realidad empresarial exigiendo, por tanto, una visión totalmente integrada y
globalizada de la parte teórico-práctica de la materia. Se pretende, en definitiva, introducir
al alumnado en el conocimiento de las técnicas utilizadas en la administración y gestión
de las organizaciones empresariales sin caer en una excesiva especialización,
proporcionando una enseñanza polivalente que le permita la capacidad de adaptación
para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las
formas de organización.

32


ii. La Educación Económica en la Educación Secundaria Post-Obligatoria.
Bachillerato. LOMCE

La versión 2 del borrador de la LOMCE, publicado con fecha 3/12/2012, recoge en el
currículo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, dentro del bloque de
materias troncales:

 Primer curso de Bachillerato: Economía.

 Segundo curso de Bachillerato: Economía de la Empresa

Igualmente recoge que para el segundo curso de Bachillerato, dentro del bloque de
materias específicas, la materia de Fundamentos de Administración y Gestión.

iii. PROPUESTAS APESEC con respecto a la Educación Económica en
Bachillerato:

1. Facilitaremos a la Dirección General de Política Escolar de la Junta de Castilla y
León, en el menor tiempo posible, una propuesta curricular de todas las materias
de contenido económico. Vamos a trabajar a nivel autonómico (grupos de trabajo) y
a nivel nacional bajo la coordinación de la Confederación Estatal de Asociaciones de
Profesores de Economía (CEAPES) en los currículos de las nuevas materias de
Bachillerato.

2. El eje fundamental del desarrollo curricular, llevado a cabo por los grupos de
trabajo que ha puesto en marcha APESEC para diseñar adecuadamente el
currículo de las enseñanzas económicas en el nuevo sistema educativo, tendrá
como aspectos esenciales :

1º) Definir claramente la importancia de los objetivos a alcanzar por el alumnado de
economía en cada nivel educativo, pero esencialmente en los cursos terminales,
para que alcance los objetivos de etapa.

2º) Prestaremos esencial atención a la coordinación correcta de las materias de
Economía de 4º ESO y 1º de Bachillerato.

2º) Imprescindible coordinar correctamente el diseño de la materia de Economía de la
empresa Y Fundamentos de Administración y Gestión.

3º) Insistir en un enfoque metodológico esencialmente práctico y procedimental en
Fundamentos de Administración y Gestión.

33

3. Insistimos en la necesidad que alumnado de Ciencias tenga una formación
complementaria de carácter económico. Hay que facilitar la optatividad a este
alumnado. Muchos se enfrentarán a materias de contenido económico en Ingenierías
u otras carreras experimentales y otros se verán en un futuro a montar sus propios
negocios sin conocimientos básicos de carácter empresarial.

Ver INFORME DE PLANES DE ESTUDIOS TÉCNICOS Alumnado que elige
continuar estudios universitarios o de Formación Profesional con formación
económica.

1. EL PERFIL DEL PROFESORADO DE ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN.

Para analizar el perfil del docente de Economía de Castilla y León, consideramos
pertinente elaborar y analizar los aspectos que midan la situación laboral del profesor de
economía, la formación complementaria, otros puestos y cargos, idiomas y manejo de
informática…

De este modo, las autoridades educativas tendrán una clara visión de las fortalezas y
debilidades de esta especialidad, teniendo en cuenta las numerosas modificaciones
contenidas en la LOMCE 2.0

 CUESTIONARIO DEL PERFIL DEL PROFESOR DE ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN:

LINK para rellenar el cuestionario:

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dEZfbm1fZUk3
YzduYjBZUjFfR05FckE6MQ

Adjuntamos en este estudio la batería de preguntas que, hemos considerado, perfilarán
“en promedio” el perfil del docente de la especialidad de Economía:

1. ¿Cuál es tu género?

Femenino

Masculino

2. ¿Cuál es tu edad?
<30 31-40 41-50 51-60 >60

3. ¿Cuál es tu relación laboral o administrativa?

Funcionario de carrera

Funcionario interino

Contrato laboral

Otro

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4. ¿Cuál es tu tiempo de jornada?

Tiempo completo

Tiempo parcial

5. ¿Compagina su enseñanza en el IES con enseñanzas en ámbitos de enseñanza superior?

Si

No

6. ¿Cuál es el mayor nivel de educación que has completado?

Diplomatura

Licenciatura/grado

Master universitario

Postgrado/Tesis Doctoral

7. ¿Cuántos años lleva trabajando en la enseñanza?Excluir los años de excedencia, si los hubiera
<3 3-6 6-12 12-18 >18

8. ¿Tienes destino definitivo?

Si

No

No, soy interino

9. ¿Cuántos años llevas en el mismo centro?
Es mi
2-3 3-6 6-9 >9
primer año

10. En los últimos 18 meses, has participado en alguna de las siguientes clases de actividades de desarrollo profesional. y qué
impacto ha tenido en tu desarrollo profesional
Nulo o
Si No Moderado Alto
poco

Cursos o talleres (sobre
los contenidos de la
materia que impartes
docencia o sobre su
metodología)

Conferencias o
seminarios (donde
profesores o
investigadores presentan
sus resultados y discuten
de problemas educativos)

Programas de
cualificación (estudios de
grado, másteres
universitarios, tesis...)

35

Nulo o
Si No Moderado Alto
poco

Participación en una red
de profesores/tutores
formados
específicamente para el
desarrollo profesional de
los profesores

Trabajos individuales o
colectivos en áreas de
interés profesional

Profesor visitante en otros
centros de la CCAA, otras
CCAA, otros países

Cursos de Idiomas o
enseñanza reglada de
idiomas

11. Conocimiento de idiomas

A1 A2 B1 B2 C1 o C2

Inglés

Francés

Otros - Indica cuál

12. Competencia TIC

Nivel usuario (ofimática, fotografía, navegación por Internet, PDI...)

Nivel Intermedio (dominio de funciones avanzadas de paquetes ofimáticos, blog, edición sencillas de
páginas web, retoque fotográfico, configuración de redes, preparación de materiales PDI...)

Nivel avanzado (realización de pequeñas aplicaciones en flash, diseño de web...)

 CONCLUSIONES OBTENIDAS DEL ANÁLISIS DE LOS CUESTIONARIOS
CUMPLIMENTADOS11:

Los datos que se han utilizado para realizar el siguiente informe han sido obtenidos a
través de un formulario propuesto a los docentes de la especialidad de Economía de la
Comunidad de Castilla y León. A la base de docentes que han mostrado interés por la
Asociación APESEC, se les propuso la cumplimentación de la encuesta adjunta. La
cumplimentación de la misma se realizó a través de la plataforma de Google Docs, a
través de un formulario. El tiempo de recogida de datos comenzó de manera efectiva el
día 12 de enero hasta el día 15 de enero hasta las 1400 horas.

En ese tiempo respondieron a la misma 74 personas.

11
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO EN ANEXO.
36

La realización de este análisis seguirá la siguiente estructura.

a) Identificación de la pregunta realizada.

b) Cuantificación de las respuestas obtenidas y tipos de respuestas.

c) Interrelación de los datos si procede para cada item.

d) Conclusión.

El profesor/a de la especialidad de economía es mayoritariamente de género femenino,
en proporción de 4 mujeres por cada 7 profesores/as. La edad del profesorado,
independientemente del género se encuentra entre los rangos de 31-50 años, mostrando
una plantilla bastante joven. Solamente un 1% del profesorado tiene más de 60 años.

La plantilla de economía presenta una tasa de interinidad en torno al 20%.
Principalmente femenino, en la misma proporción de antes mencionada y de los cuales el
40% trabajan a jornada parcial. La mitad de los interinos llevan en la enseñanza
menos de 6 años, y el 23% llevan trabajando en la enseñanza más de 12 años.

En torno al 10 % del profesorado de economía pertenece a la Enseñanza Concertada. De
este tipo de profesorado, son mayoritariamente de género masculino, ninguno sobrepasa
los 50 años y todos llevan en la enseñanza más de 6 años.

En torno a un 12% del profesorado compagina su labor docente en centro de
Secundaria con Enseñanzas Superiores regladas. Todos menos uno son funcionarios
de carrera y en la misma proporción hombre y mujer. El 80% del profesorado que
compagina ambas actividades tiene destino definitivo y llevan en la enseñanza más de 12
años.

Un 12% del profesorado de la especialidad tiene estudios superiores a los exigidos
para impartir docencia como Profesor de Secundaria. Son jóvenes, menos de 40
mayoritariamente, en proporción 1:1 hombre/mujer, con independencia de su situación
administrativa o laboral, ya que el 45% son funcionarios de carrera, 35% interinos y 20%
trabajan en concertada.

El 85% del profesorado de la especialidad, tienen más de 6 años de experiencia en
la docencia, y casi el 70 % más 12 años. De ese 85%, un 84 % son funcionarios de
carrera y tienen destino definitivo el 80%. Al menos se necesitan 6 años para
conseguir el primer destino definitivo. De los que tienen destino definitivo, el 40%
llevan en el centro menos de 3 años, que se eleva al 47% si tenemos en cuenta a los

37

docentes que no tienen destino definitivo, lo que demuestra gran movilidad del
profesorado de la especialidad.

De los funcionarios interinos, sólo el 23% repite centro con respecto al año anterior, y
los docentes de la concertada 85 % llevan más de 9 años en el mismo centro.

El 95 % de los docentes de la especialidad de economía han participado en al
menos una actividad de formación en los últimos 18 meses.

El 53% de los profesores, acudieron a cursos o talleres sobre contenidos o metodología
de la materia que imparten. De los que acudieron, el 75% opina que el impacto que ha
tenido ese curso o taller al que asistió tuvo un impacto moderado o alto. Aún así, el
relativamente bajo nivel de participación puede hace pensar que la Consejería, Ministerio,
Sindicatos… no programan cursos que despierten interés al docente para la mejora de la
enseñanza de la materia, pero que cuando deciden participar son actividades de carácter
transversal (ver programación oferta de cursos CFRPTIC) y que tienen buen impacto en la
docencia de la materia.

El 55% de los profesores de la especialidad acudieron a seminarios y conferencias con
los mismos resultados que los obtenidos con los cursos o talleres.

El 25% de los docentes de economía participan en estudios de grado, másteres,
tesis… estos muestran un buen grado de satisfacción y de aprovechamiento de los
mismos en su labor docente.

En cuanto a los trabajos individuales, grupos de trabajo o participación en redes de
docentes de la materia, el grado de participación es del 50% aproximadamente, y el
aprovechamiento de dichas actividades calificado como moderado y alto, está en torno al
70%.

Pocos docentes han participado en programas de intercambio con otros centros de la
misma u otra CCAA, sin embargo el impacto para la docencia de la materia lo consideran
como aceptable.

El 58% del profesorado ha asistido o asiste a cursos de idiomas, y el 60% de los que han
asistido o lo hacen consideran que tiene un impacto moderado o alto en su labor docente.

El 84% del profesorado de la especialidad tiene algún grado de competencia
lingüística en inglés, y de ellos, el 27 % tiene o está en condiciones de pedir la
habilitación para los programas bilingües, al tener un nivel B2 o superior.

En menor medida, el francés es manejado en mayor o menor medida por un 40% del
profesorado, y la proporción de aquellos que están en disposición o están habilitados a los
programas bilingües representan la misma proporción que en inglés, 26%.

El resto de idiomas tienen un menor impacto en las competencias profesionales, así solo
un 13 % tienen conocimientos de un idioma distinto a los dos anteriores.

38

Si estudiamos en más profundidad las competencia lingüísticas, un 40% del profesorado
tiene conocimientos de cualquier nivel en al menos esos dos idiomas, de los cuales
un 25% tiene un nivel básico en ambos (A1 o A2), y un 18% demuestran su habilitación
en los dos idiomas.

Añadir además que del 27% de los que están habilitados en inglés, tienen conocimientos
el 15% tiene conocimientos de un segundo idioma, y a un nivel intermedio o avanzado.

Del profesorado que está habilitado o en disposición de serlo en francés, un 26% del
profesorado que tiene conocimientos del idioma, además demuestran tener un elevado
nivel competencial en una segunda lengua, principalmente el inglés; tal es así que el
62,5% de está habilitado o en condiciones para serlo en esa segunda lengua.

Podemos afirmar entonces que gran parte del profesorado tiene interés por desarrollar
sus competencias en idiomas, sea inglés en mayor medida o francés, que se configura
como segunda lengua a desarrollar, ya que el 51%, tiene un nivel intermedio (B1) o
superior en inglés, y un 23 % en francés.

En cuanto a las competencias TIC, el 90% del profesorado demuestra tener un nivel
intermedio o avanzado y un 11% muestran un nivel avanzado en competencias TIC.

Esto muestra el esfuerzo realizado por los docentes en el proceso de adopción de las TIC
en sus competencias profesionales.

Como curiosidad, mencionar que son los varones los que muestran unas competencias
en los niveles más elevados en cuanto a las TIC, un 86% de los que tienen una
competencia elevada en TIC, son hombres; y la mujeres, las que lo muestran en los
idiomas, ya que un 67% de los que muestran una competencias superiores en idiomas
(inglés) son mujeres, y un 100% en idioma francés y lógicamente, de los que estarían
habilitados para ambos idiomas son todas mujeres.

2. LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE ECONOMÍA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Siguiendo el modelo “The long-term impacts of teachers. Teacher value-added and
student outcomes in adulthood”, la calidad del profesorado puede basarse en los
resultados obtenidos por sus alumnos. Este enfoque se conoce con el término de modelo
del valor añadido (VA).

Por ello, con los siguientes datos evidenciamos la buena labor docente del profesorado y
la enorme motivación del alumnado hacia las materias de economía.

39

El riesgo que aporta el estudio anterior es el fenómeno denominado “teaching for the
test”, dado que los profesores podrían preparar a sus alumnos para las pruebas o decirles
las respuestas durante las mismas, falseando los resultados. Este error es corregido al
tratarse de evaluaciones externas.

Para evaluar nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, contamos con varias fuentes
de interés, que su por carácter externo al propio profesor que imparte la clase ordinaria
pueden resultar de especial interés a la hora de medir la eficiencia de los procesos
educativos y mejorar la calidad educativa de manera contínua.

1º) NOTAS OBTENIDAS POR iNUESTROS ALUMNOS EN LA PAEU.

 Evolución de la nota de Economía de la empresa en Castilla y León:

desviación
2007 2008 tasa 2009 tasa 2010 tasa 2011 tasa 2012 tasa típica
General 0,409213
Junio 6,11 6,45 5,56% 6,26 2,95% 6,96 11,18% 7,26 4,31% 6,88 -5,23% 34
General - 0,302361
Sept. 5,73 5,23 8,73% 5,17 1,15% 5,73 10,83% 5,94 3,66% 5,88 -1,01% 08
Espec.
Junio 6,91 6,93
Espec.
Sept. 5,4 5,58

Según la información de esta tabla facilitada por la USAL, podemos decir que las notas de
Economía de la empresa son bastante buenas. Independientemente de la prueba por la
que opten el alumnado aprueba la materia.

En general la desviación con respecto a la nota media es de 0,41 puntos en la parte
general (junio) y 0,30 en la parte general (septiembre). Por tanto, observamos mayor
dispersión en las calificaciones en junio, pero analizando bien los datos, la interpretación
es que ha aumentado la dispersión porque las calificaciones medias los últimos años han
progresado con respecto a los primeros datos.

Los resultados de junio y generales son mucho mejores que los de septiembre, rondando
y/o superando la calificación media de la comunidad de 7. Del 2010-1011 hubo una
mejora considerable de la nota, superando la calificación de 7. Por la magnitud de la
calificación, en 2011/2012 vemos una caída de la calificación a un valor muy próximo a 7.

Aportación de la calificación a la nota final del alumno:

Nota de admisión = 0,6 * NMB + 0,4 * CFG + a * M1 + b * M2

Para los alumnos que se examinaron en la parte general, de media, la calificación de
Economía de la Empresa supuso ¼ de la nota total, si la media 2012 fue de6,88, los
40

alumnos de Castilla y León consiguieron sobre un máximo de 2,5 puntos 1,72, dicha
calificación ponderada por 0,4 supuso 0.688 puntos sobre el punto total que podrían haber
ponderado.

 Resultados de los alumnos de la comunidad de Castilla y León en las Olimpiadas
Nacionales de Economía:

Las Olimpiadas locales y Nacionales son un magnífico proyecto de intercambio profesores
y alumnos de distintos centros y comunidades. Este proyecto que en la Comunidad está
en funcionamiento en la Universidad de Valladolid, León y Salamanca (incorporación
2011-12), permite analizar, de manera más amplia los conocimientos adquiridos tanto de
1º como de 2º de bachillerato.

Dejando al margen los resultados de las Olimpiadas locales (distrito universitario), que
consideramos no nos aportan información demasiado relevante a la hora de calibrar la
eficiencia de los procesos de enseñanza, tenemos que señalar y resaltar los magníficos
resultados que en los últimos años han tenido alumnos de nuestra comunidad e incluso
menciones a Universidades por la nota media de todos sus representantes.

Alumnos y Universidades premiados:

2012. Premiados de la Comunidad:

2º-Angel M. M. Universidad de León.
6º- Ángel V. E. Universidad de León..
9º-Fernando G. N. Universidad de Valladolid.

2011.Premiados de la Comunidad:

Quinto premio: Daniel L. V.

Universidad de Valladolid

2010. Premiados de la Comunidad:

2.- Marta G. S. (medalla de plata)


6.- Martín A. T. (diploma)


Premio Asociación Científica de Economía y Dirección de Empresas (ACEDE) A la
Facultad de CC Económicas y Empresariales de la Universidad de Valladolid por
presentar el equipo de estudiantes con una nota media más alta.

41


3. LA INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA
DIDÁCTICA DE ECONOMÍA EN CASTILLA Y LEÓN.

Estudios internacionales, instituciones supranacionales, nacionales y autonómicas vienen
potenciando la labor investigadora e innovadora de la labor docente mediante premios
que reconozcan la calidad didáctica de los métodos y materiales creados por los
docentes.

Y los docentes no se están quedando atrás. En concreto, docentes de la especialidad de
economía, podrían ser definidos por la experta en comunicación Tíscar Lara como
Inemprendedores12 o termitas de las viejas instituciones y células que constituyen el
tejido del nuevo. Muchos sin el reconocimiento público a su excelente labor, otros
reconocidos públicamente por su entusiasmo, la gestión del cambio y por compartir
altruistamente sus conocimientos. En cualquier caso, queremos difundir que el docente de
la especialidad de economía trabaja con entusiasmo, potenciando la calidad educativa y
que la sociedad acabará reconociendo el enorme esfuerzo de este colectivo.

En esta línea, las administraciones educativas y los centros de formación de profesores
actúan como únicos organismos catalizadores del reconocimiento de buenas prácticas
educativas. Por ello, recogemos en este apartado varias experiencias de innovación
desarrolladas por profesores de la especialidad de economía (conscientes de que muchas
otras siguen generando valor añadido al sistema estando en el anonimato).

A nivel europeo, podemos destacar como labor docente innovadora, en el desarrollo y
aplicación de un proyecto de gestión de la eficiencia energética de centros.

Este concurso esta promovido por la Comisión Europea y patrocinado por el comisario
europeo de energía. Esta es su Web http://www.u4energy.eu/web/guest.

El IES” Aliste”, dirigido por el profesor de economía, ganó primero el premio
nacional en la categoría “Mejores medidas de eficiencia energética”. Como
ganadores nacionales fueron invitados a la entrega de premios en Bruselas donde
ganaron el primer premio europeo en esa categoría. En conjunto participaban más de 600
proyectos de 21 países.

Registro del premio:

http://www.eucyl.jcyl.es/web/jcyl/Eucyl/es/Plantilla100Detalle/1284157381754/_/12842458
59483/Comunicacion
http://www.abc.es/comunidad-castillaleon/20121219/abcp-centros-educativos-premio-
20121219.html
http://www.youtube.com/watch?v=LVhHN2lLoNM
http://www.presspeople.com/pr/instituto-aliste-alcanices-premiado-concurso-europeo
http://www.dicyt.com/noticias/el-ies-aliste-de-alcanices-premiado-en-el-concurso-europeo-
de-eficiencia-en

12
Fuente: “Libro de los inemprendedores”http://www.slideshare.net/slides_eoi/libro-inprendedores
42

A nivel nacional: En el ámbito de la educación económica, el propio MEC, enfatiza
como investigaciones y programas de innovación trabajos favorecedores para la mejora
de la educación emprendedora y financiera:

La competencia de Emprender. Un estudio completo de la educación emprendedora:
aspectos a trabajar.( documento esencial para el diseño curricular de esta materia)

http://www.revistaeducacion.mec.es/re351/re351_03.pdf

Educación Financiera. En la web del M.E.C aparecen ya articuladas algunas cuestiones
curriculares que podrían encajar en la materia “Iniciativa emprendedora” de 3º ESO. Todo
esto bajo la denominación “programas de innovación”

Así mismo, El MEC, desde hace varios años, premia proyectos de innovación
educativa y registra “Buenas Prácticas educativas” desarrolladas en el aula por el
profesorado de todo el territorio nacional.

En este sentido, podemos destacar la un proyecto reconocido como buena práctica por el
MEC en el que se desarrolla una propuesta curricular completa para fomentar la
educación emprendedora en los jóvenes.

 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/educacion-secundaria-
obligatoria/311-blog-de-iniciativa-emprendedora

Este proyecto además fue reconocido por la Revista Educación3.0 como una de las 25
prácticas educativas más innovadoras.

43

http://www.laopiniondezamora.es/zamora/2012/04/03/blog-economia-ies-poeta-claudio-
rodriguez-25-mejores-pais/591317.html

En cuanto a la modalidad proyecto de innovación educativa, la especialidad de economía
fue premiada en la última convocatoria por el desarrollo de un Blog colaborativo entre
varias especialidades de varios centros de Castilla y León. Este blog trabaja
interdisciplinarmente noticias de actualidad adaptadas a cada materia, entre ellas,
economía.

Link blog: 6meses6causas.blogspot.com

http://cfiesalamanca.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/anexo_I_proyectos_seleccionados.
pdf

Gracias a las potencialidades de las redes sociales y la web 2.0, debemos señalar el
trabajo de intercambio de experiencias didácticas y metodológicas en la especialidad de
economía a nivel nacional gracias al grupo de trabajo compuesto por más de 400
docentes en toda España que comparten y mejoran recursos mediante la red social
facebook. Esta práctica de intercambios y trabajos colaborativos a nivel didáctico pudiera
considerarse una práctica de innovación y actualización educativa.

A nivel AUTONÓMICO.

Labor docente innovadora reconocida por la Castilla y León:

Una apuesta clara en Castilla y León en términos de innovación y emprendizaje, tiene
una doble vertiente:

A nivel de profesorado:

La creación del grupo de trabajo (2005): “Iniciativa Emprendedora” organizada por el CFIE
de Valladolid, durante 50 horas se pusieron en común ideas para el diseño del currículo
de la materia Iniciativa Emprendedora.

A nivel administraciones y profesorado:

Reseñar los resultados del programa VITAMINA –E. Una propuesta metodológica
diferente que cuando nació supuso la movilización de muchos profesores para favorecer
la experiencia emprendedora dentro de las aulas apostando por la búsqueda de ideas
empresariales innovadoras y por el desarrollo de planes de empresas.

Ha sido y es un proyecto referente para otras comunidades o incluso países.

Son muchos los proyectos en los que participan los docentes para favorecer y fomentar la
iniciativa emprendedora, en este aspecto, El Proyecto Vitamina –E ha sido el pionero en

44

la difusión desde las autoridades la calidad educativa haciendo que el alumno sea actor
principal del proceso de enseñanza aprendizaje en la docencia de Iniciativa.

PREMIOS IDEA EMPRENDEDORA ESO:

 "Prendas de segunda mano", de Estefanía Marín Hernández. IES Ribera del Jalón,
Arcos de Jalón (Soria)
 "Casa Rural Los Fardos", de Javier Bayón Sanz. IES Condesa Eylo, (Valladolid)
 "Empresa de seguridad y servicios integrales", de Marcos Muñoz Nuñez. IES
Condesa Eylo (Valladolid)

IDEA EMPRESARIAL BACHILLERATO:

 "Multiasistencia VIP", de Francisco Javier de Antonio Martín. IES Isabel de Castilla
(Ávila)
 "Viajes a la carta", de Isabel González Pérez. IES Isabel de Castilla (Ávila)
 "Restaurante cocina ecológica", de Miguel Magdaleno Santamaría. IES Condesa
Eylo (Valladolid)

PROYECTO EMPRESARIAL BACHILLERATO

1º) "Granja Escuela Cencerro"; de Raquel Carretón Rodríguez. IES Odra-Pisuerga,
Melgar de Fernamental (Burgos)

2º) "Casa Rural El Trasgu"; de Elena González Tejón e Iván López Fernández. IES
Obispo Argüelles, Villablino (León)

3º) "Tuneado de vehículos"; de Saúl Manzano Rodríguez, Javier Loma Díez y Tamara
López Bermejo. IES Gómez Pereira, Medina del Campo (Valladolid).

4. RECOMENDACIONES NACIONALES Y SUPRANACIONALES SOBRE LA
NECESIDAD DE EDUCACIÓN ECONÓMICA, FINANCIERA Y
EMPRENDEDORA.

Este apartado nos ha servido, nos sirve y nos servirá para articular de manera correcta
una propuesta educativa que favorezca el desarrollo de los talentos del alumnado,
comprensión de la diversidad de nuestros jóvenes y favorecer la empleabilidad como
factor esencial para lograr la igualdad de oportunidades de los escolares de nuestra
Comunidad.

45


A NIVEL INTERNACIONAL:

U.E. Importancia de la Iniciativa Emprendedora.

 La competencia que regula “sentido de la iniciativa y espíritu de empresa” .
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE).

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32006H0962:ES:HTML

OCDE.

 Importancia de la Educación Financiera Básica en el alumnado de 3º ESO.

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962580.pdf

EUROSTAT.

 Entrepreneurship determinants: culture and capabilities. (El emprendizaje
determinantes culturales y capacidades).

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-31-12-758/EN/KS-31-12-758-
EN.PDF

U.E.

 Experiencias de educación emprendedora en la U.E.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/135EN.pdf

OIT.

 Importancia de la Educación emprendedora en la formación de los jóvenes y
competencias clave.

http://www.slideshare.net/imecommunity/04-framework-for-entrepreneurship-education-
english

UNESCO.

 Importancia de la educación emprendedora como una herramienta de potenciar la
empleabilidad y la equidad en los jóvenes.

http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001600/160087E.pdf

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