1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA –SEDE VALLE DE TENZA-
II SEMESTRE 2010
FISICA I
DOCENTE: IVAN MAURICIO AGUILAR VALDERRAMA iaguilar@pedagogica.edu.co
ALGO SOBRE EL CURSO DE LOS ACONTECIMIENTOS
El curso de física pretende no solo estudiar los métodos de estudio de la física. También se
intenta vincular en las dinámicas de sociedad que pueden llegar a presentar los estudiantes de la
licenciatura. Es por este motivo que se va a enfatizar en el trabajo en equipo, la impugnación de
hipótesis de trabajo, la investigación en contexto, la complementación y actualización de las
discusiones en término de las notas de interés.
Las siguientes son algunas de las dinámicas que se busca se desarrollen en el curso:
1. Lecturas en equipo de artículos de divulgación o resultados de investigaciones en
biofísica y física.
2. Elaboración de problemas propios a partir de los contenidos universales de la biofísica.
3. Construcción del problema en la nota de interés a partir de los aportes de la biofísica.
4. Propuesta de entornos experimentales viables para la educación rural.
5. Pertinencia y apropiación del conocimiento adquirido.
6. Percepción de la ciencia como un sistema dinámico en evolución constante.
7. Trabajos investigativos en la casa o en los espacios de asesoramiento.
CONCEPTOS A TRABAJAR EN EL COMPONENTE FISICO
PRIMER CONCEPTO: El proceso de la búsqueda de explicaciones de las ciencias físicas.

2. En la búsqueda de explicaciones a lo desconocido el hombre ha ideado varios métodos. Aunque
estos pueden cambiar de una locación a otra e incluso cambian dentro de la misma población con
el transcurso del tiempo, no se puede afirmar que exista un método que sea completo y perfecto,
que se encuentre por encima de los demás. Pero si existe un fundamento que ha permitido al
hombre acercarse a un método que lo ha llevado a la conquista del mundo, de sus recursos y de
sus sistemas de control y tecnología, este fundamento se conoce como el método científico y se
busca conocer sus alcances y sus formas de funcionar y errar.
1. La naturaleza de las ciencias y su método (modelos de explicaciones) -agosto 30-
2. La experimentación y su impacto en los argumentos -agosto 30-
3. La investigación en ciencias naturales (Modelo Ideal) -septiembre 6-
4. Las magnitudes fundamentales (longitud, masa y tiempo) -septiembre 6-
5. Conversión de unidades y notación científica -septiembre 13-
6. Unidades de uso local o regional -septiembre 13-
7. Teoria del error y clases de errores -septiembre 20-
8. Primera entrega evaluativa –Ensayo escrito– -septiembre 20-
SEGUNDO CONCEPTO: Estructura de los sistemas mecánicos y biológicos
El concepto de fuerza y las clases de fuerza existentes son necesarios para describir las
interacciones entre los cuerpos y los sistemas de la naturaleza. La descripción de un sistema
biológico utilizando los conceptos físicos que Newton y sus contemporáneos definieron resulta
de vital importancia en la comprensión de las estructuras de los organismos, en su forma, su
tamaño, su movilidad y su interacción con otros organismos y el medio ambiente.
1. El concepto de fuerza y las clases de fuerza (peso y masa) -septiembre 27-
2. Leyes de Newton (Inercia, fuerza resultante y acción y reacción) -septiembre 27-
3. Sistemas en equilibrio (concepción del equilibrio natural ) -octubre 4-
4. Naturaleza vectorial de la fuerza y otros -octubre 4-
5. La cinemática de los cuerpos en la naturaleza -octubre 11-

3. 6. El momentum lineal y sus funciones -octubre 11-
7. La gravedad (formas y funciones posibles por efectos gravitacionales) -octubre 18-
8. Segunda entrega evaluativa –prueba escrita– -octubre 18-
Para integrar el trabajo de los conceptos del componente físico con el eje transversal del segundo
semestre (crecimiento y desarrollo) se realizara en cada una de las clases diferentes ejemplos de
explicación, medición, contrastación de la evolución y el crecimiento de diferentes plantas y
animales locales. El ejercicio práctico involucrara a los estudiantes en búsquedas de
explicaciones de las diferentes estructuras y su respectivo desarrollo físico a medida que crecen.
Se espera que sean perceptibles las formas en la que interactúan los cuerpos con las leyes físicas,
y su análisis, permita entender los niveles de desarrollo que tienen los diferentes sistemas
naturales.
CONCEPTO EVALUATIVO
La evaluación se puede considerar como un acercamiento continuo al proceso de aprendizaje, el
cual incluye el “saber hacer en un contexto”, en donde los alumnos alcancen buenos niveles de
interpretación de las situaciones planteadas con las temáticas tratadas, teniendo en cuenta un
componente de relación y trabajo en equipo con los demás. También los estudiantes tendrán la
oportunidad de realizar argumentaciones, en cualquier momento, teniendo en cuenta los
referentes teórico prácticos con los que han estado en contacto a través de su experiencia diaria
y, de este modo, llegar a los niveles propositivos como instancia ulterior en el proceso de
adquisición del conocimiento estructurado.
El proceso evaluativo implica una cuestión de seguimiento de la asimilación de las actividades,
de la participación y de la evolución conceptual que les permita incrementar sus habilidades
lógicas y operativas. Se estará indagando continuamente en las estructuras interpretativas de un
problema físico en relación con los sistemas biológicos; se observara el nivel de argumentación
de las respuestas a interrogantes planteados cuando los estudiantes den explicaciones sobre sus
proyectos; la prueba escrita y el ensayo, evaluación, será de carácter individual, donde se
evaluara el carácter argumental y propositivo. Se valoraran los progresos alcanzados por los
estudiantes durante el semestre en los respectivos niveles de competencia detectados.
Se han establecido para la materia de física las siguientes evaluaciones:

4. I. Ensayo valorativo y argumentativo sobre la explicación científica (30 %)
II. Prueba escrita sobre la estructura de los sistemas mecánicos y biológicos (30 %)
III. Participación, tareas asistencia e investigación propositiva (15 %)
IV. Análisis de lecturas complementarias y registro de actividades (15 %)
V. Actividades de campo, salidas y laboratorios propuestos (10 %)
BIBLIOGRAFÍA
1. SERWAY, Raymond A. Física para ciencias e ingeniería. Volumen I. Sexta Edición.
Editorial Thomson. México, 2005.
2. MARCH, Robert. Física para poetas. Siglo XXI Editores. Duodécima Edición, Buenos
Aires, 2003.
3. TIPLER, Paul Allen; MOSCA, Gene. Física para la ciencia y la tecnología. Volumen I.
Editorial Reverté, S.A..Madrid, 2004.
4. FEYNMAN, Richard Phillips. Seis Piezas Fáciles: La Física explicada por un genio.
Editorial Crítica. Barcelona, 2004.
5. HAWKING, Stephen. A hombros de gigantes: Las grandes obras de la Física y la
Astronomía. Editorial Crítica. Barcelona, 2004.
6. JOU MIRABEND, David. Física para las ciencias de la vida. Editorial McGraw-Hill.
Barcelona, 1994.
7. O’CONNOR, Joseph. Introducción al pensamiento sistémico. Ediciones Urano,Barcelona
1998.
.