diagnostico

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diagnostico

  1. 1. Impartido por Lic. Blanca Fernández
  2. 2. EL NIÑO COMO PARTE DE UN SISTEMA Escuela Iglesia Padres Sociedad Niño
  3. 3. EL AULA ES UN LUGAR DE APRENDIZAJE DE: Competencias Competencias Socio- Cognoscitivas emocionales • Capacidad • Respeto Intelectual • Autoestima • Atención y Memoria • Autocontrol • Lectura • Empatía • Escritura • Comunicación • Matemáticas • Motivación • Etc…
  4. 4. FALTA DE…. Bajo Dificultades Competencias Rendimiento de Cognoscitivas Académico Aprendizaje Competencias Conductas Problemas Socio- Inadaptadas de Conducta emocionales
  5. 5. Y SI EL ALUMNO TIENE DE LOS 2… falta falta TDAH de CC CSE Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
  6. 6. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LASDIFICULTADES DE APRENDIZAJE
  7. 7. CONCEPTO DE DA“Dificultades de aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y el uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades del aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias.” (National Joint Committee on Learning
  8. 8. CONSTRUCTOS DE LA DEFINICIÓN DE DA1. Las DA son heterogéneas, intra y entre individuos.2. Las dificultades se dan en habilidades específicamente humanas, como el lenguaje hablado, escrito, razonamiento o habilidades matemáticas.3. Las DA son intrínsecas al individuo.4. Las DA pueden ocurrir conjuntamente con otras deficiencias que, en sí mismas, no constituyen una dificultad para el aprendizaje.5. Las DA no están causadas por influencias extrínsecas.
  9. 9. ESTADIOS QUE PERMITEN DELIMITAR LAPRESENCIA DE DA1. Descripción de los problemas de aprendizaje antes de realizar una evaluación formal.2. Identificación del alumno como DA.3. Determinar la necesidad de servicios de educación especial.4. Evaluación en relación a una atención con recursos especializados.
  10. 10. CLASIFICACIÓN DAClasificación de Kirk y Chalfant (1984) Dificultades de aprendizaje evolutivas. Equivalen a las deficiencias en procesos psicológicos y que implican las habilidades básicas que el niño necesita para tener éxito en las tareas académicas. Este tipo de dificultades se dividen en:  Primarias, cuando incluyen dificultades perceptivas de atención y de memoria.  Secundarias, son aquéllas que resultan de la influencia de las dificultades primarias en procesos de pensamiento y lenguaje oral. Dificultades académicas. Representan los problemas que experimentan fundamentalmente los niños en la adquisición de los aprendizajes fundamentales como:  Dificultades en la escritura.  Dificultades en la lectura.  Dificultades en el deletreo—expresión escrita.  Dificultades en la aritmética. De acuerdo con este sistema de clasificación, la evaluación del niño preescolar se orientará a las dificultades de tipo evolutivo mientras que, la evaluación en el niño en edad escolar, se centrará en el aprendizaje de las áreas instrumentales.
  11. 11. CLASIFICACIÓN DA De Wong (1996)  Dificultades no académicas. Se incluyen los problemas visomotores (diferenciando la motricidad fina y motricidad gruesa), problemas en el procesamiento fonológico, problemas de lenguaje, de memoria y problemas perceptivos (por ejemplo, discriminación visual y auditiva, figura—fondo). Pero, omite la atención como una de las áreas de dificultad de aprendizaje.  Dificultades académicas. Donde incluye las áreas de lectura, deletreo, escritura (coordinación mecánica y composición) y aritmética— matemáticas.
  12. 12. CLASIFICACIÓN DE PADGET 1998
  13. 13. PROBLEMAS EMOCIONALES ASOCIADOS
  14. 14. PROBLEMAS CONDUCTUALES ASOCIADOS A DA Con Mayor frecuencias hiperactividad, problemas de atención y déficits en la autorregulación o control del impulso Con menor frecuencia, se podrían presentar oposicionismo, agresividad y conducta antisocial
  15. 15. RELACIONES SOCIALES DE LOS ALUMNOS CONDA
  16. 16. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICOPSICOPEDAGÓGICO
  17. 17. DEFINICIÓN Podemos definir el diagnóstico psicopedagógico como un proceso en el cual se realiza un análisis exhaustivo del alumno que presenta dificultades en el contexto escolar, con el objetivo de proporcionar orientación y estrategias que permitan una intervención efectiva al profesorado; es decir, una modificación del conflicto planteado.
  18. 18. El diagnóstico o evaluación psicopedagógica hará referencia tanto al proceso de recogida, tratamiento e interpretación de los datos como a los procesos de análisis y valoración de los mismos, con el objetivo de elaborar programas funcionales que expliquen el fenómeno de enseñanza—aprendizaje. Igualmente, tendrá en cuenta el proceso de toma de decisiones en el tratamiento educativo y el seguimiento de éste, así como el proceso de retroalimentación que todo elemento evaluador tiene que tener. Todo esto sin descuidar la actuación interprofesional que se ha de llevar a cabo.
  19. 19. FUNCIONES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICOPSICOPEDAGÓGICO
  20. 20. FASES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO  Planificación  Recogida de datos y planteamiento de hipótesis.  Identificación de las competencias de los alumnos.  Corrección e interpretación  Devolución de resultados: orientaciones y/o tratamiento
  21. 21. MODELOS DE EVALUACIÓN Evaluación Educativa Tradicional Evaluación Evaluación de las basada en áreas el específicas currículum
  22. 22. EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS  Siguiendo como base la teoría cognitiva abordaremos el aprendizaje y evaluación de las áreas instrumentales del aprendizaje:
  23. 23. CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS  Numeración.  Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.  Resolución de problemas.  Estimación.  Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.  Conocimiento de las fracciones y los decimales.  La medida y las nociones geométricas.
  24. 24. LA EVALUACIÓN DEL NIÑO CON DIFICULTADESDE APRENDIZAJE ESCOLAR CONSTA DE TRESOBJETIVOS: Lograr un diagnóstico. Detectar tanto las áreas de déficit como las de rendimiento normal, y la manera como interactúan entre sí. Brindar las bases para diseñar el programa de enseñanza.
  25. 25. FUNCIONES COGNITIVAS GENERALES AEXPLORAR EN DA Aptitudes cognitivas generales (inteligencia general). Atención y sistema supervisor frontal. Memoria. Gnosias y Praxis. Exploración neurológica.
  26. 26. TRASTORNOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:Prevalencia en la población: Retraso mental....................................2-3 %. Trastornos del aprendizaje .............10-15 %. Trastornos emocionales ...................5-10 %. Enfermedades crónicas ..................... 5 %.
  27. 27. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: Trastornos del aprendizaje específicos:  Dislexia.  Disortografía.  Disgrafía.  Discalculia. Trastornos de aprendizaje no verbal:  Distintas manifestaciones clínicas.  TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad).  Aspectos conductuales /emocionales.
  28. 28. ANAMNESIS PARA PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE ESCOLAR  Identificación del niño:  Nombre y apellidos.  Fecha de nacimiento, edad (años y meses).  Domicilio niño.  Fecha de la entrevista.  Motivo de consulta:  Problema que tiene el niño:  Consultas y tratamientos que ha recibido previamente sobre este problema:  Especialista.  Tratamiento (tipo).  Duración y mejora.  Desarrollo del niño:  Historia Médica (embarazo, parto, enfermedades período neonatal, problemas vista, caídas con golpe fuerte cabeza, tratamientos médicos, etc.).  Descanso y control esfínteres.  Conducta en familia, miedos, relaciones sociales, etc.  Motricidad/Deambulación.
  29. 29.  Grupo familiar:  Miembros de la familia que conviven con el niño.  Nivel educacional de los padres.  Dominancia manual entre los padres.  Enfermedades (física o mental) en algún familiar anterior.  Algún familiar del niño con problemas en el aprendizaje escolar (aprender a leer o aritmética). El niño y el colegio:  El problema: lectura, escritura y/o aritmética:  ¿Desde cuándo lo han notado en el colegio?  ¿Cree que ha recibido la ayuda necesaria?  ¿Ha faltado a clase más de lo normal?  ¿Desde cuándo está preocupada la familia?  Modo de lectura:  Retraso en la lectura: 1 año o más de 1 año.  ¿Ha repetido algún curso por este motivo?  Lleva igual o mayor retraso en matemáticas y /o escritura:  Tiende a leer con lentitud o con rapidez, tipo de lectura y comprensión lectora.  Otro tipo de dificultades escolares:  Plástica, dibujo, manualidades, atencionales, etc. Signos de alerta:  Dificultades en el aprendizaje del nombre de las letras, los días de la semana, los meses del año, las agujas del reloj y las tablas de multiplicar.
  30. 30. BATERÍA DE PRUEBAS DE EXPLORACIÓNNEUROPSICOLÓGICA  Rendimiento Cognitivo Global:  WISC-R (Escala de Inteligencia de Weschler, para Niños).  K-ABC (Batería de Evaluación de Kaufman, para Niños).  K-BIT (Test Breve de Inteligencia de Kaufman).  CUMANIN (Cuestionario de Madurez Neuropsicológica).  Memoria:  Auditiva:  CAVLT-2 (Test de Aprendizaje Auditivo Verbal).  TOMAL (Test de Memoria).  Visual:  Figura de Rey.  Reconocimiento Visual, de Benton.
  31. 31.  Lenguaje:  Lenguaje espontáneo (diálogo, interrogatorio espontáneo durante evaluación).  Token Test (Test de comprensión oral de órdenes).  Test de Peabody (Test de Conocimiento de Vocabulario).  Fluencia verbal (Fonética y Semántica).  Denominación del Vocabulario de Boston.  ITPA (Test de Aptitudes Psicolinguísticas de Illinois). Lectura y Escritura:  TALE (Test de Análisis de la lectura y escritura).  PROLEC-SE (Evaluación de los Procesos Lectores de Secundaria).  Decodificación y Análisis Fonético de Luria.
  32. 32.  Funciones visoespaciales, visoconstructivas y visoperceptivas:  Copia de la Figura de Rey.  VMI (Test de Integración Visomotora de Berry).  Orientación de líneas (de Benton).  Orientación derecha/ izquierda (de Benton).  Reconocimiento de caras (de Benton). Función atencional, distractibilidad:  Test de las palabras y los colores, de Stroop.  CPT (Continuos Performance Test).  Test de Percepción de Diferencia de Caras.  Test de Toulouse-Pierón. Funciones motoras:  Test de Rapidez Digital (Tapping Test).  Purdue Pegboard (Test de coordinación visomotora). Funciones ejecutivas y prefrontales:  Trail Making Test (Test del Trazado).  Test de las Tarjetas de Wisconnsin.  Laberintos de Porteous.  Test de la Torre de Hanoi.
  33. 33. Éxito Académico Cumplimiento Curricular Áreas críticas de aprendizaje Capacidad Intelectual normalHabilidades Socio Emocionales

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