Educación en la Sociedad de la Información
Modelos educativos para superar la
exclusión social y educativa
Prof. Blas Sego...
1.La educación en la Sociedad de la Información
1.Las revoluciones de la sociedad del s. XXI
2.Cambios en la educación en ...
¿Es posible transformar la sociedad, las desigualdades, las
diferencias culturales, la condición social de las personas,
e...
Los cambios en la Sociedad de la Información
Los cambios en la Sociedad de la Información
“La Sociedad de la Información es una forma
específica de organización social...
Los cambios en la Sociedad de la Información
Los cambios en la Sociedad de la Información
Contexto geopolítico de la SI
•Década de 1970: 1ª crisis del petróleo.
•Crisis del modelo industrial.
•Grandes innovacione...
La SI en las sociedades desarrolladas
(Gorz, McLuhan, Guiddens, Beck, Tofflr, Negroponte, Castells, Sen,...)
DESARROLLO EC...
Igualdad/Desigualdad en la SI
• Globalización del sistema productivo
• Homogeneización cultural (Touraine, 1997)
• Multicu...
Las revoluciones del presente y
conocimientos necesarios para entender y
participar en la sociedad
(Torres, J. (2011): La ...
¿Está respondiendo la escuela a las
necesidades que está demandando
la sociedad de la información?
¿Su transformación ha s...
Hacia un modelo de escuela para la SI
Escuela de la
sociedad
industrial
Escuela de la
sociedad
informacional
Cambios en: l...
Igualdad y desigualdad educativa en la
SI
Existe una relación directa, demostrada por las investigaciones reconocidas por ...
¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?
¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?
“There are schools that are teaching in the
old fa...
INFORMACIÓN-CONOCIMIENTO
Éxito escolar Fracaso escolar
¿?
Prácticas educativas para la
superación de las desigualdades
(Ed...
2. Escuelas inclusivas y democráticas
Escuelas inclusivas y democráticas
La educación será inclusiva cuando asegure el éxito
escolar de todos los grupos humanos...
Educación transformadoraEducación segregadora
Adaptación: centrada en el
déficit
Acomoda el currículum
“pedagogía de la fe...
Hacia un modelo de escuela para la
SI
Gordon Wells
Indagación
dialógica
Hacia un modelo de escuela para la SI
Proyecto INCLUD-ED
Un modelo de escuelas inclusivas
Comunidades de Aprendizaje
Aprendizaje
dialógico:
prácticas de éxito
Modelo organizativo
...
3. Experiencias
internacionales superadoras
de la desigualdad y del
fracaso escolar
•Programa de Desarrollo Escolar
•Programa Éxito para Todos
•Escuelas Aceleradas
•Escuela de Personas Adultas de la
Verneda...
• Desarrollo de un modelo inclusivo adecuado a la SI.
• Respuesta ante la ineficacia de la escuela en los barrios con prob...
Génesis del proyecto y evolución: antecedentes
Programa de Desarrollo Escolar
(Dir. James Comer; U. de Yale)
http://medici...
• Inicios en 1968, en escuelas de New Haven y Connecticut
• Más de 700 centros de primaria y secundaria
• Objetivo: movili...
• A nivel curricular: prioridad en el aprendizaje de las materias
instrumentales y la segunda lengua para los colectivos d...
Programa Éxito Escolar para Todos
(Dir. Robert Slavin; U. John Hopkins y
Dep. Educación de Baltimore)
http://www.successfo...
• Comienza 1987 en Baltimore. En la actualidad atienden a más de 2000
escuelas en EEUU y otros países.
• Dirigido a la pre...
• Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para
conectar con las familias cuyos hijos/as tienen falta...
Escuelas Aceleradas
(Dir. Henry Levin; U. de Standford)
http://www.acceleratedschools.net
Experiencias educativas de éxito...
• Desde 1986, Centro de Investigación Educativa CERAS de la Fac. de
Educación.
• Más de 1500 escuelas e institutos se han ...
• Alumnos, familias, profesores y asociaciones del barrio deben de
diseñar el modelo de escuela que quieren de forma conju...
• PRINCIPIOS:
• Unidad en los objetivos: el proyecto es un acuerdo de la comunidad.
• Autorización con responsabilidad, re...
• METODOLOGÍA
• Aula como entorno de aprendizaje eficaz: pensamiento creativo,
intereses propios, razonamiento complejo y ...
Escuela de Personas Adultas de la
Verneda-Sant Martí
(R. Flecha-CREA; U. de Barcelona)
http://www.edaverneda.org/
Situada en el barrio de la Verneda en Barcelona (50.000 hab.) alto porcentaje
de inmigrantes: Andalucía, norte de África, ...
ORGANIZACIÓN:
Asociaciones de barrio (Agora y Heura) participan en todos los
órganos de decisión, gestionan la economía. c...
Principios comunes
•• Diálogo igualitario:Participación y responsabilidad del
profesorado, familiares, alumnado y comunida...
Comunidades de Aprendizaje: 1995-2013
Dr. Ramón Flecha- Centro Especial de Investigación en Teorías y
Prácticas Superadora...
• El derecho a soñar
• La participación multicultural de las familias y de la comunidad en la
educación de sus hijos e hij...
Principios de las Comunidades de Aprendizaje
• La escuela adquiere un papel central en la transformación del entorno
cultu...
¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Principios Pedagógicos
Centralidad del
Aprendizaje
✓Aprendizaje dialógico
✓Aprendiza...
De las ocurrencias a las evidencias científicas
• Reflexiones y actuaciones que están
consiguiendo mayores avances en el é...
CONCLUSIONES
• Las Comunidades de Aprendizaje son una respuesta igualitaria, no sexista y
superadora del racismo, a las ne...
Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información
Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información
Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información
Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información

701 visualizaciones

Publicado el

Ponencia en Máster en Educación Inclusiva de la Universidad de Córdoba

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
701
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
17
Acciones
Compartido
0
Descargas
12
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Comunidades de Aprendizaje. Educacion en la Sociedad de la Información

  1. 1. Educación en la Sociedad de la Información Modelos educativos para superar la exclusión social y educativa Prof. Blas Segovia Máster en Educación Inclusiva Universidad de Córdoba Asignatura: Las Comunidades de Aprendizaje
  2. 2. 1.La educación en la Sociedad de la Información 1.Las revoluciones de la sociedad del s. XXI 2.Cambios en la educación en la SI 2.Revisión de los programas más relevantes de la comunidad científica internacional sobre educación inclusiva. 1.Introducción. 2.Modelos educativos basados en la educación dialógica 3.Comunidades de Aprendizaje: un proyecto para superar la desigualdad y el racismo. 1.Fases para la transformación en Comunidad de Aprendizaje 2.Comunidades de Aprendizaje en Andalucía y en el Estado español.
  3. 3. ¿Es posible transformar la sociedad, las desigualdades, las diferencias culturales, la condición social de las personas, etc, por medio de la educación? ¿Existe alguna escuela en el mundo que ponga en práctica un modelo educativo que garantice esa cuestión? ¿Cómo responden los sistemas educativos a esta problemática?
  4. 4. Los cambios en la Sociedad de la Información
  5. 5. Los cambios en la Sociedad de la Información “La Sociedad de la Información es una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de la información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas” (Castells, 1998: 47)
  6. 6. Los cambios en la Sociedad de la Información
  7. 7. Los cambios en la Sociedad de la Información
  8. 8. Contexto geopolítico de la SI •Década de 1970: 1ª crisis del petróleo. •Crisis del modelo industrial. •Grandes innovaciones tecnológicas a través de las TIC. •Transformación de los sistemas productivos en la economía capitalista: deslocalización de la producción. •Inicio de la globalización de la economía. •Crisis del capitalismo (2007-2012)
  9. 9. La SI en las sociedades desarrolladas (Gorz, McLuhan, Guiddens, Beck, Tofflr, Negroponte, Castells, Sen,...) DESARROLLO ECONÓMICO y TRANSFORMACIONES POST-INDUSTRIALES Capacidades intelectuales Recursos tecnológicos para el tratamiento de la información Los recursos humanos se convierten en la materia prima de la SI ✤Aparición del sector cuaternario o informacional ✤Cambio del proceso productivo ✤Nuevas actividades y profesiones ✤Disparidad en su desarrollo a nivel global y nacional
  10. 10. Igualdad/Desigualdad en la SI • Globalización del sistema productivo • Homogeneización cultural (Touraine, 1997) • Multiculturalidad provocada por los movimientos migratorios • Nueva estratificación social: sociedad dual o de los dos tercios • Los que poseen una formación que les permite acceder y procesar la información (personas cualificadas) • Obreros con baja cualificación (ocupaciones precarias) • Personas excluidas del mundo laboral, en paro o en prácticas de economía delictiva (sin nivel de estudios) (Ayuste y otros, 1994) • Elemento determinante de los procesos de inclusión/exclusión social: el acceso, selección y procesamiento de la información.
  11. 11. Las revoluciones del presente y conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad (Torres, J. (2011): La justicia curricular. Madrid: Morata) ✤Revolución de las Tecnologías de la Información ✤Revolución en las comunicaciones ✤Revoluciones científicas ✤Revolución en la estructura de las poblaciones ✤Revolución en las relaciones sociales ✤Revoluciones económicas ✤Revoluciones ecologistas ✤Revoluciones políticas ✤Revoluciones estéticas ✤Revoluciones en los valores ✤Revolución en las relaciones laborales y en el tiempo de ocio ✤Revoluciones en el sistema educativo
  12. 12. ¿Está respondiendo la escuela a las necesidades que está demandando la sociedad de la información? ¿Su transformación ha sido similar a como lo han hecho otros sectores (el empresarial, médico,...) o mantiene estructuras y modos de hacer propias de la sociedad industrial?
  13. 13. Hacia un modelo de escuela para la SI Escuela de la sociedad industrial Escuela de la sociedad informacional Cambios en: las competencias, contenidos, dinámicas escolares, metodologías, organización escolar, relaciones con el entorno, etc. Desde las Comunidades de Aprendizaje se propugna para cumplir tales fines transformar los contextos educativos mediante: ✤La participación de toda la comunidad ✤Flexibilidad en la organización ✤Optimismo pedagógico Avances científicos reconocidos por la comunidad internacional: Proyecto INCLUD-ED (Estrategias para la Inclusión y Cohesión Social en Europa desde la Educación, 2006-2011)
  14. 14. Igualdad y desigualdad educativa en la SI Existe una relación directa, demostrada por las investigaciones reconocidas por la comunidad científica internacional, entre el nivel educativo y la exclusión social. Educación de calidad Éxito educativo Éxito social Las mejores experiencias de aprendizaje se plantean cómo transformar la escuela para lograr que todo el alumnado logre atravesar la barrera de la exclusión educativa y social
  15. 15. ¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?
  16. 16. ¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN? “There are schools that are teaching in the old fashioned way which was of benefit in the beginnings of the 1900s – but the needs are not the same and we need something fit for the 21st century.”
  17. 17. INFORMACIÓN-CONOCIMIENTO Éxito escolar Fracaso escolar ¿? Prácticas educativas para la superación de las desigualdades (Educación transformadora, P. Freire) Prácticas educativas segregadoras: itinerarios educativos,... (Educación reproductora, Bave y Jencks)
  18. 18. 2. Escuelas inclusivas y democráticas
  19. 19. Escuelas inclusivas y democráticas La educación será inclusiva cuando asegure el éxito escolar de todos los grupos humanos, independientemente de su origen, etnia, sexo o nivel socioeconómico. Aprendiendo a vivir con la diferencia Aprender de la diferencia Identificando y eliminando barreras
  20. 20. Educación transformadoraEducación segregadora Adaptación: centrada en el déficit Acomoda el currículum “pedagogía de la felicidad” •Ritmo lento y simplificación de contenidos •Adaptaciones curriculares •Atención diversificada Transformación: centrada en las potencialidades Plantea cambios en: •Curriculares •Organizativos •Metodología •Bajas expectativas •Resignación •Centro y alumnado etiquetado negativamente •Familia y barrio percibido como problema •Fracaso escolar •Profesorado desmotivado •Altas expectativas •Promoción en los estudios •Empleo de todos los recursos del centro y de fuera del mismo •Integración de la comunidadad: familia y otros agentes •Currículo relevante dirigido al éxito escolar •Profesorado formado y coordinado ESCUELAS GUETO ESCUELAS IMÁN INCLUSIÓN
  21. 21. Hacia un modelo de escuela para la SI
  22. 22. Gordon Wells Indagación dialógica
  23. 23. Hacia un modelo de escuela para la SI Proyecto INCLUD-ED
  24. 24. Un modelo de escuelas inclusivas Comunidades de Aprendizaje Aprendizaje dialógico: prácticas de éxito Modelo organizativo que favorece la participación Finalidades educativas encaminadas al éxito escolar
  25. 25. 3. Experiencias internacionales superadoras de la desigualdad y del fracaso escolar
  26. 26. •Programa de Desarrollo Escolar •Programa Éxito para Todos •Escuelas Aceleradas •Escuela de Personas Adultas de la Verneda-Sant Martí
  27. 27. • Desarrollo de un modelo inclusivo adecuado a la SI. • Respuesta ante la ineficacia de la escuela en los barrios con problemas de exclusión social, altas tasas de inmigrantes y niveles altos de fracaso escolar. • Altas expectativas, superación de las desigualdades sociales y culturales • Participación de la comunidad • Modelo organizativo de escuela más flexible y democrático • Aprendizaje instrumental y académico junto a valores de solidaridad, igualdad y multiculturalidad. • Prácticas cooperativas y solidarias. • Principios: diálogo igualitario, dimensión instrumental e igualdad de diferencias Características comunes
  28. 28. Génesis del proyecto y evolución: antecedentes Programa de Desarrollo Escolar (Dir. James Comer; U. de Yale) http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/ Experiencias educativas de éxito década de los 70 Inicios años 70 700 escuelas de primaria y secundaria
  29. 29. • Inicios en 1968, en escuelas de New Haven y Connecticut • Más de 700 centros de primaria y secundaria • Objetivo: movilizar a toda la comunidad para el desarrollo global de la escuela y conseguir el éxito académico del alumnado. • Criterios: a) la prevención; b) el desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales; c) la implicación de todos los agentes existentes en el contexto. • Transformación de los centros a partir de: • la colaboración (trabajo en equipos) • el consenso, que permite el diálogo. • la no culpabilización, que facilita la resolución de problemas. “Se necesita todo un pueblo para educar a un sólo niño”
  30. 30. • A nivel curricular: prioridad en el aprendizaje de las materias instrumentales y la segunda lengua para los colectivos de habla no inglesa. • Formación de todas las personas implicadas en la educación de los chicos y chicas. • Ámbito organizativo: • Equipo de planificación y administración escolar • Equipo de soporte al profesorado y a los y las estudiantes • Equipo de padres y madres • Estudios comparativos sobre los logros alcanzados: registros más elevados en matemáticas, en lectura y lenguaje. Mejora en los aspectos de comportamiento, atención, autoestima y clima escolar.
  31. 31. Programa Éxito Escolar para Todos (Dir. Robert Slavin; U. John Hopkins y Dep. Educación de Baltimore) http://www.successforall.net Experiencias educativas de éxito década de los 70-80 Inicio 1987 más de2000 escuelas Intervención en los primeros años de escolaridad (3-6 años) Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para conectar con las familias cuyos hijos/as tienen faltas de asistencia o problemas. Analizan las necesidades de los niños y animan a los familiares a que lean y ayuden a sus hijos o hijas.
  32. 32. • Comienza 1987 en Baltimore. En la actualidad atienden a más de 2000 escuelas en EEUU y otros países. • Dirigido a la prevención de situaciones de fracaso escolar en escuelas y barrios en los que hay situaciones problemáticas. • Necesidad de hacer de todos los niños y niñas ciudadanos y ciudadanas de “éxito”. Responsabilidad social de la escuela. • Intervención en los primeros años de escolaridad (3 a 6 años) • Objetivos: • Conseguir que todo el alumnado crea en su propia capacidad de aprendizaje. • Aprobar la educación básica sin acudir a programas de educación especial o compensatoria. • Programas muy estructurados en la guardería, preescolar y primeros años de educación básica.
  33. 33. • Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para conectar con las familias cuyos hijos/as tienen faltas de asistencia o problemas. Analizan las necesidades de los niños y animan a los familiares a que lean y ayuden a sus hijos o hijas. • Toda la comunidad ha de implicarse en la escuela. • Requisitos: que el 80% del personal de la escuela esté de acuerdo con el programa; que la administración del distrito escolar de su aprobación. • Organización del aula: • Todo el alumnado está integrado. • La base del trabajo es el aprendizaje colaborativo entre grupos de estudiantes de diferentes etnias. • Resultados: en el 1º curso el alumnado está una media de tres meses adelantado respecto a los centros de control. En 5º curso más de un año de adelanto.
  34. 34. Escuelas Aceleradas (Dir. Henry Levin; U. de Standford) http://www.acceleratedschools.net Experiencias educativas de éxito década de los 70 Inicio 1986 1500 escuelas e institutos
  35. 35. • Desde 1986, Centro de Investigación Educativa CERAS de la Fac. de Educación. • Más de 1500 escuelas e institutos se han trasformado en Escuelas Aceleradas. • Modelo flexible, adaptado a las necesidades de cada centro. • “Aquel alumnado que tiene un nivel de aprendizaje menor es el que necesita una mayor atención y recursos para adquirir los conocimientos necesarios y exigidos; no una rebaja de nivel” • Acelerar el aprendizaje, no rebajar las expectativas. • Para iniciar el proyecto han de estar de acuerdo el 90% del profesorado, el personal de la escuela y los representantes de las familias. • Estrecha colaboración de los servicios del barrio.
  36. 36. • Alumnos, familias, profesores y asociaciones del barrio deben de diseñar el modelo de escuela que quieren de forma conjunta y decidir sobre él a través de representantes y grupos de trabajo. • Análisis conjunto de la realidad. • Visión global de cómo quisieran que fuese su escuela. • Establecimiento de áreas prioritarias para acelerar el cambio, mediante grupos de trabajo. • Abandono de estructuras jerárquicas para trabajar conjuntamente toda la comunidad y dedicar la energía en transformar las escuelas tradicionales. • Las familias firman un compromiso que clarifica los objetivos de la escuela y sus obligaciones.
  37. 37. • PRINCIPIOS: • Unidad en los objetivos: el proyecto es un acuerdo de la comunidad. • Autorización con responsabilidad, relacionada con la capacidad de decisión de las personas. • Construcción sobre las potencialidades con que cuenta la escuela y el entorno. • ORGANIZACIÓN: • Comité ejecutivo en el que participan los familiares. • Colaboración como voluntarios ayudando a otras familias y buscando recursos. • Participación en cursos complementarios para familias y alumnado que no es de lengua inglesa.
  38. 38. • METODOLOGÍA • Aula como entorno de aprendizaje eficaz: pensamiento creativo, intereses propios, razonamiento complejo y resolución de problemas. • Aprendizaje colaborativo. • Valoración de la inteligencia cultural.
  39. 39. Escuela de Personas Adultas de la Verneda-Sant Martí (R. Flecha-CREA; U. de Barcelona) http://www.edaverneda.org/
  40. 40. Situada en el barrio de la Verneda en Barcelona (50.000 hab.) alto porcentaje de inmigrantes: Andalucía, norte de África, este de Europa, Asia,... Inicia su andadura en 1978 con un grupo de la asociación de vecinos y vecinas. Participan en sus actividades 1600 personas. Ideas básicas: desarrollo comunitario, formación permanente e integral, igualdad respetando la diversidad, reconocimiento del valor de toda opinión, motivación y espíritu de riesgo. Aprendizaje dialógico basado en el diálogo igualitario entre todas las culturas. Práctica educativa y organizativa inspirada en Paulo Freire. Adaptación de los horarios a las necesidades de los participantes. Actividades de formación básica y de preparación para acceso a la universidad para personas de culturas excluidas.
  41. 41. ORGANIZACIÓN: Asociaciones de barrio (Agora y Heura) participan en todos los órganos de decisión, gestionan la economía. contactos con las administraciones. Espacios abiertos de debate con poder decisorio: asamblea, consejo de centro y reunión de coordinación mensual. Participación de voluntarios y voluntarias del barrio y de otros ámbitos como la Universidad. Los sistemas de evaluación comprenden todo el proceso educativo y todas las actividades que se desarrollan en la escuela, sirven para valorar las actividades y promover nuevas.
  42. 42. Principios comunes •• Diálogo igualitario:Participación y responsabilidad del profesorado, familiares, alumnado y comunidad. • Dimensión Instrumental. Fomento de las expectativas positivas de los niños y las niñas. • Igualdad de diferencias.Dirigidos a superar el fracaso escolar, sin discriminación de género, etnia o nivel socioeconómico. • Transformación. Se orientan a la transformación del contexto no a la adaptación.
  43. 43. Comunidades de Aprendizaje: 1995-2013 Dr. Ramón Flecha- Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de la Desigualdad- CREA http://www.comunidadesdeaprendizaje.net
  44. 44. • El derecho a soñar • La participación multicultural de las familias y de la comunidad en la educación de sus hijos e hijas • La dimensión dialógica del aprendizaje para conseguir una educación de calidad. • El acceso al conocimiento para todos y todas para conseguir el éxito escolar • La igualdad de las diferencias • La convivencia pacífica entre culturas, que permite vivir a todas las personas juntas respetando la diversidad cultural Principios de las Comunidades de Aprendizaje
  45. 45. Principios de las Comunidades de Aprendizaje • La escuela adquiere un papel central en la transformación del entorno cultural. Ésta puede y tiene que trabajar para conseguir que todas las personas adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias, para disminuir las diferencias culturales, para fomentar la participación crítica y activa de la comunidad. • Los objetivos compartidos a través de la participación, no sólo de todo el profesorado en un mismo proyecto, sino también de las familias, del alumnado, de las asociaciones culturales, del personal no docente y del voluntariado. • Esta participación afecta a las decisiones referidas al centro, a los aprendizajes o a la planificación; a la colaboración en el aula o en el centro previa formación; y a la formación de familiares.
  46. 46. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? Principios Pedagógicos Centralidad del Aprendizaje ✓Aprendizaje dialógico ✓Aprendizajes instrumentales ✓Aprendizaje social Altas expectativas ✓Aprendizaje acelerado ✓Pedagogía de máximos Participación ✓Inteligencia cultural ✓Corresponsabilidad de la comunidad en la educación Progreso permanente ✓Evaluación de los procesos ✓Implementación de medidas ✓Nuevas metas educativas
  47. 47. De las ocurrencias a las evidencias científicas • Reflexiones y actuaciones que están consiguiendo mayores avances en el éxito académico y la convivencia • Comunidad científica internacional en las ciencias sociales y educativas
  48. 48. CONCLUSIONES • Las Comunidades de Aprendizaje son una respuesta igualitaria, no sexista y superadora del racismo, a las necesidades educativas de la Sociedad de la Información. • Suponen una propuesta transformadora para conseguir el éxito escolar para todas las personas, especialmente a los grupos desfavorecidos y en riesgo de exclusión social. • Incorporan los avances educativos reconocidos por la comunidad científica internacional: aprendizaje dialógico, prácticas educativas de éxito, modelos de participación de la familia y la comunidad en los proyectos de centro. • Cada Comunidad de Aprendizaje prioriza las actuaciones mediante una organización basada en comisiones plurales. • El programa conlleva la participación comunitaria para la transformación del contexto a partir de las acciones educativas.

×